《四边形》教学反思

《四边形》教学反思

《四边形》教学反思1

平行四边形同学在学校就学过了，同学对平行四边形的有关性质还是比较简单理解、接受的。本节课我主要是让同学利用平行线的性质、三角形全等有关学问等有条理地表达自己的发觉，培育同学多角度地阐述自己观点的力量，让同学深化地理解、运用平行四边形的性质，提高同学的数学力量。主要有以下几点收获：

1、遵循同学学习数学的认知规律，对教材内容进行了重组加工，由三角形开头引入，过渡到讨论任意四边形，主要从边、角、对角线动身，自然引出比较“好看”的四边形——平行四边形。

2、将教材中平行四边形性质的探究活动完全开放．为同学供应了自主合作探究的舞台，营造了思维驰骋的空间，激发了同学思维创新的.火花，培育了同学的动手力量和语言表达力量。

3、探究平行四边形的性质从定义入手，强调概念，由文字表达到几何语言的表达，注意循序渐进，由浅入深。

总体来说，本节课课堂气氛较为活跃，基本达到了预期教学效果，但引导同学思维的语言不够精练，时间把握得不够好，课堂不够紧凑。由于性质探究部分花了较多时间，导致练习的时间不够多。应当让同学在练习的时候有更多的时间争论，说得更多。最终的小结部分也没有完成，假如时间充裕的话，应由同学自己归纳本节课的内容，把性质按边、角作归纳，配以图表便利记忆。这些都是在今后的教学中要多加留意和需要不断改进的。

《四边形》教学反思2

本节教学内容是新审定人教版学校数学四班级下册第五单元的内容,是同学在学习了三角形的内角和的基础上绽开教学的,纵观整个教学设计和组织实施,能较充分体现“以同学进展为本”训练理念，将教学思路拟定为“谈话导入观赏家乡的美景引出图形--回顾三角形的内角和得到方法--设疑四边形的内角和是多少——验证{自主探究}——巩固内化——拓展延长多边形的内角和”，充分发挥信息技术对教学的帮助作用,努力构建探究型的课堂教学模式。详细体现在以下几点：

一，小组合作，自主探究是数学学习的一种良好的学习方法，本节课，我依据同学已有的“三角形的内角和是180度”这个学问点的基础上，组织同学类比验证四边形的内角和，留给同学大量的时间，让同学通过量一量、算一算、拼一拼等大量的动手操作活动，验证了四边形的内角和为360度的结论，使同学亲历学问的形成过程，有效地渗透了猜想和验证的数学思想，有效地渗透了自主学习的良好学习方法，充分体现了“同学是学习的仆人”这一新的训练理念。

二、巧用转化，轻松验证

“转化”同样是数学学习的良好方法。本节课的教学中，我结合学习三角形的内角和的学习方法，引导同学奇妙地把四边形，甚至多边形转化成已学过的三角形，轻松地验证了四边形的内角和是360度这一结论，使同学更好地理解”四边形的内角和是360度”这个学问点，为同学的后续学习和自主学习打下基础。

三、合理运用信息技术，顺当突破教学难点

在教学中如何突出教学重点,突破教学难点是至关重要的,多媒体技术的帮助就成为突出教学重点,突破教学难点的有效手段.本节课的教学中,我借助多媒体直观、形象的特点，将每一种四边形的内角和的验证过程演示的清楚而形象，顺当地突破了教学难点，关心同学更好地理解了四边形的内角和为什么是360度。

四、合理拓展，注意学问应用

数学具有严密的规律性和抽象性。而同学学习内容的.呈现是从简洁到简单，思维方式是从详细到抽象的一个循序渐进的过程，前面学习的学问往往是后面进一步学习的基础。要培育同学思维的敏捷性，可以先让同学学会对学问的迁移。本课最终设计一些相关的练习题不但与实际生活紧密相连，而且紧扣本节课的教学内容，让同学在练习中内画学问取得了良好的教学效果。另外，还将四边形的内角和拓展到了五边形、六边形等多边形的内角和，既能对同学进行思维训练，又能培育同学应用学问的力量，更能培育同学的创新意识和创新。常言说:“教学是门圆满的艺术”，通过反思，我觉得本节课的不足之处首先是情课后有老师和我沟通时说我的课堂多媒体资源还不够丰富。

本节课上完了，我盼望老师们多多提出珍贵意见，给我关心，让我在这个讲台上站得更踏实!

