国开03106-特殊教育概论机考复习资料

问答题1、安置诊断仅供参考请勿照抄：安置诊断是确认一个儿童是否属于特殊教育的服务对象，以及是否具有相应的身心特征，据此为其提供科学合理的教育安置。2、补偿式课程调整模式仅供参考请勿照抄：补偿式课程又称为功能性课程，针对在普通学校随班就读残疾程度较重的学生，强调学习内容与生活密切联系，主要为居家生活、社区生活、职业生活、休闲生活等领域。3、发展潜力仅供参考请勿照抄：“发展潜力”指结合评估诊断的结果以及教师、家长的期望综合得出的长期目标。4、分科教学活动仅供参考请勿照抄：分科教学活动是指应用生活语文、生活数学等课程进行教学的活动。5、辅助式课程调整模式仅供参考请勿照抄：辅助式课程是指原有课程架构不变，给予一般性课程运作的辅助系统，着重从学习策略上予以协助。6、个别化教学课程运作形式仅供参考请勿照抄：个别化教学课程运作形式是在个别化教育计划指引下的集体差异教学、个别补救教学康复与社区家庭支持的运作模式。7、家庭社区教学活动仅供参考请勿照抄：家庭社区教学活动是指在学生的家庭和社区中进行的环境生态教学活动。8、矫正式课程调整模式仅供参考请勿照抄：矫正式课程是指在原有课程架构之下，为落后程度较小的学生提供的课程，这类课程在教学上更为细化，并有更多的练习，随班就读教师较为容易开展这类课程。9、教育诊断的终结性评估仅供参考请勿照抄：终结性评估是在某一教育阶段结束之后开展的，主要用来评价特殊教育全过程、某一阶段过程或某一项目过程是否达到预设目标，教育效果是否具有针对性。10、教育诊断评估仅供参考请勿照抄：教育诊断是根据一定的标准，对所测量到的数值予以价值判断的过程。11、普通学校随班就读仅供参考请勿照抄：普通学校随班就读是一种把特殊儿童安置在普通班级就读的安置方式，一个普通班级中一般安置2～3个障碍儿童就读。12、融合教育课程仅供参考请勿照抄：融合教育课程是指在普通学校中接受特殊教育的学生使用的课程。13、特教学校仅供参考请勿照抄：特教学校是一种将特殊儿童集中起来办成一所学校的安置形式。14、特教学校教育仅供参考请勿照抄：特教学校教育是指让特定类别的残障儿童在专门建立的学校——特殊教育学校（简称特教学校）接受的教育。15、特殊教育仅供参考请勿照抄：指使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行的，旨在达到一般和特殊培养目标的教育。16、特殊教育安置的动态性安置原则仅供参考请勿照抄：动态性安置的原则是指安置形式随着个案的需要和阶段性问题可以做出相应的调整。17、特殊教育安置的综合性原则仅供参考请勿照抄：综合性原则是指在进行安置时要综合考虑个体的障碍情况、学习能力和社会适应能力几个维度。18、添加式课程调整模式仅供参考请勿照抄：添加式课程是指不改变原有的课程架构，只增加课程内容的难度或扩展其广度，甚至是特别设计的“特殊课程”。19、显著差异仅供参考请勿照抄：指个体与某个群体的差异程度达到显著的程度，这种差异程度用统计学上的“显著性”来表达，是指在同一群体中出现这种差异的随机概率仅为0.05以下，属于“小概率”事件。20、学习弱势能力仅供参考请勿照抄：“学习弱势能力”指影响或阻碍个人发展的能力。21、学习优势能力仅供参考请勿照抄：“学习优势能力”指有助于提升个人能力，表现明显优异的能力。22、障碍类型仅供参考请勿照抄：“障碍类型”指障碍类别、程度以及成因。