《古诗两首》教学反思

《古诗两首》教学反思《古诗两首》教学反思1

在教学《古诗两首》时，我乐观提倡自主、合作、探究的学习方式。同学是学习和进展的主体。在教学过程中，要爱惜同学的奇怪   心，求知欲，充分激发同学的主动意识和进取，提倡自主、合作、探究的学习方式。中班级的同学已有肯定的学问基础和学习力量。在本节课教学时，依据同学的身心进展，选择支配了同学自学的基本步骤，设计了这样的过程：

1、自己正确读古诗，对不熟悉的字，可以查字典；

2、把诗读给小组内的同学听，评评谁读得好。（小组长先读，组员依读）；

3、借助解释、图画自己理解诗意；

4、小组合作争论，归纳总结出完整的诗意；

5、画出不懂的地方，提出疑难问题大家解决。课堂上，同学爱好盎。

一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构

这节课，较大的突破就是转变了古诗教学由老师牵引着同学，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从同学自由背诵学过的古诗开场，引出今日要学的两首古诗。而后，支配自学时间，使同学有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让同学汇报“读懂了什么”，师生共同争论，相互补充。对于同学没有弄懂的问题，老师支配了质疑环节，启发同学共同探讨。在朗朗的读书声中，在同学自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对同学的敬重和相信，把学习的主动权交给了同学，使同学真正成了学习的仆人，老师只是一个参加者、合。

为了转变串讲串问的教学结构，我抓住重点进行教学。两首古诗没有平均地使用力气。《夜书所见》和《九月九日忆山东兄弟》相比，其次首易学好懂。于是我把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中插图的运用，为重难点的突破口。因此，增大了这节课的教学容量，节约了教学时间。

二、以学定教，促进同学的自主学习

1、自学时间充分。

支配足够的时间让同学自学，同学能静下心来仔细思索，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商议 商议 ，同学学得主动，的确有所收获。同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培育自学力量。

2、质疑环节落实。

在汇报了读懂内容的基础上，让同学提出不懂的问题，而且放手让同学自己解决，促进了同学的自主学习。

3、让同学选择自己喜爱的方式学习其次首古诗。

基于《九月九日忆山东兄弟》浅显易学的特点，学习这首古诗时，我宣布：“对于这首古诗，同学们可以用自己喜爱的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜爱朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。还有什么别的方法都可以试一试。”这样的支配彻底放开了同学，让同学自主选择最喜爱的方式学习，真正体现出对同学的敬重，体现出教为学服务的思想，课堂气氛热闹。

三、创设情景，以读为本

为了增加教学效果，激发同学朗读的情感，感受到大自然的壮丽，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造氛围，使同学置身于大自然中。如，老师的配乐范读，投影打出的画面，有感情颜色的激励语言等等，都收到了良好的效果，使同学入情入境，充分地绽开了想象，提高了教学效率。

与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让同学边读边思索，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使同学在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特殊值得一提的是，老师舍得花大量的时间让同学“自由练读”，让读得不够的同学再读，重视了群体活动，同时也留意到了同学的差异，培育了同学的语感。

四、主导作用发挥得当

在同学学习遇到困难时，老师能顺势引导，随机应变，表现出对古诗的精确     把握和深刻理解。如，两位诗人思乡情感的体现：“我应当怎样吟诵这两首诗才能表达呢”当一同学没有说准时，老师问：“谁还有不同的意见”当同学能联系诗句说准后，老师仍指导与点拨，准时、精确     、到位。另外，激励语言的运用，也体现出素养训练的思想，从同学中来，到同学中去，少了老师个人风采的展现，多了切实为同学服务的应变。

五、加强了课内外的结合

课堂上启发同学相互沟通查阅资料的收获，不但扩大了同学的视野，增长了学问，更重要的是培育了同学收集信息、处理信息的力量，这对同学终生有益。特殊是课后作业的布置：“除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍。”很有新意，它打破了课内外的界限，扩大了同学的课外阅读，这正是素养训练的需要。

《古诗两首》教学反思2

学完本课两首古诗，收获还是有的。原来古诗对我来说，无论是从分析，理解、体会诗人的伤感情怀，豪情壮志、都不是我所上手的。但通过学习本课的两首古诗感觉不好差，由于课前我仔细看了些资料，通过我的教学，完全能达到教学目标。背诵，默写、用自己的话阐述古诗内容。学了《夜书所见》《九月九日忆山东兄弟》，同学有爱好。为此，我反思了：

一、借助课文插图，联系生活实际逐步地“引”。课前为吸引同学的新感觉，新爱好。自描了《夜书所见》的四幅草图，每句诗一幅图，在草图的远处贴了诗人图片。引导同学按挨次观看，接着让同学动笔将图景写下来。（这个环节不错，大部分同学都进入了写作的状态。）之前为了连接新课，给图拟了题目“思念家乡”，同时也作了肯定的定式引导。比如：一位诗人在看什么，由什么触景生情，想到了什么？）有位女孩儿写到：一轮明月高高挂起，滔滔江水被月光打散了，高大的梧桐树叶被晚风吹得哗啦啦直响，飘落的梧桐叶落在诗人的脚下，诗人捡起梧桐叶，远眺着远方的家乡，他好像看到了自己的家院门前，有两个孩子正在捉蛐蛐，那孩子手上提着灯笼把家门前的篱笆照得通明，诗人望着远方长长地叹了口气）。（当我读完孩子的习作接着说：“此时此刻，我不禁想起了南宋诗人叶绍翁的诗。）板书课题《夜书所见》。