《四边形》教学反思3

感谢学校给我上这么一节课的机会，在选题时，我选了《熟悉平行四边形》这一节课。从而进行了备课！备课后，我的师傅xx老师对我进行了细心的指导，不管是课件还是教案上都进行了大幅度的修改。其次天时，我进行了试教，发觉还存在些问题。就通过存在的问题进行了评课，我的师傅对我相当负责。我直到凌晨一点才将课件、教案修改完。这也说明白我的预备不够充分，假如我早点给师傅看教案，仔细认真的在讨论这节课，是不是会上的比这次好了？我相信确定是的！所以不管作什么事情，我们都要早点预备好。

在上完《熟悉平行四边形》这一节后，我也发觉了这一节还存在的问题，结合教研室专家谭老师对我进行的评课，我进行了反思。

1、在课件的第一页，标题出示的不完整，同时课件里面还有两个错别字。上课前应当信念的检查一遍，数学是严谨的，不能太任凭。

2、一节课只要40分钟，很珍贵。要节省课堂上的每一分每一秒，学习任务单应当上课前就发给同学，让同学放在抽屉里。而不是上课时再发，这样铺张了肯定的时间。

3、数学来源于生活，在导入时，可以从生活中的一张图抽出平行四边形，从而让同学自己说一说什么是平行四边形，并强调一组对边，究竟是是那条边与那条边。

4、在画垂线的时候，应当强调尺子要如何摆放，规范作图。

5、板书要完整，概念性的.东西应当让同学多读多说。

6、在播放微课后，要让同学回顾所听到的学问。

7、课件出示垂线的时候有一条有错误，挨次不对。再可以出示延长线的这一种！

8、在画高时，肯定要强调过底对边一点所作的垂线。

听了教研专家谭老师给我评课，我的收获很大。知道自己哪里还存在问题，知道自己哪里还要加油努力，同时我也会朝着这个方向前进。

《四边形》教学反思4

四边形对于三班级的同学来说并不是一无所知，有肯定的生活积累，在一二班级时对于正方形、长方形还有平形四边形有肯定的接触，但仅仅是最初的、最直观的熟悉。基于这样的现状，本节课主要从同学的实际动身，从同学的认知盲点入手:

1、课一开头，为了让同学将对四边的形的认知充分的暴露出来，设计了“把你认为是四边形的图形的序号写下来?”。通过这样的环节，让同学将现有认知中对四边形的熟悉进行全面的收集，并为沟通环节打下了伏笔;同时也将同学对于四边形的熟悉完全的呈现出来。通过沟通环节，让同学在辩论中熟悉到自己对四边形熟悉存在的问题，达到在辩论中清楚自己存在的问题，完善自己在四边形概念熟悉上的缺陷。

2、在同学得出“四边形的基本特征是:四条直边、四个角”后，让同学对四边形又有了更进一步的了解。弯曲的不是四边形，四边形是封闭图形，四边形的角不肯定都是直角。

3、接下来我又通过火眼金睛，任意画一个四边形来检测孩子们是否完成学习目标。然后我把这些图形引入孩子们的生活中，让孩子们思索在他们的生活中有没有见过四边形？孩子们在共享了自己的看法之后，我把日常中常见的.四边形出示在幻灯片上加以总结巩固。在练习环节，我设计了三道练习题。一、推断；二、猴子吃桃子；三、数一数，下面图形中有几个四边形。来检测学习目标的达成度。

在这节课中，我还有很多做的不好的地方。如在幻灯设置上没能把铃声去掉，课件的练习题设计的层次感不强，板书字体没有给同学做到示范引领作用。在今后的教学中，我会仔细备课，仔细反思，仔细教研，多学习同班级同课头老师的优点，改正自己的缺点，争取下次上出一节完善的课。

《四边形》教学反思5

《平行四边形面积》是五班级上册的内容。教材设计的思路是：先通过数方格的方法数出平行四边形的底、高、面积。再通过对数据的观看，提出猜想，通过操作验证的方法推导出平行四边形面积的计算方法。我认为在教学中，必需让每个同学经受观看、思索、猜想、动手验证，并亲历平行四边形推导过程。对于这次的课堂教学我做如下反思：