23、支持性教育仅供参考请勿照抄：指将具有显著个性差异的学生安置在合适的教育形态中，为其提供适合其个性特征的教育，并提供支持与多学科相关专业服务。24、资源教室仅供参考请勿照抄：资源教室是在普通学校或特教学校建立的集课程、教材、专业图书，以及学具、教具、康复器材和辅助技术于一体的专用教室。25、综合教学活动仅供参考请勿照抄：综合教学活动是指打破分科界限，将相近或关联性高的学科结合起来，或者以某一学科为轴心，其他学科予以配合来进行教学的活动。26、综合教学活动设计的特点仅供参考请勿照抄：综合教学活动设计的特点是将学生的短期教学目标融入多个学科中，打破学科间的界限，更好地结合生活教育或职业教育的真实情境进行教学。简答题（主观题）1、请简述安置诊断的内容。仅供参考请勿照抄：【答案要点】①确认儿童是否为特殊教育的服务对象②了解儿童残疾可能的发生原因③了解儿童的心理与社会适应状态④了解早期干预与教育情况【注：以上四个要点各占2.5分】2、请简述安置诊断的意义。仅供参考请勿照抄：【答案要点】①判断儿童是否具有显著个别差异。（2分）②了解儿童致残原因及早期康复干预的状况（2分）③观察并记录现有的发展水平，分析目前存在的主要问题。（2分）④为儿童提供适合其发展特点的教育安置。（2分）⑤预测儿童未来的发展状况，提出可行的干预措施。（1分）⑥确保儿童接受公平、高质量教育的权利。（1分）3、请简述短期教学目标生成的依据。仅供参考请勿照抄：【答案要点】①与学生的个人生活经验相联系；②与学生的具体生活环境相联系；③与活动主题相联系；④与相关的学科知识相联系。【注：以上四个要点各占2.5分】4、请简述集体差异教学实施中，教学活动形式的类型。仅供参考请勿照抄：【答案要点】①集体差异教学；（4分）②平行小组教学；（3分）③新媒体平台的差异教学。（3分）5、请简述集体差异教学实施中，良性的教学互动策略包括哪些方面。仅供参考请勿照抄：【答案要点】①师生之间的互动策略；（4分）②生生之间的互动策略；（3分）③学校、家庭和社区之间的互动策略。（3分）6、请简述教育诊断评估方法的分类。仅供参考请勿照抄：【答案要点】教育诊断评估的方法分为两大类，即标准化的评估方法和非标准化的评估方法。（2分）标准化的评估方法通常指使用标准化的检测工具和测试量表，按规定的程序和一定的解释原则实施，具有一定的信度和效度，但是用途受到一定限制，如韦氏智力测验、瑞文智力测验、适应性行为量表。（4分）非标准化的评估方法形式多样，包括学习兴趣调查、学习动机观察表和课程内容检核等。（4分）7、请简述特殊教育安置的基本形式。仅供参考请勿照抄：【答案要点】①特教学校；②特教班；③普通学校随班就读；④资源教室；⑤送教上门。【注：以上五个要点各占2分】8、请简述特殊教育安置的原则。仅供参考请勿照抄：【答案要点】①教育公平的原则。（2分）②零拒绝的原则。（2分）③最少受限制环境的原则。（2分）④客观性原则。（2分）⑤综合性原则。（1分）⑥动态性安置的原则。（1分）9、请简述特殊教育教学活动设计的特色。仅供参考请勿照抄：【答案要点】①课程目标通过个别化教育计划成为一个学生的教学目标。（1分）②教学活动分析将更加重视学生的需求。（1分）③在确定学生个体学习特点与条件方面，不强调学生现有的能力水平，而重视学生现在应该具备的功能性、适应能力和与生活生态环境的协调性，从而设计更适合学生需求和特点的教学活动。（2分）④在教学策略上，重视提升学生学习策略与方法，发挥优势学习通道（如盲人重视听觉渠道，聋人重视视觉渠道等），采用必要的学科补救措施、相关康复训练和支持策略等。