这下孩子们是兴奋地去读古诗，还有孩子大声地说，哪句诗就是自己所写的话，也就是孩子们已经通过看图写话对诗的内容有所了解了。有了这步基础，同学理解诗意真不难了，我鼓舞同学借助解释，工具书，自读自悟。

二、结合生活实际感悟“阅读与写法”。本课两首诗都是借景抒情，怎样借景抒情是本人在本课的阅读与写作中的重点指导环节。本课两首诗又都是借秋天的景物来抒发自己思念家乡，思念亲人的情感。比如、《夜书所见》中描写萧萧秋风吹动梧桐叶，送来阵阵寒意，由念家乡之情。《九月九日忆山东兄弟》中，诗人在重阳节，孤身漂泊于繁华喧闹的长安，倍感孤独，特别相念家乡亲人。情之所至，诗人直抒胸臆，写出了“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的千古名句。

怎样借景抒情呢？要把握景物特点，然后想象人置身于这样的景物之中的感觉，有亲身体验更好。在这环节，我班的留守孩子较多，我出示话题，提示：1、又是中秋佳节，今夜的月____________！此时，我不禁想起了远在打工的___________，他（她）也在惦念我吗？那是__________也是这样的一个夜晚，我和_____________________。

2、今日又是__月__日，是我____岁的生日。天气是这样的好_________，____________。去年的今日是_______给我过的生日。我再次拿出______________(玩具、衣物等)，_______说，我是属_____，所以才给买____________。可是今日我是________________。（我让孩子们说说填填，课堂非常活跃生气）。在说的过程中，我点拨了，要把景物特点与人的优秀品质等联系起来抒发情感。比如、借春天的美景，可以抒发喜爱家乡，赞美家系的情感，也可以抒发对新生事物的宠爱之情等；借秋天的景色，除了可以抒发思亲怀乡之情，还可以抒发丰收的喜悦之情，对劳动人民的赞美之情等；借冬天的景色，可以抒发对纯净心灵的赞美之情，抒发对具有坚韧意志的人的鄙视之情或对布满生气的春天的希望之情等。

怎样理解诗歌所体现的思乡之情？这两首诗都表达了的思乡之情。《秋夜所见》中，通过感受了“瑟瑟的秋风”给人带来的寒意，联想到自己的家乡，触景生情，思乡之感油然而生。《九月九日忆山东兄弟》中，重阳节，家乡兄弟登高插茱萸，唯独少了一人，以此可以感知此时的孤独及对家乡亲人的思念。（这环节，我支配了用景物描写而思念亲人的话题。）如、秋风瑟瑟，落叶飘飘，此时我不禁____________________________。

又如、今夜的月亮非常的圆，非常的明，月光___________我________________（让同学急训小练习，效果不错的。）

三、诗歌教学适当点拨“巧用字”。这样可以让同学感到学诗，读诗、写诗的欢乐。如，出示“萧萧梧叶送寒声，江山秋风动客情。”这两句诗中“送”和“动”字用得特殊传神，古人特殊讲究炼字。在写作时也应当留意炼字，出示小黑板：“试着填写“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意____”（现、闹）。

总之，语文教学，无论是诗也好，散文也好，因材施教，适合自己同学的口味就是创新语文教学。用故事引入课题，相对来讲，同学有爱好。同学感到有爱好的课堂才会布满生气，布满创意。

