“小组合作学习”教学反思

“小组合作学习”教学反思

“小组合作学习”教学反思1

说起合作学习刚开头我总是认为一班级的孩子还太小，自己还管不了自己，什么都不懂，根本不会合作。其实，专家讨论证明这种观点是错误的。由于，在幼儿阶段，儿童对合作选择的认知已经达到了较高的水平，其中超过一半的幼儿知道在面对问题时可以通过与同伴合作解决，这说明孩子已经有了合作本事。学习和嬉戏是相通的，在担当了学校小班化教学的任务后，我明确了任务，我也要教会孩子在学习中的合作，关心孩子养成合作学习的习惯。回顾在一班级语文教学中的实践，谈谈自己的几点不成熟的做法：

一、识字学习中的合作：

1．找生字词：同桌对比一下找的一样吗？假如不一样一起读读生字所在的句子，商议 一下该怎样组词正确。这是最简洁的合作，孩子们都情愿去做，且都有力量做，可以说是简洁的合作热身。

2．同学字词：老师出示生字词以后，同桌你读一个，我读一个，如有不对的地方给对方订正后再让对方读一读，读完后同桌交换读。这个过程即是熟悉的过程又是检查监督的过程，这是要求稍高一些的合作学习。

3．去掉熟字读生字：请同桌两个人相互说说这些字是怎么记住的，然后相互读给对方听；或小组内说说科学记字的方法。

二、写字中的合作：

1、同桌一起空写田字格里的字（同学已经有了肯定的写字阅历，假如写的一样就说明正确，假如不一样争论一下错在哪里？）

2、同桌把生字卡片上自己熟悉的词语读给对方听，即巩固自己已经熟悉的字词，又相互补充了对方熟悉。

3、小组相互监督平常的读写姿态、纪律状况、发言状况等，周五班会上学习习惯互评打分。

三、阅读学习中的.合作：

1．同桌对比一下自然段序号标注的一样吗？不一样的找一找问题在哪儿？

2．同桌每人读一个自然段，不正确的地方立刻给对方订正，然后再读这个地方。

3．小组内每人读一个自然段，不正确的地方订正后再读。

4．小组内分较色朗读，小组长分好工。（为今后真正的小组合作打基础，树立小组长威信）

为了让同学尽快学会合作学习，我把竞争也引入课堂，让同学在合作与竞争中快速记住汉字，在合作与竞争中正确阅读课文，在生生的相互关心和提示中不断进步，这样的上课效果甚佳，我发觉全部同学合作学习的这一刻精力是高度集中的，思维得到最大发挥，记忆也特殊坚固。

赞科夫说：“教学法一旦触及同学的情感和意志领域，触及精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”思维火花竞相绽放，制造潜能得以发掘，共性品质得到培育，真正达到老师授之以渔、同学收之以鱼的成效。

如何开展小组合作学习，怎样才能使小组合作学习更有效呢？我的真正感受是：我要坚持下去，尽快让合作成为孩子们的学习习惯。低班级的同学不是不应当合作学习，而是合作学习的习惯应当从低班级抓起。

总之，小组合作学习作为一种新的学习方式，在教学实践的过程中，我们会有许多问题都有待我们更进一步的去讨论、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。作为一名新课程改革的实践者，我愿与同仁们一起用眼睛去观看、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思索、用自己的心灵去感悟，与新课改一起成长！

“小组合作学习”教学反思2

一、课堂教学中开展小组合作学习存在的问题

1、小组成员参加合作学习的热忱不高。

由于小组是按座位随便支配组员的，以致部分小组成员水平有限，成员之间没什么可沟通，都发呆坐在哪里；部分小组则是由于成员性格内向，成员之间很难开口沟通；而一些小组有时成员对沟通探讨的问题不感爱好，导致成员之间不沟通。

2、开展小组合作学习的过程中课堂秩序混乱。

一些同学在小组成员探讨问题时大声讲话，好像有一种有理声高的气概，甚至有时变成争吵；而一些同学则是以沟通探讨课堂问题为名进行闲聊；少部分同学则是在别人探讨问题时以杂声为掩护相互打闹在座位上。