（2分）⑤在教学过程中，更重视学生的相关生活经验，让学生更能适应社会生活。（2分）⑥在教学评定中，更重视纵向个体评估，采用个案研究（casestudy）的评估思路，建立最初的基线，进行干预（教学或康复等），再建立成果线，与原来的基线进行对比，用自己的取得成效与原来的基础比较，看到自己进步的幅度，鼓励学生做“最好的自己”。（2分）论述题1、请联系实际，谈一谈你对“隐性障碍”几种概念的理解。仅供参考请勿照抄：【答案要点与评分标准】①第一种看法认为相对于有明显外观的残损而言的“内隐”障碍，一些心智发展有障碍的儿童被称为“隐性障碍”。②第二种看法是，“隐性障碍”指发病机制不明的儿童。③第三种看法是，“隐性障碍”是鉴定诊断不明确的一部分儿童。④第四种看法是“隐性障碍”是指处于发展性障碍诊断点边缘的“边缘落后儿童”。⑤第五种看法是“隐性障碍”是相对于法律规定，儿童没有被明确认定为“残疾”的有障碍的儿童。⑥国外对“隐性障碍”的定义是指不能被明显观察的精神或身体状态的障碍。【注：以上六个要点各占4分，在论述过程中，联系实际加以说明的，可酌情得1-6分。】2、请联系实际，谈一谈你对支持性教学活动形式设计中，“自我决定—环境分析”和“参与—表现—支持”两种设计思路的理解。仅供参考请勿照抄：【答案要点与评分标准】①采用“自我决定—环境分析”的设计思路，将符合学生意愿的教学目标融入学生真实生活的环境中。个别化支持计划根植于学生在真实生活中表达出的意愿和愿景，家长和教师在家庭、学校与社区生活中对学生的期望和要求。因此，教师可以将学生个别化支持计划中的目标分别融入恰当的学习、生活环境中。学习环境主要是校园、教室和资源教室等环境，生活环境主要是家庭与社区。在不同的环境中，突出对学生自我决定能力的培养，让学生学会选择、做决定、执行决定，调整计划和实现目标等环节来完成自我决定的教育。在进行自我决定教育的过程中，教师要注意将学生的愿望，家长、教师的期望、要求，课程目标和与之相适应的环境结合起来，采用各种支持策略来协助学生实现目标。②采用“参与—表现—支持”策略的设计思路，尽力在同一教学目标的前提下，通过改变学生的“参与—表现”方式等思路来设计教学活动。例如，学生学习与其他同学相同的学习目标，但是参与和表现方式可以不同。教师允许学生有不同的参与方式，如听课、讨论和调研等参与方式；学生在参与过程中可以有不同的表现方式，如用非语言的方式、语言的方式实现被动、主动和充分的表现等；当学生的“参与—表现”不符合常态时，教师可以提供适当的支持，如自然支持、认知支持、康复训练和辅助科技等多种支持策略来协助学生达到学习目标。【注：以上两个要点各占12分，在论述过程中，联系实际加以说明的，可酌情得1-6分。】3、请联系实际，谈一谈为什么说特殊教育最佳实践是一个持续的质量提升的过程。仅供参考请勿照抄：【答案要点与评分标准】特殊教育组织的变革过程是一个持续多次循环的螺旋式上升过程，每次循环的组织改革均需要进行一次系统的持续性质量提升的过程。这一过程将涉及三个内部的运行因素：①策略性规划。根据特殊教育组织的发展愿景、相关信息和实证样本，做出组织变革的基本路线图及其方案，并在同层与垂直两个维度上达到一致性的共识，为组织变革与质量提升提供思路与组织准备。②方案实施。根据组织变革方案与路线图开始启动实施方案，通过培训让组织成员了解方案的细节和操作的方式，在组织成员遇到问题时，为他们提供多元观念的解决方法，不断推进方案的实施。