《古诗两首》教学反思3

教学目标

1、熟悉“古、诗”等13个生字。会写“古、声”等6个字。

2、正确流利地朗读古诗。背诵古诗。

教学重点、难点

识字写字和朗读背诵。

第一课时

一、谈话激趣、导入

1、小伴侣们，学了前面的几篇课文，你觉得春天是怎么样的呢？

2、古代的人啊，跟小伴侣一样也特别喜爱春天！所以他们写了好多好多的

诗篇来歌颂春天、赞美春天，今日老师就和小伴侣一起去学习两首描写春天的古诗。（板书课题，认读生字“古、诗、首”。）

初读课文

1、自由读题。（区分“春”“村”的读音）

2、自读古诗，自同学字。

1)同学借助拼音读古诗。

2)精确     认读诗中的生字。

二、试读课文、读出诗韵

1、师范读。（留意读好韵脚“晓、鸟、少”和“天、烟、鸢”。）

2、同学跟师读。

3、指名读。

4、师生对读。

5、同学齐读。

三、认读、识记生字

1、指名拼读生字。（领读）

（留意读准“诗、首、处”和“村、醉、散”的声母。）

2、齐读生字。

3、引导同学识记生字。

1)自由记生字。

2)共同探讨识记生字的方法。

（比如：“加一加、减一减、换一换、改一改”等。

自-首舍-古读-诗对-树-村睡-眠

闪-问-间-闻屋-居醒-醉亲-童外-处）

四、巩固生字

1、认读生字卡片。

2、读词语巩固生字：

两首古诗一首儿歌冬眠处处见闻

乡村居住烟花童话漫步     

五、指导写字

1、书写生字“古、声、多”。

2、观看生字的结构及在田字格中的位置，书空生字笔顺，并逐一指导。

古：横要长而凸。

声：上为“士”，上横长，下横短。

多：上下两部分一样，但位置要留意必需写成“一上一下，上小下大”。

3、生练习书写。

《古诗两首》教学反思4

教学预设目标：

1、有朗读古诗的爱好，能从诗中感受到夏天的情趣。

2、熟悉"所1、牧"等12个生字，会写"诗、林"等6个字。

3、正确、流利、有感情地朗读，背诵两首古诗。

教学重点：

1、学习生字词。

2、能有感情地朗读古诗，通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和夏天美妙的意境。

教学难点：

培育同学的想象力和喜爱大自然的感情。

课前预备：

生字词卡片、背诵一首自己最喜爱的古诗、课件、音乐

教学时间：

两课时

教学过程

第一课时

课时预设目标：

1、学习古诗《所见》。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗；

3、通过朗读，感受诗中牧童的机智活泼，天真可爱。

一、激趣导入

1、沈老师知道，咱们班的许多同学学过许多的古诗，也会背许多的古诗，谁情愿把自己最喜爱的诗背给

大家听。

2、揭题，释题。

齐读课题。"所见"是什么意思？你知道吗？（指名说说）

小结：所见--所观察的事物（东西）

3、出示课文插图投影：

《所见》这首诗，写的就是诗人所看到的图上的景物。让我们也来看看图，你能用几句话说说你看到了什么？

二、初读课文

1、出示小黑板：预习"三读"法：

一读：读准读通课文。（大声朗读）

二读：划诞生字，记住字形（不出声音默读）

三读：读懂句子，学会提问。(轻声读)

2、请同学们用我们学古诗的"预习三读法"来预习一下课文。

把不懂的字、词、句子用横线加上"？"划下来。如：？

3、学习生字。

(1)、预习好了，你能把古诗中的生字读出来吗？(出示带拼音的生字)

自己练读、指名读、开火车读。

(2)、老师相信你们不用看拼音也能读出来。(出示不带拼音的生字)

自己练读、指名读、齐读。

（3）同桌对读，检查。

三、精读课文

1、你能把这首诗流利地读出来吗？指名读(两名)

2、播放音乐，老师范读。

同学闭上眼睛听，初次感悟、体会诗句的意思。

3、同学练读全诗。（4人组内合作朗读）指名1号做朗读汇报。

4、在4人组内沟通：古诗写了画中的哪些景物？有不明白的地方吗？

5、全班沟通。有什么不明白的地方？（老师相机解决问题）

预设问题：什么叫"振林樾"？（传遍了树林）

"意欲"是什么意思？（想要做什么事情）

6、理解诗意。

（1）出示课文插图。

A、师指"牛与牧童"图问：这是怎样的一个情景？（牧童骑黄牛）

B、放录音（牧童唱歌的声音）听！牧童兴奋地唱起了歌，他的歌声怎么样？

牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。出示诗句：牧童骑黄牛，歌声振林樾。

C、齐读诗句。

(2)演示"牧童捕蝉"的动作及"蝉叫声"。说说其次句话的意思。

心想捕获鸣叫的知了，立刻站在树下一声不响。出示诗句：意欲捕鸣蝉，突然闭口立。

齐读诗句。

(3)你能把这首诗的意思连起来说一说吗？（小组合作完成）

牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。心想捕获树上鸣叫的知了，立刻站在树下一声不响。

（4）挑一句自己最喜爱的读一读。（指名读）

（5）多美的一首诗啊！让我们一起再来读一读（配上音乐）

齐读--指名读--男女生读

四、读诗想画面

1、老师配乐朗诵，同学想象古诗描绘的画面。

2、老师引导同学依据画面背诵。（引背同桌对背齐背）

3、从"林樾"、"蝉鸣"可以看出这首诗写的是什么季节？

五、写字指导

1、出示生字卡片，用自己的方法记住字形。（指名说说）

2、说说你认为最好记的字是什么？你是怎样记住这些字的呢？

3、指导同学书写生字。

林：左边的木的捺改成点。

黄、童：中间一横要写长，其他的横要写短。

范写"黄"、"童"

六、编故事

学完了这首诗，你觉得牧童捕到蝉了吗？小小组里争论一下，试着编一个故事。

七、课后作业

1、有感情地背诵古诗。

2、把你最喜爱的句子用自己的话写下来，或者画下来。

《古诗两首》教学反思5

《望洞庭》是诗人在看到洞庭湖的美景时有感而发。诗人描写真实，生动、详细，把湖光和月亮浑然一体的和谐、安静比作镜子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白银盘。同学通过学诗看图片，体会诗人所描写的意境，学起来很有爱好。我在教学这首古诗时就打破了传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，充分还给同学独立思索、发挥想象的空间。因此，在上课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从同学已知入手，探讨未知。强调同学的乐观参加和全程参加。在教学中，适时地支配自学环节，鼓舞同学利用工具书查解字词，给同学创建自读自悟的机会。在沟通自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的老师灌输为同学间的自我启迪，从而充分地让同学自主学习，自悟，得意。教学效果不错。

之后，我引导同学观看书上的插图，再结合诗句说一说诗中所描写的景色，想象诗句中没有提到的内容，然后让他们把这首诗改写成一篇写景的记叙文。由于在学习的时候比较感爱好，所以许多同学想象丰富，写得很美丽，想象丰富。但依旧有一小部分语文基础较差的同学说得较空洞，写得很不连贯。我想这种差异是很难消退的，只要每个同学能在原有基础上有所进步，我们的课堂教学也算是比较胜利的了。