一、数学教学需要情境创设

在学习平行四边形面积教学时，假如纯粹的求平行四边形的面积，对于部分同学来说，纯数学的探究比较乏味或者说不知道学习这些学问有什么用，学习的主动性受到影响。因此，教学中，让同学从解决问题的角度绽开学习，从比较花坛的大小，到计算停车位的占地面积，地砖的面积，让同学切身感受到计算平行四边形的面积在现实生活中的作用及意义，从而激发学习乐观性。

二、数学思想方法的渗透

数学教学中，要让同学了解或理解一些数学的基本思想，学会把握一些讨论数学的基本方法，从而获得独立思索的自学力量。猜想、验证、形成结论是数学学习重要的方法，本课新课教学中，经受了两次猜想验证，而练习中，也需要两次的猜想、验证，体现了这一学习方法具有较广泛的运用范围。另外，探究过程中，“转化”的方法为同学供应了解决问题的途径，同学通过把新知“求平行四边形的面积”转化为旧知“求长方形的面积”，从而达到解决问题的目的。这一方法在数学学习中，具有普遍应用的意义，同时它也是求其他图形面积的重要方法。

三、练习设计的优化

新的学问需要练习进行巩固，也需要练习进行提升。本节练习具有较强的层次，题一是：求两个不同外形平行四边形停车位的面积，供应的是相对应一底一高，起到巩固新知的作用。题二，是供应不对应的一底一高，让同学通过错误的解法和老师的演示产生冲突，凸显出底和高为什么要一一对应的原理，在补充另外一底一高，以达到突破难点并加以巩固的目的。题三是拓展题：比较同底等高的平行四边形的面积，意在提升同学对平行四边形特征的熟悉和加深对面积计算公式的理解。

四、有待改进的问题

1、教学中生成处理有待提高

为了便于同学的初步猜想和表达，在引入时，我供应给同学平行四边形的相关数据，让同学去猜想面积可能是怎样算的.？结果消失了六七种算法，其中有些是盲目的。不是预设的“边乘边”、“底乘高”，结果，老师对这一生成没做处理，直接进入下一环节：数格子验证，排解错误算式。就让“边乘边”这种可能的错误，溜了过去。其实，老师可以通过计算算式结果，和长方形面积进行比较，排解数据相差大的，再教具演示并争论为什么“边乘边”这种算法不行以。

2、同学操作活动的质量有待加强

教学中，同学的操作比较简洁，主体性还不是很突出，当通过剪、拼的方法把平行四边形转化成长方形时，同学基本上都是沿相同位置的高剪开。在比较两图形的面积，长、宽在平行四边形中的相应位置时，同学的主动性还不是很强，课件的演示并没有让同学切身的感受到长与底、宽于高的亲密联系。因此，在总结面积计算公式是同学显得比较被动。

《四边形》教学反思6

批改了前一章的测试卷，由于课标的要求反证法要求不高，所以在教学中也没有花许多时间去突破这个难点，要求只是对于反证法的作用，目的是为了证出平行线的传递性而学，反证法只局限于证明平行线的传递性。但是考试的卷子里消失了，用反证法证明在一个三角形中，假如两条边不相等，那么这两条边所对的角也不相等。结果有许多同学错误，与另外的数学老师沟通，她说她班上的同学把握的比较好，只有10几位同学做错，试卷是她出的，她或许认为这个内容既然消失了同学就必需把握，所以讲的很透彻。而我的想法既然是标准里不要求同学把握的，那应当严格根据标准来执行。这件小事情也就引出了新课程改革中的一个困惑，我们该怎么把握教学中的度。教学中有这样的要求，分成几个层次，对于学习有力量的`同学可以完成B、C的内容。应当说是选学的，但是考试的时候，又把这些内容出来考，这样造成的后果就是全部的同学都必需把握这些内容。表面上要求是降低了，但是同学的负担反而变的更重。对于考试中的错误，我只好再利用什么时间进行补充。