③组织测评。每当方案实施到一定的阶段，就需要按照组织效益评估指标体系进行一次测评，从测评资料分析中发现取得的成绩与存在的问题，并不断修正与完善改革方法。正是在这种不断的组织转型中，特殊教育组织持续地提升质量，推进特殊教育的最佳实践，进入现代特殊教育发展的新境界。【注：以上三个要点各占8分，在论述过程中，联系实际加以说明的，可酌情得1-6分。】4、请联系实际，谈一谈在特殊教育中，教师为学生拟订行为支持方案的主要步骤有哪些。仅供参考请勿照抄：【答案要点与评分标准】①确定具体的支持目标。根据观察和测评，教师能够确定学生当前最主要的支持目标。教师采用学生容易成功解决的语用问题作为支持方案的突破点，采用多元方式解决语用沟通的问题。②提出具体的支持策略。包括将支持目标落实到具体环境、确定支持强度、提供支持方法。③实施行为支持方案。一个行为支持方案包括数个具体的支持目标。为了让行为支持有效地实施，我们需要将它分解成以下几个实施方案：“我的支持方案”、家长支持方案、团队支持方案。【注：以上三个要点各占8分，在论述过程中，联系实际加以说明的，可酌情得1-6分。】案例分析题1、（一）个案资料小军，男孩，14岁，轻度智力障碍，父亲为工人，文化水平不高，家中有一幼弟，母亲长期在家照顾兄弟俩。小军平时学习较认真，语言表达无明显障碍，但胆子比较小，有些自卑，记忆和理解能力有所欠缺，不愿也不敢主动与人交流，做事呆板，不够灵活。小军目前就读于当地某特殊教育学校，现计划安置小军定期到普通学校里进行随班就读。（二）开展诊断评估在进行随班就读安置前，相关部门邀请了特殊教育心理学、教育学、医学方面的专家、拟安置学校的两名普教老师、一名资源教师等观察小军的学习和生活情况，并访谈了小军的特教老师和家长，对他的知识现状、学习能力、运动水平、生活技能、交往能力等各方面进行了全面、客观的了解和记录，之后就每项评估结果展开分析总结，形成了适合小军的安置方案，确定安置形式。在确定安置方案后，在不牺牲普通儿童权益的原则下，普通班的老师就班级的课程内容与时间安排做了适当调整，使小军每次安置时的课程内容都更符合他自身的教育需要和能力水平。（三）安置形式小军的评估报告和分析结果显示，他在运动、唱歌、劳动等方面较感兴趣，能力相对较强，能达到普通班级三年级水平，而在语文、数学、绘画、科学等方面能力相对较弱。因此决定将他安置在某普通小学一个三年级的班级里，安置学习的科目以体育、音乐、劳技等为主，在普通班的老师们对课表进行了适当的调整和合理的安排后，小军在每周二和周四下午到该普通小学三年级安置两个半天，学习劳技、音乐、体育、社会品德等几门课程。因他个子较高，普通班老师为他安排了班里一个成绩中上、比较乐于助人的男生同桌，坐在第三排靠墙的位置，这样老师容易关注又不会挡到其他同学的视线。刚开始的安置阶段，上课过程中会有资源老师陪同，待他适应后，资源老师逐步撤出教室。在不影响普通班学生学习的情况下，老师还为小军进行了适当的个别化教学，让他能跟上班级学习的步伐，更快更好地适应普通班的学习生活。请根据上述案例回答以下问题：第一，请分析，上述案例中使用了哪些教育诊断评估方法？第二，请分析，上述案例参考了特殊教育安置的哪些原则？第三，结合本案例，谈一谈你对特殊教育安置意义的理解。仅供参考请勿照抄：【答案要点与评分标准】①上述案例中使用了教育诊断评估方法中的观察法和访谈法。