《峨眉山月歌》的学习也参照了上面一首诗的学习方法，在自学的基础上质疑、解疑，理解了诗意。然后重点抓住一二两行诗句让同学想象描写的景色，书面写下来。这样的教学比较敏捷，同学也能激发想象力和制造潜能。

《古诗两首》教学反思6

第一课时《山行》

随堂反思：

许多问题都是老师代劳了，今后要让同学养成自主学习的力量。同学查字典的习惯还没养成，平常应多让同学查字典。

挂图应当用起来，老师的讲解还不够奇妙，缺少灵动的语言。同学的朗读指导在今后的教学中还应当加强。教给同学学习的方法，为下节课古诗学习打下良好的基础。

教学目标虽已达到，但还要进一步提升。

反思小结：

1、教会同学学习古诗的方法。

一、解题。二、了解以及创作作背景，引发感悟。三、自学古诗，整体感知。四、品读诗句，进入诗境。五赏读诗句，深悟诗情。六、合作探究延长拓展。

授之以鱼，还是授之以渔？我想这个道理大家都懂，只有教给同学学习的方法这对于他们以后学习是大有好处的。

2、由浅入深，让同学在学习古诗过程中螺旋上升，感悟力量得以加强。

3、让同学读出感情，读出节奏，读出所要表达的韵味，只有在老师的奇妙引导下才能有所体现。

4、学问与力量，方法与过程，情感、态度、与价值观高度的统一。在课堂上应尽量凸显。

其次课时《枫桥夜泊》

随堂反思：

每天进步一点点，教学内容依据本班的特点应降低难度。

课前的预习习惯没有，也不会预习，要支配时间特地讲。还是查字典的问题，好多同学根本没有带字典上学的习惯。甚至有些同学根本不会查字典。江枫渔火对愁眠此处同学感受全无，不能理解，可能老师讲解上有问题，同学听不懂。语言、语言还是语言，师生的语言只有在平常练就。整节课只为一位同学上课，其他同学是看客。教学目标基本达成。课前预习的时候遗忘了让同学搜集一些写景的古诗，学习的古诗的爱好还要渐渐培育。用自己的话讲讲这两首诗的意思，对于本班同学来说难度不小。整堂课目标还应明确点，抓点不要太多，集中一点进行训练，效果达到即可。

反思小结：

1、老师没有很好的进行情境创设，导致对同学没引导好，关键还是课前的预备还是不够充分，应通多媒体课件创设氛围，等以后条件好了应重新上一遍。

2、上节课，虽然总结了自学方法，但是教的太生硬，同学根本没有接受，也不能领悟，让同学自学困难太大了，没有依据自己班上实际的状况进行调整，今后，还应当实际一点，敏捷一点。

3、同学精彩的朗读几乎没有，谈不上读出韵味，可能指导古诗诵读还不得法。朗读训练任重而道远。

《古诗两首》教学反思7

《古诗两首》是苏教版二班级下册的一篇课文，这一课的内容是两首描写春天的古诗，《春雨》表达的是对春天的宠爱，而《春晓》则侧重诗人爱春、惜春的感情。在备课的时候，我感受到无论是生字还是重点词的意思，第一首诗都比其次首难理解一些。因此将两首诗分两个课时分开教学。如何上好古诗教学的课文，激发同学学习的爱好是本堂课的教学重点及难点，我是这样做的：

一、让同学自主识字。

本课7个生字，有6个是左右结构的生字。我同时出示“乃、随、潜、润、细”几个生字，让他们自由识记。接着我问：“你已经会写了哪个字是用什么方法学会的？”在沟通的过程中，孩子们纷纷发言：“细”用“绞丝旁”+“田”；“潜”用“三点水”+“替”；“润”用“三点水”+“闰”这几个字的书写，孩子们很快就解决了。接着我就让同学给这些字分别找找伴侣组组词，他们还是学的很乐观主动。对于另外一个生字“乃”字，我让同学书空笔顺，解释了这个字的意思。

二、《春雨》这首诗。

同学在《古诗文诵读》里早就背过，重点是理解意思，我围绕“好雨”一词让同学探究：哪里体现出是“好雨”？同学首先找到的是“润物细无声”，说明对第一句“好雨知季节，当春乃发生”还不太理解。我通过课件中的图片让同学去感受春雨准时的重要性，同学很快体会到春雨的准时。最终让同学再读原题《春夜喜雨》，感受春雨随风静静地飘洒下来，无声无息地滋润万物。体会诗人赞美春雨的准时无声的滋润着万物的生长。抒发了对春雨的宠爱之情。

不足之处：

上课的时候，由于阅历不足，当学习“为什么说这是一场好雨呢”时，同学说雨下的很准时，没有赐予确定，有些欠缺。今后还需熬炼自己的课堂驾驭力量。整个课堂教学节奏比较紧凑，关注了重点词的理解，并让同学整体把握了全诗。总之，要关心同学归纳学习方法，培育同学的自学力量，只有关注了同学的进展，全方位的学习，多角度的熬炼，才能真正的驾驭课堂。