为了提高同学的学习效率，解决部分同学对于不理解的问题不情愿问的状况，在班上组织了10位同学关心部分有困难的同学。开头的时候两位数学课代表都没有乐观参加，结果另外的这10位同学有点意见，开头还是比较乐观，可是过了几天乐观性就不高了，比较难坚持。早上两位课代表来交作业的时候，向他们了解班级中同学学习数学的状况，叫他们对于班中学习状况提一些建议。在沟通中让他们明确课代表不仅仅是交作业，在班级中除了自己的学习起示范作用外，还要对班级学习有促进作用，要求他们想方法。跟他们谈了关心同学的重要性，可以提高自己在班级中的威信，提高自己的力量，对于今后工作中也可以得到很好的熬炼。每个人假如能关心别人，使他们在自己的关心下取得进步，这样人生价值就可以得到体现，生活会感觉到更加幸福。思想工作做通后，要求他们在课前对班级中的学习提一些建议。在课前，我表扬了他们两对于班级数学学习中的担忧，并向我提建议。并打算到讲台上来向大家提几点建议，同时宣布自己情愿关心别的同学。同学赐予热闹的掌声，这样的做法得到了全体同学的支持。

合作学习的内容原来是利用课件来展现，但是教室里的播放软件版本太旧，不能显示动画过程。改成让同学在草稿纸上画一个三角形，然后按住一边的中点旋转180度，再画出图形，这样处理或许比动化展现更有效果。在讲解平行四边形的定义的时候，着重分析了定义的条件，必需满意两个条件。1、两组对边分别平行；2、四边形。只有同时具备这两个条件的时候，才能得到平行四边形。在上次考试中有的同学就是由于想当然，觉的就是正确的，忽视了条件结果就错了。垂直于同一条直线的两条直线相互平行，这个命题是错了。由于缺少前提条件，在同一个平面内。还有一个错误，“在一个三角形中，等边对等角”好几位同学为了省事，把前面的前提条件，“在一个三角形中”省去，结果就是另外的意思，只要有边相等就有所对角相等。进一步强调了数学这们学科的严密性，全部的定理多一个字不行，少一个字也不行。

整体感觉同学证明的思路还不是很清楚，证明步骤的书写还有待规范。

《四边形》教学反思7

本节课从校内场景找图形，以孩子熟识的生活场景走进课堂，每位孩子一开课都很投入，并且对本节内容爱好盎然，，联系孩子的生活阅历，丰富们孩子的感性熟悉，并从整体感知生活中的几何图形，培育了孩子的自学力量，每位孩子体会到数学就在身边，同学通过找图形学会了观看的方法——按挨次观看。

孩子找诞生活中的四边形，孩子找到的不是长方形就是四边形，与同桌说说对四边形的熟悉，多数孩子的`熟悉很片面，课件出示不同的四边形，孩子想不到有那么多不同外形的四边形，这就引出了“学是为了需要学”，所以“老师的教是为了需要教”从而引出四边形的特点，同时通过总结四边形的特点，培育了孩子们的归纳总结力量和语言表达力量。

孩子们依据自己的标准把图形分类，进一步把握四边形的共性与共性，特殊是长方形与正方形依据特征归为一类，理解了：对边相等、四个直角，为以后的长方形、正方形的周长的学习打基础；把长方形、正方形、平行四边形归为一类，梯形为一类，说明孩子不会说，可是已经观看到了对边平行且相等，为下节内容做了很好的铺垫。

最终让孩子们再次找生活中的图形，孩子们对四边形的理解又多一层，很正确的找出了各种各样的四边形，并体会到数学把生活妆扮的多姿多彩。

本节不足之处：个别孩子理解了四边形，但画不出四边形。

课前测试依据孩子们的学情定教学目标，课堂教学的实效性高。依据孩子的血清相机诱导孩子的主动性强，提高了孩子们的自学力量。每节课纵向联系，为孩子的后续学习打基础。

《四边形》教学反思8

四边形是日常生活中应用较广的一种几何图形，尤其是平行四边形、矩形、菱形、正方形、梯形等特别四边形的用处更多。本章是在同学前面学段已经学过的四边形学问、本学段学过的多边形、平行线、三角形的有关学问的其础上来学习，也可以说是在已有学问的基础上作进一步较系统的整理讨论。