【注：共7分，能答出以上要点可得4分，能结合案例内容展开以上要点可得7分】②上述案例中参考了特殊教育安置的最少受限制环境原则、客观性原则、动态性安置原则。【注：共7分，能答出以上要点可得4分，能结合案例内容展开以上要点可得7分】③能够使用本课程中关于特殊教育安置原则意义的知识，如保障每个残障学生受教育的权利、满足每个残障学生的个别化需要等。【注：共11分，能答出特殊教育安置原则意义的知识可得6分，结合案例内容有自己的体会可得11分】2、7岁的男孩小熊就读于某著名小学，刚入学时，小熊可以安静地上课，一个月后，慢慢熟悉了环境的小熊开始用自己特殊的方式表达情绪。上课不到5分钟，他就从座位上站起来在教室里来回溜达，拍拍这个同学的肩膀，摸摸那个同学的头，有时还会大笑、鼓掌。第一次面对这样情绪和行为有些异常的儿童的班主任老师，对小熊的行为既困惑又无奈，只能安慰其他孩子：“这是小熊表示友好的方式，大家要理解他、爱护他。”面对这样一个特别的孩子，学校邀请了具有丰富特殊教育经验的巡回指导教师。巡回指导教师第一次见到小態，是在一节语文课上，刚上课不久，小熊突然间情绪大爆发，狠狼地打了两下自己的头后，猛地将桌子瑞倒。这不仅吓到了其他同学，也让老师有些目瞪口呆。面对这一状况，巡回指导教师立刻走上前安抚他，将他带出教室。当大家还对小熊的不良情绪感到莫名其妙和不知所措时，巡回指导教师心里已经有了答案。面对有特殊需要的孩子的“不同”与“特别”，不仅要了解他们的动作、表情、情绪、思维等自身情况，还要了解他们的家庭教育背景和父母的教养态度等。根据本课程中教育诊断评估的有关内容，结合以下案例，如果你是这位巡回指导老师，你将如何设计对小熊同学的教育诊断呢？仅供参考请勿照抄：【答题要求与评分】按特殊教育诊断评估的类型和方法来设计小熊的教育诊断方案。其中，教育诊断评估的类型包括：筛查性评估（2分）、诊断性评估（2分）、过程性评估（2分）、终结性评估（2分）；教育诊断评估的方法包括：观察法（3分）、访谈法（3分）、评定量表（3分）、测验法（3分）、课程本位评估（3分）。在诊断方法中提及从不同人员方面收集资料（2分）。3、天津的张老师依据随班就读学生小明的个别化教育计划，将相关教学目标和教育重点落实到实际教学中。例如，将教学目标“学会使用人称代词‘我’、‘我的’”落实到不同的教学和生活情景中。在语文课程中，学会应用“我的课本”、“我喜欢读书”等表述；在数学课程中，学会应用“我的尺子”等表述；在生活情景中，学会应用“我的妈妈”、“我的苹果”等表述。在多种学习情景中，让学生理解“我”、“我的”这种人称代词的用法，并且能在不同情景中正确使用。河北的孙老师在特殊教育班级教学中面临的情况与随班就读的张老师遇到的有所不同。孙老师要将特殊教育班级中所有同学的不同教学目标落实到班级集体教学中，于是她利用集体差异教学的方式来满足不同学生的个别差异。首先，孙老师将全班学生的个别化教育计划中的教学目标进行梳理，将其区分为：相同目标、相近目标、相关目标、不相关目标；第二，孙老师将前三类目标组合起来进行集体差异教学设计。在对这些教学目标进行分析后，确定了一个“河流治理”的主题，将认知类教学目标融入生活语言教学中，如河流构成的相关词汇；将数量方面的目标融入数学的教学中，如支流数量计算相关的数量关系等；将生活技能类目标融入生活适应的教学中，如垃圾分类等技能；第三，孙老师将个别化教育计划中教学目标组织到“河流治理”主题教学活动中，再分别落实到生活语文、生活数学、生活适应等课程中进行集体差异教学；最后，通过带领全体同学设计“河流治理”方案，顺利完成在个别教育计划指导下的集体差异教学。