《古诗两首》教学反思8

这一课的内容是两首描写春天的古诗，《春雨》表达的是对春天的宠爱，而《春晓》则侧重对春天易逝的惋惜之情。在备课的时候，我感受到无论是生字还是重点词的意思，第一首诗都比其次首难度大一些。因此将两首诗分两个课时分开教学，并相机完成《补充习题》中的相关题目，准时反馈。

《春雨》这首诗，同学在《古诗70首》里早就背过，重点是理解意思，我围绕“好雨”一词让同学探究：哪里体现出是“好雨”?同学首先找到的是“润物细无声”，说明对第一句还不太理解。我通过一组反映春旱的图片让同学去感受春雨准时的重要性，对第一句的理解就水到渠成了。最终让同学再读原题《春夜喜雨》，感受此处“喜”的意思，同学说出了代表兴奋、宠爱。

上《春晓》的时候，正好顾校长来听推门课，在得到确定的同时，也给我提出了不少问题，值得我在今后的教学中努力改进。整个课堂教学节奏比较紧凑，关注了重点词的理解，并让同学整体把握了全诗，与前一课的《春雨》从写作角度及情感体验方法进行了对比，体会了差异。还进行了拓展，但还需要关注同学的发言，用评价去引导同学逐步形成良好的学习方法，而不能只关注老师要把哪些学问教给同学。要关心同学归纳学习方法，培育同学的自学力量，只有关注了同学的进展，以后到了中高年段同学才会有更大的潜能。

古诗两首教学反思(《春雨》、《春晓》)

这一课的两首古诗都是抒发对春天的宠爱之情。一篇是唐代大诗人杜甫的《春雨》，另一首古诗是唐朝大诗人孟浩然的名作《春晓》。古诗词节奏鲜亮，音律和谐，对于学校生来说，琅琅上口。比较简单吸引同学的学习爱好，但同时存在着理解和感悟的难题。虽然有的同学早就能够背诵下来，但他们理解诗意吗?这对大多数同学来说是不大可能的。怎么在这堂课能激起同学学习的爱好呢?从学习《春晓》这首诗来说一说我的体会：

一、让同学自主地识字。

在板书课题后，我让同学读读《春晓》这二个字，然后请他们说说：你想提示大家读好哪个字?同学就说出了“春”要读翘舌音，不能念成平舌音。于是我又让同学说说能用什么方法很快记住“晓”，同学立刻联系到我们班同学的名字来记住“晓”。我又问：哪个字告知我们这首诗描写的季节?同学很快就明白诗名所包含的意思。这时我又抛出了一个问题：那诗人究竟想告知我们有关春天的什么呢?同学的意识到了新的学习梯度，立刻进入了阅读。

二、从生活情感中体会诗的情感

只有当同学体会到诗人的情感，才能做到有感情地朗读、背诵。于是我问同学：当春天来了，你发觉四周有什么变化吗?你自己有什么不一样的感受吗?这时同学的话可多了，争先恐后地把自己的发觉，自己的感受说了出来，于是我相机地引出诗句“夜来风雨声，花落知多少”，让同学想象春风来时，春雨来时大自然中是怎样的一番景象，于是教室里喧闹极了，有的比动作，有的拿画笔画了起来。在同学尽情地抒发自己的情感后，我准时地引导他们说说诗人在看到雨后早晨的美景时的心情，引导同学体会诗人对春天的宠爱。通过对同学的一番引导，当我们再次朗读起诗时，我感觉到了同学把诗人、把自己对春天的宠爱读了出来，这时我想他们不再仅仅是会读会背诗句了，更体会到了春天的漂亮景色。这也正是我所期望的。

《古诗两首》教学反思9

学习《古诗两首》，同学识字和背诵应当不是问题，但是假如同学只是盲目地背诵，意义不大。因此，在本课的教学中，我力求把古诗的意思让同学弄明白，并且注意朗读指导。比如，我在指导其次首古诗《村居》时是这样指导的。

《村居》是清代诗人高鼎描写的田园风光的出名诗作，“诗中有画”。在教学时，我着重引导同学理解诗句的意思，比如，“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”。这句诗给我们描绘了“地上有草，空中有莺、堤上有柳”的清楚画面。为了让同学感受春的动态美感，感受沉迷于这迷人春色的愉悦心情。我指导同学认真观看文中插图，对比画面吟诵诗句，当同学吟诵不到位时，我范读，让同学体会。紧接着，我引导同学：“同学们，你们仿佛看到了什么？地上的小草探出了嫩绿的小脑袋，可爱的黄莺在空中自由地翻飞，歌声动听悦耳，堤上的杨柳伸展着嫩绿松软的枝条，仿佛婀娜多姿的少女扭动腰枝翩翩起舞……”同学们绽开了想像的翅膀，仿佛置身于大自然春的怀抱，一种对春天的宠爱之情油然而生。接下来，我再让同学自己朗读，这时，同学都能依据诗歌的节奏抑扬顿挫的朗读，他们仿佛深深地沉醉其中，朗读地特别有韵味。

因此，在古诗教学中，不能生硬地把意思灌输给同学，那样会禁锢同学的思维，甚至会让同学失去学习古诗的爱好，老师可以依据诗文的内容，引导同学的联系他们已有的生活阅历，去引导同学学习古诗，能够使同学更好的记住诗文，理解诗意，对提高同学的学习力量和语文素养都有关心。