因此，教学本章要留意以下几点：

1.突出图形性质的探究过程，重视直观操作和规律推理的有机结合在本章重点讨论了一些特别四边形，由于涉及图形比较多，因此，本章涉及的图形的性质和判定方法的比较多。教学时，要留意图形性质的探究过程，重视直观操作和规律推理的有机结合，通过多种手段，如观看、度量、实际操作、图形变换、规律来探究图形的性质。

例如，通过度量、归纳出平行四边形的`对边相等、对角相等的性质，利用平行四边形旋转，探究发觉平行四边形的对角线相互平分的性质，通达扭动平行四边形的框架，探案发觉矩形的四个角都是直角。

2.教学时重视学问间的联系与综合

本章内容涉及了“空间与图形”中的“图形的熟悉”、“图形变换”、“图形与坐标”、“图形与证明”等各部分内容，教学时，要留意留意各部分内容的联系与综合。围绕对于特别平行四边形的熟悉，有机地结合各部分内容。

例如，利用平移由平行四边形引出菱形的概念，利用图形的旋转发觉平行四边形，矩形的性质，利用菱形的轴对称性探究菱形的性质等，都体现了“图形变换”与“图形熟悉”的结整合。

3.教学中留意渗透数学思想方法

这一部分内容中，较多地应用冲突转化的思想处理问题，讨论四边形的问题，常常是通过帮助线，把四边形的问题转化为三角形的问题。例如，通过连接对角线，平行四边形分割成两个全等的三角形，由全等三角形的性质得出平行四边形的性质。

4.四边形是人们日常生活和生产中应用较广泛的一种图形，尤其是平行四边形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形等特别的四边形用处更多，因此，这部分内容与实际联系比较紧密.

5.教学中留意对教材教识进行系统化，留意引导同学对本章学问总结归纳。如梯形的教学，帮助线的作法只是分布在各种题目，有的在例题中、有的在练习作业中，教学完梯形的内容后，要引导同学总结出梯形帮助线的作法，这样才能把握学问技能。

《四边形》教学反思9

新课标指出有效的数学活动不能单纯地依靠仿照与记忆，老师要引导同学经过动手实践、自主探究、合作沟通等学习方式真正理解和把握基本的数学学问、技能、思想和方法。在《平行四边形的面积》一课的教学中，我经过让同学动手实践，自主探究，让同学经受了学问的构成过程。反思这节课，我总结了一些胜利的阅历和失败的教训，详细概括为以下几点：

一、注意数学专业思想方法的渗透。

我们在教学中一贯强调，授人以鱼，不如授人以渔，在数学教学中，就是要注意数学专业思想方法的渗透。要让同学了解或理解一些数学的基本思想，学会把握一些讨论数学的基本方法，从而获得独立思索的自学本领。在这节课中，先让同学回忆平行四边形与长方形的联系，想一想长方形的面积是怎样求的？引出能够用数方格的方法来求平行四边形的面积。把这两个图形按每个格１平方米的方法来数，数的过程中提示同学：能够把不满一个格的按半个来数。同学数好以后，说一说数的结果。再让同学说说你是怎样数的？你发觉了什么？有利于有本领的同学向转化的方法靠拢。

二、注意同学数学思维的进展

数学教学的核心是促进同学思维的进展。教学中，老师要想方设法地经过同学数学学问学习，全面揭示数学思维过程，启迪和进展同学思维，将学问发生、进展过程与同学学习学问的心理活动统一齐来。课堂教学中充分有效地进行思维训练，是数学教学的核心。在这节课中，设计了数一数、剪一剪、移一移、拼一拼等学习活动，逐步引导同学观看思索：长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系？长方形的长和宽与平行四边形底和高有什么关系？使同学得出结论：由于长方形的面积=长х宽，所以平行四边形的面积=底х高。同学把握了平行四边形面积公式的推导方法，也为今后求证三角形、梯形等面积公式和其他类似的问题供应了思维模式。这个推导过程也促进了同学猜想、验证、抽象概括等思维本领的进展。

三、分层运用新知，逐步理解内化

对于新知需要准时组织同学巩固运用，才能得到理解内化效果。我本着重基础、验本领、拓思维的原则，设计了基础练习（算出下头每个平行四边形的面积。）；提升练习（量出平行四边形的底和高的长度，并分别算出它们的面积。）；

