小组合作在小学语文教学中的运用研究获奖科研报告

小组合作在小学语文教学中的运用研究获奖科研报告摘要：素质教育深入推进，对小学语文教学提出了更高要求，提高小学语文教学成效，关键在于有效的课堂互动与讨论，让学生在交流切磋中得出规律性结论，同时达到优势互补的效果；对此，加大小组合作模式的实践力度意义重大。要求教师将小组合作模式有效贯穿于课前预习与实践活动中，以此营造轻松和谐的教学氛围，实现教学效果事半功倍。

关键词：小组合作；小学语文；教学；运用

小组合作模式提高了学生主体地位，使得教师由以往的主导者角色，逐渐转变为了组织者与指导者的决策，通过教学互动，提高了教学成效，更利于学生知识学以直用与融会贯通。但面对学生缺乏獨立思考、合作学习时间不足与合作学习形式等问题，还需加强教师教学理念转变，加强教学设计与学生合作能力培养，以此确保合作学习模式的作用最大程度发挥。

一、课前预习

课前预习能够让学生初步了解知识内容，并做好充分的学习准备，确保课堂学习质量与效率。尤其是小学阶段的学生，对课前预习的作用认识片面，同时缺乏主动性与自觉性，预习等教学任务无法有效展开。实施合作学习模式，让学生通过合理分工，提高预习主动性与成效，更利于课堂上教学重点与难点的攻克。如在学习《北京的春节》课文时，课前合理分组，按照个体差异进行穿插分组，为了规避学生从重心理，提供进步机会，对小组内的记录员与组长等分工，采取轮流制，让学生有独立思考的机会，共同解决预习中的问题。提前告知小组合作预习的流程与要求，包括合理利用网络资源搜集相关资料，大胆表达自身观点，通过问题讨论展开合作学习，虚心听取他人的意见，建立团结互助的同伴关系，增强机体责任感，并以谦虚与友好的态度处理各种争议。让学生通过合作预习，加深对文章知识内容的理解，提高学习积极性，从中受到启发，感受春节的喜庆氛围，减少厌学情绪与学习压力，提高学习效率[1]。

二、课堂活动

小组合作学习模式，可以运用在识字与问题解析、情境教学等环节，让学生通过合作学习，得出规律性结论，发现学习乐趣，以此提高教学成效。如在《詹天佑》教学中，向学生布置教学任务，让小组在阅读文章与讨论中，总结出詹天佑的事例。同时在具体段落教学中，让学生结合上下文，讨论教师提出的“詹天佑如何应对帝国主义嘲笑与阻挠的”等问题，让学生在讨论中加深对詹天佑心理活动与意志品质的感悟，从而快速实现知识技能与情感等教学目标。在文章巩固与知识内化的环节，让学生概括性的总结文章，小组选择勘测路线或线路设计等事例，根据自己的理解编排成短剧，在课堂上进行表演，提高学生学习乐趣，让学生在集体的带动下，激发表达与成功欲望，以此获得别致的情感体验。在学习生字环节，可通过猜字等游戏，营造出轻松和谐的识字氛围，促使吸收知识吸收消化。

三、教学组织与评价

小学合作模式具有较高的应用价值，教师作为模式实施的参与者与指导者，应当加强合作学习的精心设计，控制合作学习次数与时间，通过因势利导，确保合作学习模式实施的成效。除此之外，应当对小组合作学习中的问题与情况，给予针对性的指导与纠正调控，确保合作学习有序展开。加强对各个学生表现与学习态度的关注，鼓励学生发表见解与疑惑，共同克服困难解决问题，减少无意义的合作行为。关注小组整体得出的结论与合作过程，更注重个人能力强化的观察，通过成员间的评价与自评，让学生实现取长补短，带动班级整体学习效果提出。如在《少年闰土》教学中，在学生围绕“初次与闰土见面时，闰土的样子”、“闰土的外貌特征”、“作者与闰土相处如何”、“总结闰土向我们讲述的几件事”等问题进行小组讨论时，教师应当加强组间巡视，集中学生注意力，不讨论与课文无关的话题，防止课堂出现混乱。小组讨论中提出的延伸问题或创新观点给予鼓励肯定，如描述看瓜刺碴与海边拾贝等事例的场景；介绍自己最感兴趣的事情；描述闰土心理特征等，同时确保了讨论的实效性与总结的完整性。通过对学生个体学习态度与进步的关注点评，更利于学生全面发展，以此尽快实现教学目标。针对于“无穷无尽”、“高墙四角天空”等重点理解内容，小组交流后引发全班交流，补充小组讨论不足，让学生全方位了解闰土人物形象特征，快速实现教学目标[2]。

总结

小组合作模式弥补了传统教学模式的不足，提高了学生主体地位，让学生在交流互动中快速养成学科核心素养，以此达到语文教学的目的。但教师的示范引导作用不能忽视，教师应当本着现代教育观念，处理好