叶圣陶先生说过，“文字是一道桥梁”，“凡是精彩的文艺作品，语言文字必定是的旨趣的最贴切的符号”。朗读者要透过这些文字符号，使作品表现的情、景、物、人、事、理在自己的内心跳动起来，在自己的头脑中闪耀，加深对作品思想内容的理解，使自己的感情与发生共鸣。

不足之处，对于古诗的朗读和理解的评价有些单调，没有更多的运用同学喜爱的方式调动同学的乐观性，给同学展现的机会还不够，有些同学特别想朗诵，由于考虑时间关系而没有给个别同学机会，在课下我会找时间加以弥补。

《古诗两首》教学反思10

古诗的教学始终是语文老师眼中的鸡肋，食之无味，弃之惋惜。每个人都明白，假如古诗教学得好，那将会给孩子带来多大文化的体会与快感，但是处理起来总是心有余而力不足。虽然古诗教学“五步法”——：①课前查询知诗人。②介绍背景解诗题。③质疑争论明诗意。④想像诵读悟诗情。⑤迁移应用背诗文。很多老师都了然于胸，但是操作起来，并不是很轻松，特殊是第四步悟诗情入诗境，总觉得怎么做都不能很好地带领同学步入诗歌所描绘的意境当中去。因此，最终落得个读古诗认生字，了解诗句的意思，用自己的话将诗歌的内容说一说，再背一背，默一默了事。这样的做法其实存在很多问题的：

一是没有关注到学情。

现在的孩子，在学校之前，或多或少都有接触过唐诗，唐诗中的名篇总有部分是耳熟能详的，加上我们学校从一班级开头就让同学背诵《学校生经典诵读》这一套书，所以入选我们课文的诗歌90%同学已经提前背诵过的。那么朗读、背诵这一关就可以省去很多时间。省出来的时间干什么呢？需要我们老师去思索。

二是没有关注到诗的文化内蕴。

学古诗与学现代文相同的是，利用教材学习语言，提高语文素养；但是古诗为何历经千余年仍旧令人传诵难忘呢？这与古诗的语言精练、画面丰富，用词精确     、内涵博大、意境深远，读时朗朗上口有着很大的关系。假如老师不能通过一首首古诗让同学渐渐步入古诗的大门，窥取个中的神秘，不能不说是件憾事。

怎么才能更好地处理这些问题呢？

一是要充分了解学情。

细到什么程度，同学有多少人多读会背这首诗，有多少人已经能认读诗中的每一个生字。这样，课前的检查才能更加有的放矢。老师的任务是教同学不懂的不会的，或者是似懂非懂的，或者是同学根本就不会留意到的学问内容方法。像我这个星期教的《望庐山瀑布》与《绝句》这两首古诗，班级里除了新来的陈浩及个别去年经典诵读不过关的同学不会背之外，其余的同学都会背诵。因此，在教同学字时，我把重点放在“庐与炉”两个生字上，这两个生字假如不能让同学了解其中的来历与不同，同学是很简单混淆的。教学时，我让同学看“草庐”的图片，简说“刘备三顾茅庐”的故事，关心同学了解，“庐”就是古代简易的房子，可能是贫困人或隐士居住的，也可能是供过路人休憩的。“广”就是为大家遮风挡雨。这样同学从图从来历从字形上对“庐”字有了较全面的熟悉。再教“炉”字就相对简洁很多，诗歌中有“香炉”一词，问他“香炉”是怎样的？再问“炉”为什么是“火字旁”，尔后进行扩词，这样同学能从字形字义上较好地区分这两个音近字。

二是带领同学评析诗歌。

IEA阅读测试时把阅读力量分成四个层面：

第一层，关注并提取明确陈述的信息；

其次层，直接推论；

第三层，解释并整合观点和信息；

第四层，检视并评价内容、语言和文本的要点。

我们的阅读教学许多时候更多是关注同学一、二层面的力量，很少关注三、四层面的，导致同学这方面的力量也就比较弱。假如老师在教学中有意识地引导同学去评析文章内容、写法、人物特征等等，这方面的缺陷是可以弥补的。

比如，我在教《古诗二首》时，当同学已经了解了诗意，会背诵的状况下，我问：“再请细细读这两首诗，你觉得哪里写得特殊好？为什么？”

同学的发言是能给你意外的收获的。他们谈到很多——

《望庐山瀑布》：有的说“挂”字用得好，让人觉得庐山瀑布像画一样美；有的说“飞流”用得好，让人感觉到瀑布水流速度特别快；有的说“直下”用得好，让人觉得山势陡；有的说“银河落九天”比得好，让人了解到瀑布高得望不到顶；也有人说“疑”字用得好，让人仿佛身临其境……

《绝句》：有的说颜色很美，由于诗歌里写到了四种颜色，黄、翠、白、青，觉得很淡雅；有的说声音很悦耳，一个“鸣”字让人觉得鸟在唱歌；有的说“飞”字给人动态美，“泊”字给人静态美。当然这一切都在我的预设中，因此，在同学理解诗歌时，我有涉及到这方面的内容，而王翔的“行”字美，由于“群”鹭是乱的，而“行”是整齐的，这点我备课时的确没有想到，当时真的很感动，可见我们的同学，只要给他们足够的空间、时间，设置足够的自由度，他们是能够学好的。