发散练习（下图两个平行四边形的`面积相等吗？为什么？在这条平行线之间，还能够画出几种外形不一样而面积相等的平行四边形。）整个习题设计部分，题量虽不大，但却涵盖了本节课的全部学问点，题目呈现方式的多样，吸引了同学的留意力，使同学应对挑战布满信念，激发了同学爱好、引发了思索、进展了思维。同时练习题排列遵循由易到难的原则，层层深化，也有效的培育了同学创新意识。

四、需要改善的地方

本节课的不足之处有：在进行把平行四边形转化为长方形时，书上虽只给出了两种方法，可是实际上有许多不一样的剪法，而我也只强调了两种，对于一个同学消失的比较特别的剪法粗略带过。并且这个环节过后，遗忘强调一下，要沿着平行四边形的高剪下，才能平移拼成一个长方形。让同学说的部分还是显得很仓促，自我急于把正确答案给出，这是迫切需要改正的。

教学是一门有着缺憾的艺术。做为老师，往往在执教后，都会留下或多或少的圆满，只要我们专心思索，不断改善，我们的课堂就会更加精彩。

《四边形》教学反思10

《四边形》这一课是操作性很强的课，我依据教材和教参分析设计了几个同学动手操作的实践活动，围一围，想一想，找一找，摸一摸，画一画等来熟悉四边形，感受四边形，从而获得新知。

反思整节课，我认为做得好的地方是引导同学自主学习，主要体现在:注意了同学动手操作这个方面，创建了比较活跃的学习氛围。同学是在动手操作的过程中进一步熟悉四边形的，同学对分、画、找四边形都特别有爱好，学习的爱好特别深厚。

同样在整节课中也消失了很多问题：

1面对同学的生成问题，课堂的应对力量还不强。如同学在推断四边形时提出梯形由于对称所以边都相等，我只抓住边相等而没有留意对称问题，还有同学提出的正方体问题没有准时讲解而是推后讲，过于注意自己设计的教学序。

2重难点时间把握不当。重点时间花太多。“四边形的`分类”这一教学环节的处理还不够抱负，同学能直观的进行分类，但语言表达分类的标准比较困难。前面几个环节的教学是老师引导同学去猎取学问，但是在分类这一环节中没有给同学足够的思索时间和发表自己看法的空间，过多地牵制了同学的思维，使得有几种不错的分类方法没能在课堂上得到展现。

《四边形》教学反思11

新课标指出“有效的数学活动不能单纯地依靠仿照与记忆，老师是要引导同学通过动手实践、自主探究、合作沟通等学习方式真正理解和把握基本的数学学问、技能、思想和方法。”在《平行四边形的面积》一课的教学中，通过让同学动手实践，自主探究，让同学经受了学问的形成过程。现就上课时和课后的感受谈几点体会：1.注意数学专业思想方法的渗透

在数学教学中，要注意数学专业思想方法的渗透。要让同学了解或理解一些数学的基本思想，学会把握一些讨论数学的基本方法，从而获得独立思索的自学力量。我在这节课中，先让同学回忆长方形的面积是怎样求的？正方形的呢？引出你能求平行四边形的面积吗？做到用“旧知”引“新知”，把“旧知”迁移到“新知，有利于有力量的同学向转化的方法靠拢。重视转化思想的渗透，通过自主探究和合作学习解决实际问题。通过把不熟识的图形转化成我们熟识的图形来计算它的面积，这在数学学习中是一种好的方法。让同学进一步理解转化思想的好处。为同学解决关键性问题——把平行四边形转化为长方形奠定了数学思想方法的基础。我有意识的引导同学多种方法剪拼，想突破平行四边形高有很多条，拼法也有很多种，可是没有达到预想的效果。在充分动手操作的基础上采纳小组合作的方法比较平行四边形和长方形长和宽的`关系，推导出平行四边形面积的计算公式。