请根据上述案例回答以下问题：第一，请结合上述案例分析普通学校的融合教育（随班就读）和特教班落实个别化教育计划的主要区别。第二，请联系本课程所学知识，谈一谈在普通学校的融合教育（随班就读）环境中，个别化教育计划目标统整的方法。第三，请联系本课程所学知识，谈一谈在特教班中，个别化教育计划目标统整的方法。仅供参考请勿照抄：【答案要点与评分标准】①普通学校的融合教育（随班就读）和特教班落实个别化教育计划中的教学目标的主要差异在于，随班就读是将1或2个残障学生的相关教学目标落实到融合班级的不同课堂教学中；而特教班是要将全班学生的相关教学目标进行梳理，将相同的、相近的和相关的教学目标集合起来进行教学活动设计，来实现集体差异教学。【注：以上两个要点各占3.5分，共7分】②在融合教育条件下，个别化教育计划目标的统整可用的方法：将部分目标与分科课程相结合、将部分目标安排到资源教室教学活动中、将部分目标安排到家庭和社区生活环境中。【注：共9分，能答出以上要点可得5分，能结合实际体会展开说明以上要点可得9分】③在特教班中，教师将班级中每个学生IEP中的教学目标汇集、梳理后，整合为班级教学计划，并制定出目标统整表。【注：共9分，能答出以上要点可得5分，能结合实际体会展开说明以上要点可得9分】4、为使在特殊教育学校就读的自闭症儿童也能享受普通教育的优质资源，帮助他们更好地融入社会的大环境，某特教学校与当地普通中小学联合，探索“自闭症儿童双班安置”方法，让部分程度情绪、行为状态相对稳定的自闭症儿童每周有一部分时间到普通学校随班就读，剩余时间在特教学校接受专业特殊教育训练。为帮助自闭症儿童更好地接受教育，该特教学校为“双班安置”制定了诊断评估——策略制定——安置实施——效果评估的工作机制。诊断评估。该特教学校成立包括特殊教育专家、特教老师、普通学校一线教师在内的评估团队，使用科学方法对拟安置的儿童进行评估，形成安置方案。策略制定。为帮助自闭症儿童更好地融入普通班级，普通学校的老师制定个别化教育计划，适当调整班级的授课内容和形式，并与班内同学及家长进行沟通与辅导，使普通班的学生及家长真正愿意接纳和帮助他们。安置实施。根据诊断评估提出的安置方案，安置儿童每周定期到普通学校学习音乐、体育、社会品德等课程。在安置初期，上课过程中有资源老师陪同，待特教儿童适应后，资源教师逐步撤出课堂。效果评估。通过建档分析、观察等形式评估自闭症儿童在学习和生活方面的成长，并根据他们的实际情况动态调整安置方案、形式、教学目标和内容等。经过一段时间的康复训练和融合教育后，部分参与“双班安置”的自闭症儿童症状得到显著改善，经评估后，适应能力基本达到普通同龄儿童的水平。请根据上述案例回答以下问题：第一，特殊教育的安置形式包括特教学校、特教班、普通学校随班就读等形式。请说明特教学校和普通学校随班就读这两种安置形式的主要区别。第二，“双班安置”是特殊教育动态性安置原则的体现，请结合上述案例谈一谈你对动态性安置原则的理解。第三，结合本案例，请从满足特教学生个别化需要的角度，谈一谈你对特殊教育安置意义的理解。仅供参考请勿照抄：【答案要点与评分标准】①特教学校是一种将特殊儿童集中起来办成一所学校的安置形式。普通学校随班就读是一种把特殊儿童安置在普通班级就读的安置方式，一个普通班级中一般安置2～3个障碍儿童就读。【注：以上两个要点各占2.5分，共5分】②动态性安置的原则是指安置形式随着个案的需要和阶段性问题可以做出相应的调整。