这让我想到了《好妈妈肯定要懂的几个心理效应》中的“鱼缸效应”。也就是，当鱼放在小鱼缸太久了，他的身体长到肯定的程度就不再长了，哪怕后来你再将他放回大海，他的体形也不再长。即过度的框架会让孩子失去成长的空间。无论是家长与老师都应给孩子一个宽松、轻松、和谐的.环境，多引导，多让孩子去选择去进展，这样孩子将来的路会更宽更广。

《古诗两首》教学反思11

在一班级教学《春晓》时，我仅作单纯地分析讲解，然后提问，让同学再回答，说说古诗每个句子的意思，接着反复练习背诵。这样的教学，同学只是被动地听着，用劲地记着，至于审美情趣的陶冶，诗的意境的体会就做不到了。

“我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个同学都隐藏着独立学习的巨大潜能。”“新课标”把“乐观提倡自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程改革的基本理念之一。我平常正努力地用新理念来指导自己的教学。那这首古诗的教学，我如何尝试用新理念来更好地完成教学任务呢？

低班级同学正处在学学问长见识的黄金阶段，遇到不懂的事总喜爱打破沙锅问究竟。他们对自己的生活布满着无穷无尽的幻想和各式各样、稀奇奇怪的问题和想法。我觉得要爱护同学的奇怪   心，擅长“利用”这些珍贵的资源，激发他们的求知欲，培育同学的想象力。只要能充分挖掘出这些取之不尽、用之不竭的宝藏，他们就会像鸟儿一样绽开翅膀，在想象的天空中无拘无束地飞翔。古诗短短的几行字，里面却蕴涵着丰富的文化学问和诗人所传递的情感和意境，同学肯定会有很多奇怪   。课堂上当老师刚读出《草》时，好多同学就齐声背出了后面的诗句，这时我就问：“你们有没有问题要问呢？”同学们立刻活跃起来，提出许多问题：那个人干吗写这首诗？他写的是什么意思？写这首诗的人是什么时候的人？“离离”是什么意思？草烧没了怎么会长？等虽然同学很小已经会念这首《草》了，可他们那小脑门中仍旧装着无穷无尽的问题。

在前面教学中，老师作单纯地分析讲解后，让同学再说说古诗每个句子的意思，结果许多同学说不好甚至说不出来。低班级同学由于年龄小，又特殊好动，学习留意力易分散，爱好不稳定。怎样让同学自主地发觉古诗的意思，并且会说呢？我为同学搭建自由舞台，引导同学分小组争论，让同学在合作、沟通中理解古诗意思。这无疑给课堂带来一泓活水，同学个个兴致勃勃。他们在沟通中发挥了自己的才能，在沟通中培育了合作精神。并且，同学发觉学习古诗一点儿也不枯燥，有了爱好，留意力也集中多了。

教参中指出，教学本课，要让同学在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。大量事实证明：低班级同学学古诗，靠老师的逐句串讲，根本行不通；必需更多地借助读，让同学在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培育阅读力量及习惯。让同学耳、脑、口、眼协调活动，留意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。让同学在变换中领悟读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读力量。因此，我虽然知道同学许多早已会背诵了，但我还是花了大量的时间，用多种方法指导同学进行朗读。通过读，同学体会了春天的漂亮，野草坚韧的生命力。

《古诗两首》教学反思12

教学前，觉得两首古诗没什么好教的，本准备一课时教完。等到走进课堂，才发觉一首诗可以教的内容许多，于是就整整花了一课时教《寻隐者不遇》。

这首诗的意思不难理解，课前，我布置预习作业：理解诗句的意思。课上一检测，同学非常精确     地说出了“言”“深”“不知处”等词的意思，每句诗的意思也说得很清晰。

在此基础上，我重点站在“鉴赏”的角度，引领同学深化学习：

1.通过了解贾岛严谨的创作态度。课上，让同学讲讲诗中的故事，逐步完善故事内容（完成补充习题三），从而明确“一问一答，藏问于答”的独特形式。

2.引导同学思索，诗人主要写谁？通过比较“诗人、童子、隐者”，同学明确了歌咏的对象是隐者。原来书写的对象竟然隐蔽在看似平淡的一问一答之中，体现出构思的精妙。

3.进一步思索：隐者有什么特点？从字里行间推敲推敲。同学抓住“云深不知处”“言师采药去”概括出“学问高深、神奇莫测、飘忽不定”的特点。老师接着从“隐者”这个社会现象谈起（联系同学熟识的“陶渊明”等人物故事），了解隐者的性格特征。

4.从课题入手，思索：诗人为什么要“寻隐者”？从而领悟诗人对隐者的崇敬、仰慕之情。“寻隐者不遇”有一丝圆满，但更多的是对隐者的赞誉，通过“不遇”之行，诗人对隐者的仰慕之情更深了。练习朗读、背诵。

5.拓展阅读《补充习题》四中宋朝诗人魏野的《寻隐者不遇》，这首诗与书上的诗互为补充，可以关心同学想象贾岛一路上的所见，为课后编写这个故事服务。

总结这堂课的阅历教训：深化挖掘教学内容，拓展同类同题诗歌，让教学内容更丰富。

《古诗两首》教学反思13

昨天我和同学一起学习了29课《古诗两首》，感觉自己做的比较好的地方有以下几个地方。

１、课前，我适当预备一些介绍或诗作的赏析资料，在同学理解诗的大意时，相机介绍。然后引导同学先读读“资料袋”中的内容，对乞巧节有大致的了解。

２、课文中要求会认４个生字，我引导同学用自己喜爱的方式识记。同学相互沟通后，我重点提示，“乞”与熟字“气”的区分，“烛”是翘舌音不要读错。在教学会写的字有８个，我引导同学留意难写易错的字，如“乞”不要多写一横，“晓”右上部不要多写一点，“霄”上下部分在田字格中的比例要适当。