2﹑本节课的教学重点是把握平行四边形的面积计算公式，并能正确运用公式解决实际生活问题。教学难点是把平行四边形转化已学过的基本图形，通过找关系推导出平行四边形的面积公式。所以我在本课设计了让同学自己动手剪，移，拼，把平行四边形转化成一个长方形，接着小组合作完成推到过程：长方形的面积与原平行四边形的面积相等，长方形的长相当于平行四边形的底，长方形的宽相当于平行四边形的高，由于长方形的面积=长×宽，所以平行四边形的面积=底×高。同学通过亲自动手实践，实现新旧图形的转化，有利于同学主动构建新的认知结构，使学问的把握更长期、坚固。同时在动手操作的过程中，同学的主体地位得到确立，边操作边思索，边观看边寻思，从中有所觉。

3.分层练习，突破重点难点

巩固练习阶段是关心同学把握新知，形成技能、进展智力、培育力量的重要手段。心理试验证明：同学经过近三非常钟的紧急学习之后，留意力已经度过了最佳时期。此时，同学易疲惫，学习爱好简单降低，差生的表现尤为明显。为了保持较好的学习状态，提高同学的练习爱好，我除了留意练习的目的性、典型性、层次性和针对性以外，还特殊留意在巩固新学问的基础上进行加强练习。选择合适的底和高计算面积、已知面积求高（逆向思维训练）、等底等高图形面积计算。

在同学初步把握平行四边形面积计算公式的基础上，又设计了一组选择练习，使同学进一步明确，要求平行四边形的面积，不仅要知道底和高两个条件，而且底和高必需对应。这样，既体现了学问的有序性，又保证了重点，分散难点，便于同学理解与把握，从而达到学习目标的全面落实。同学爱好深厚，攻克一个个难关，意犹未尽。，同学练习中错误率低，取得了满足的效果。时间把握得不够，最终两道有针对性的练习没有得到训练，从而没有很好的达到巩固新知的作用。

4.我的圆满

本节课还有一些不足之处。比如在进行把平行四边形转化为长方形时，让同学理解长方形的长、宽分别和平行四边形的底和高相等是同学推导平行四边形公式的关键，其中有两个同学到演示台上展现剪拼的方法的时候，说发觉他们的面积相等，而我只强调了拼后的面积相等这个概念，为什么面积相等？这个关键的问题我却没有追问，原来预备好的演示粘贴过程，由于担忧时间不够也省了。忽视了同学在动手操作中，即将探究出的学问薄而未发，这样就使得同学的操作只停留到了表面，而没有在操作的过程深层次经受学问的形成过程，正由于在这个关键问题上疏忽，导致了，同学对平行四边形面积推导过程茫然的状况。其次，同学在剪拼时，只注意结果，没有适时归纳过程。让同学理解只要沿着平行四边形的一条高剪下，都可以拼成一长方形。这一环节处理层次不够清楚，导致时间过长。

虽然本节课能以同学为主体，老师主导，但后半部分的教学还存在着不敢放手现象。课堂上有效的评价语言在本节课中也体现不够完善。自己觉得在引导和组织同学上欠缺一些，在引导同学把平行四边形“转化”成长方形的操作活动中，没有把同学的乐观性调动起来，有些同学的操作活动没有很有效进行，导致那里的教学时间过于长。

教学是一门有着缺憾的艺术。做为教者的我们，往往在执教后，都会留下或多或少的圆满，只要我们专心思索，不断改进，我们的课堂就会更加精彩。

《四边形》教学反思12

本节课是在学习三角形内角和的基础上绽开的，由于同学有了学习基础，而且验证的过程与三角形的基本相像，所以本节课的教学主要是放手让同学通过小组合作，动手验证。

在教学中我给同学很大的思索空间，如在小组沟通，使同学熟悉到可以通过多种突径来验证一般的'四边形内角和，可以运用量一量，剪一剪，分一分等方法进行验证。

探究过程中归纳、猜想和验证的数学思想渗透，使同学感悟到数学的奇妙和奥妙，提高了同学学习数学的爱好，增加了学好数学的信念。在此基础上，再引导同学通过把四边形分割成三角形的方法，理论上再证明这一规律就更加完善。阿探究过程中归纳、猜想和验证的数学思想渗透，使同学感悟到数学的奇妙和奥妙，提高了同学学习数学的爱好，增加了学好数学的信念。在此基础上，再引导同学通过把四边形分割成三角形的方法，理论上再证明这一规律就更加完善。