针对高功能自闭症学生在普通中小学会出现的阶段性情绪、行为问题，实施“双向融合，动态安置”的形式，即一周部分时间在普通学校就读，剩余时间在特教中心接受专业特殊教育训练。一旦情绪、行为问题有较大的改善，得到回归普通学校就读的诊断报告后便可顺利回归普通学校，即所谓的“渐进式”融合。【注：共10分，能答出以上要点可得6分，能结合案例展开说明以上要点可得10分】③特殊教育的宗旨是让每一个特殊儿童得到他所需要的适当的教育，最大限度地满足他们发展的需要。为实现这个目标，教师首先会对每一个特殊儿童进行教育诊断与评估，以便能客观、准确地了解每一个特殊儿童的现有发展水平、学习能力、特殊教育需要，然后在综合分析学生需要、家庭和学校现状的基础上为其进行教育安置，并制定适合其发展需要的教育目标，选择合适的教育训练内容，采用适当的教育教学方法进行教育和训练。与普通教育相比较，特殊教育能更好地根据特殊儿童身心发展的特点因材施教。【注：共10分，能答出以上要点可得6分，能结合案例展开说明以上要点可得10分】5、在小学五年级融合班级的数学课堂上，教师将学生分成两个团队，讨论一道数学题的解题思路和策略，要求各队解题的方法越多越好。两个学习团队的成员情况均衡，都有一名随班就读的同学，全体人员一起进行准备，全程参与。两个团队都找到了3种以上解题的方法，并将这些方法与全团队的人进行分享，结果随班就读的同学也理解了其中比较简明的解题方法，将题目演算出来了，他同时也看到了其他同学采用的各种解题策略。两个团队分别派出代表说明了本团队的解题策略和方式；教师进行了讲评，并对团队每个成员的解题进行了评价，由此计算出两个团队的总分。在另一个平行的五年级融合班级中数学课堂上，教师采用平常的讲课方式上课，学习同样的数学内容。教师详细地讲解了教材的内容，结构清晰、时间把握精准，全班同学学到了教材例题的解题方法，进行了课堂练习；老师还利用其他学生练习的机会，专门辅导了随班就读学生的作业，虽然该同学还是不太明白怎么解题，但也体验到老师对自己的关心。请根据上述案例进行以下分析：本案例中列举了在两个融合教育班级的教学，一个班级采用了学习共同体环境下的学生合作学习，另一平行班级采用普通教学方式的教学。要求回答以下问题：第一，说明学习共同体的教学与普通班级授课各有什么特点，两者相比较有什么优缺点？第二，从学习者的角度分析两种教学方式对包括随班就读学生的影响。第三，联系实际，谈一谈教师可采用哪些教学创新方式来提升随班就读学生或学习困难学生的学习成效？仅供参考请勿照抄：【答题要求与评分】①学习共同体是以学生为主体，进行合作学习，组内学生间有密切合作与互动，学习活动多样灵活，所有学生能参与学习，组内合作，组间良性竞争，整体学习成效较好；普通授课是以教师为主，教师讲课清晰，时间安排合理，讲练结合，教师关心随班就读学生等，但学生主动性和互动性不如学习共同体。（8分）②在学习共同体的合作学习中，随班就读学生平等参与学习，有全程参与的机会，与其他同学有比较充分的互动，能够从多种学习方法和解决问题的思路中找到适合自己的学习方法；在普通教学的情景中，随班就读学生主要跟随教师讲课，遇到困难可能跟不上，与其他同学互动机会较少，教师虽有辅导，但时间有限，学习收获较少。（9分）③答题者能联系教学实践，分析在教学中对随班就读学生或学习困难的学生采用有效教学策略与方法，对提升这些学生学习成效有实际作用。（8分）6、智力障碍儿童张某7岁进入到了普通学