３、理解诗歌的大意是体会诗中丰富想象的前提。课文后面供应的解释，能起到肯定的帮助作用，可引导同学在朗读的基础上借助解释，自己试着理解诗歌的意思，老师不要串讲诗句。

４、要重视学习伙伴的提示，留意拓展延长。课后小伙伴吐了一个泡泡：“我要去再收集一些民间故事”，不要求同学在学习本课时完成，它要贯穿到全组的课文学习始终，为语文园地“口语交际”的学习做预备。

《古诗两首》教学反思14

一、教材解读

1题西林壁。

这是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，气象万千，不行胜数。这首诗不写那些名胜景致，却另辟蹊径，抓住庐山姿势谈游山感受。前两行诗写诗人在庐山漫游，觉得峰回路转，目不暇接。横着看，山峦起伏，连绵不断；从侧面看，奇峰陡峭；从远处看是隐天蔽日，从近处看则是危崖险岩；从高处俯瞰是深沟幽壑，从山下仰视则是重峦叠障；所见的外形、姿势各不相同。庐山毕竟美在哪里？是雄奇，是壮美，是险峻，还是幽秀？诗人说自己没有认清庐山的真正面目，为什么呢？他在第三、四行诗中解释道：我不熟悉庐山真面目，只由于我身在庐山中，视野太狭窄，只能看到局部，要是身在庐山之外，从高处俯视，就能熟悉庐山的全貌了。

全诗不仅是对庐山雄奇壮丽、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。要想对某个事物有全面的、符合实际的熟悉，就必需站在客观的立场上，正如俗语所说：当局者迷，旁观者清。

2游山西村。

诗人陆游以一个游字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗，刻画了农夫淳朴、好客的品性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。第一、二行诗写不要笑话农人田家的腊酒浑浊不清，丰收年景款待客人，菜肴尽够丰富。一个足字，表达了农家款待客人时尽其全部的盛情。第三、四行诗写山峦重重，水道弯弯，正疑无路可走，突然消失柳阴深深，鲜花簇簇，眼前又是一个山村。山穷水复疑无路，柳暗花明又一村，善状难写之景，又于写景中寓有肯定的哲理，成为千古传唱的名句。现在常用以形容陷入逆境，似已无望，忽而绝处逢生，消失新的契机，增加克服困难的信念。

教学本文的重点是引导同学观赏古诗文，积累古诗名句，教学的难点是体会含有人生哲理的诗句。

二、教学目标

1熟悉3个生字，会写4个生字。

2有感情地朗读并背诵古诗，默写《题西林壁》。

3理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人沟通。

三、教学建议

1教学《题西林壁》时，要突出横侧远近凹凸几个字，体会诗人在庐山时，每到一个地方都在认真地观看、观赏。让同学通过诵读感受到，诗人的观看地点和角度在变化，所见到的景象也就各不相同，所以诗人才说不识庐山真面目。可以联系学过的课文，如《画杨桃》，关心同学理解从不同的角度观看结果也各不相同的道理。

教学《游山西村》，应通过反复诵读，品尝莫笑足等词语，体会农家的淳朴热忱、乡间的风光习俗，以及诗人对农村生活的真挚感情。

2在理解诗意的同时，可以引导同学观赏古诗的语言，如山重与柳暗，水复与花明，疑无路与又一村的对偶，使同学感受语言的韵律节奏美。

3指导朗读两首古诗时，要把握好朗读的节奏，把握抑扬顿挫。如，《题西林壁》中的岭、侧、峰、低、各、同、山、目要适当延长声音；远近凹凸都是重音，要读出起伏，比如，远稍强，近高强，低又是稍强；或远稍强，近稍弱，高稍强，低稍弱。真只要读作重音。

4同学在理解诗意、体会感情的基础上多读几遍，很简单熟读成诵。在默写古诗时，应提示同学留意把字写正确，特殊是简单写错的字，如壁、缘。

5不识庐山真面目，只缘身在此山中山重水复疑无路，柳暗花明又一村这些脍炙人口的古诗名句，可以指导同学联系生活实际，沟通读后的感受。

老师可作如下启发：

（1）你认为怎样才能看清庐山的真面目？

（2）从不同角度观看，结果各不相同。你遇到过这样的状况吗？举个例子说一说。

（3）我们在什么状况下会产生山重水复疑无路，柳暗花明又一村的感觉，你能举个例子吗？

有条件的话，还可以指导同学运用古诗名句。如：昨天晚上，我在做一道数学题的时候，尽管不断思索，反复计算，还是找不到正确的解题思路。爸爸走过来，给我做了教导，我很快就解出了这道难题。这真是山重水复疑无路，柳暗花明又一村啊！

四、相关链接

苏轼(10371101)字子瞻，号东坡居士，眉州（今四川眉山）人，北宋闻名文学家、书画家。他的诗、文、书、画都很专精，是唐宋八大家之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称三苏。他一生坎坷，屡遭贬谪，曾在杭州、密州、湖州、黄州、颍州任职，最远被贬至岭南的惠州