探究过程中归纳、猜想和验证的数学思想渗透，使同学感悟到数学的奇妙和奥妙，提高了同学学习数学的爱好，增加了学好数学的信念。在此基础上，再引导同学通过把四边形分割成三角形的方法，理论上再证明这一规律就更加完善。阿探究过程中归纳、猜想和验证的数学思想渗透，使同学感悟到数学的奇妙和奥妙，提高了同学学习数学的爱好，增加了学好数学的信念。在此基础上，再引导同学通过把四边形分割成三角形的方法，理论上再证明这一规律就更加完善。

《四边形》教学反思13

一、本单元的学问结构主要分为两大方块：

一块是信息窗上的这些图形有什么共同特点，使同学熟悉对称现象、轴对称图形和对称轴；二块是通过抽象逐步熟悉轴对称图形和对称轴后要求同学画出长方形的对称轴。

二、本单元要完成的教学任务：

使同学感知对称现象，熟悉对称轴和轴对称图形，学会用操作的方法确定轴对称图形的对称轴，能利用轴对称图形的一半画出另一半。

三、教学本单元采纳的方法：

1、充分利用教材提出的`信息图形，通过观看让同学去发觉这些图形的左右两边的外形都是一样的这一现象，进而上升到“像这样的图形都是轴对称图形，折痕所在的直线是对称轴”这一抽象概念。

2、借助同学已有阅历，引导同学通过观看、操作等活动去感知对称现象，加深对轴对称图形和对称轴的熟悉和理解。

3、为了拓宽同学的学问面，我采纳了借鸡下蛋的教学方法，既使同学把握巩固了已有学问，也把已有学问呈现得淋漓尽致。如在教学“你能画出长方形的对称轴吗？”时，不是局限在只画一条对称轴上，在此基础上又紧随而来的是“正方形有几条对称轴？”“圆呢？”又如教学对称轴时，把画完对称轴的图形的一半擦掉，提问：“你能画出另一半吗？”等等。

四、本单元的教学效果：

本单元在整个教学活动中，始终遵循以同学为主体的教学原则，教学过程则奉行循序渐进的原则，努力借助同学已有阅历，引导同学通过动眼观看、动手操作、动脑思索、动口沟通等活动让同学去感知、理解、把握。加深本单元所学学问，由于教法得当，同学乐学，整个教学过程是螺旋形上升趋势，同学学习爱好深厚，基本上完成了本单元的教学任务。所不足的是有的同学在利用轴对称图形的一半画另一半时，点找得不精确     。

《四边形》教学反思14

《四边形》既是一节关于空间与图形学问的课，又是一节操作性较强的课，同学通过操作不断理解、巩固并且应用新概念，从而进展了同学的动手力量和探究力量，《四边形》教学反思。

在这节课中，我做得比较好的地方有：

１、运用多种教学手段，调动同学的学习乐观性，让同学在活动中通过观看、比较，抽象出四边形的概念，做到以同学的学为动身点，导学得法，同学学得乐观主动，教具、学具也恰到好处的发挥了作用，猜想活动贯穿学习的始终，极大的调动了同学的乐观性，同学始终在老师创设的详细情景下进行活动，在轻松愉悦的氛围中学习，熟悉了四边形这个新伴侣，真正使同学乐观思维，主动探究，体会到学习数学的爱好，培育了同学的数学力量。

２、引导同学同学活中的数学。在教学中关注同学的学问背景和生活阅历，通过猜谜活动充分调动同学乐观性，也通过猜谜产生疑问，再通过观看抽象出概念，通过“辨、辩”巩固概念，在生活中查找四边形，使同学感知数学来源于生活，使同学体会生活中的四边形无处不在，激发了同学的'学习爱好，增加了同学“数学源于生活又用于生活”的意识，教学反思《《四边形》教学反思》。关心同学建立比较清楚的概念。

３、重视动手操作。四边形是一节操作性很强的课，同学通过操作能探究毕竟怎样的图形叫四边形，同时又能进一步理解、巩固概念。借助找一找、折一折、量一量、猜一猜等活动不仅让同学巩固了所学的学问，同