二、针对上述问题实行的策略

1、在小组活动前对各小组成员进行合理搭配。

为了确保各小组的合作学习顺当进行，在各小组活动前对各小组成员进行合理支配。即支配小组的成员必需考虑其性格、性别、学问水公平。

2、小组活动前必需指导小组成员进行明确分工。

各小组分好组后，应指导各小组进行明确分工，一般由小组长担当组织开展学习活动的任务，调整好小组各成员的分工，由副组长帮助组长开展小组学习活动；由记录员担当小组各成员发表意见时做好记录的任务；由形象代言人在小组学习争论达成全都意见时，代表本组发言，阐明本组最新奇、最突出的见解。

3、选择恰当的时机开展小组合作学习。

在什么场合下采纳小组合作学习同学参加的热忱较高，这要依据教材内容的难易，学问的前后联系以及所涉及问题的性质等诸多因素而定，一般来说以下三种状况适合开展小组合作学习：

①当同学思维受阻时；

②当同学意见不统一时；

③当问题的答案不唯一时。

4、开展小组合作评比。

每次课堂小组合作活动结束后，对各小组的特长要准时赐予表扬，并评出最佳的合作小组，以激发组员连续合作的'热忱。

5、开展小组合作学习时要让同学养成良好的纪律习惯。

每次课堂教学中，小组活动时，要留意准时订正同学的一些影响课堂秩序的行为，必要时在课后对影响课堂秩序者赐予肯定的惩罚。让各组组员在小组活动中渐渐养成良好的纪律习惯。

综上所述，小组合作学习要想有序、有效地开展，必需想方设法提高同学参加合作学习的热忱，同时促使他们养成良好的合作习惯。

“小组合作学习”教学反思3

数学课堂教学中的小组合作学习之我感实行小组合作学习以来，让我感受颇多。刚开头实行的一段时间，同学们特别兴奋，每个同学都能乐观而热闹的争论、展现，虽然还有部分同学有些不好意思。但同学的乐观和变化让我感到很欣慰和兴奋。以为，执行小组合作学习原来也不是想象中的那么难。但随着小组合作学习频繁和深化的使用，我又发觉了一些令人担忧的问题。

首先，课前的预习，当时间比较充裕的时候，同学们能预习的比较充分和深化；当时间比较紧急的时候，同学们根本不能保证预习的质量。

其次，同学们自学的力量目前不是很高，在预习的.过程中，有部分问题，优秀的同学都理解不好，更何况其他同学呢。（有人说把难问题分解，但难问题就肯定能分解吗？即使能分解，那分解后就肯定不难了吗？）再次，刚开头的时候后进生还特别乐观，但后进生并不是三天两头就能赶上来的。新奇劲过后，他们又开头犯一些“老毛病”，比如说懒，不只是身体上了懒，还有大脑的懒。

最终，就是小组的评价问题。只有有一个合理的评价措施，才能更好的促进同学们的学习。但目前，虽然几经考虑，我还是没能想出一个合理评价措施。以上只是本人的一点感悟和困惑，望大家不吝指正。

“小组合作学习”教学反思4

合作学习是一种共同的，开放的，包涵的学习。它要求学习小组成员共享目标和资源，共同参加任务，直接沟通，相互依*。在教学中，老师经常把同学分成若干个小组，要求小组成员共同完成某一设定目标，如争论、演唱、合奏、创作、嬉戏等。它不仅可以使教学民主化，活跃课堂气氛，为同学的自主学习制造机会，而且也能增加同学的信息沟通量，使传统的信息传播网络化，扩展同学的深度和广度，同时，也培育了同学的合作意识以及与他人合作的力量。

随着素养训练、课程改革及创新训练的不断深化进展，小组合作学习已被越来越多的老师运用到教学中。音乐学科也在乐观努力做着这方面的尝试,我们音乐老师也应对这一“课堂模式”做更深化的讨论与反思。那么“小组合作学习”的实效性如何？怎样才能使“小组合作学习”的效率和质量得到最大程度的发挥呢？

我在音乐学科教学中尝试了“小组合作学习”的方法，发觉“喧闹”的场面背后，只有41%的同学进行小组合作学习具有乐观效果，51%的同学小组合作学习收效甚微，只是流于形式，8%的同学小组合作学习则是在铺张时间，毫无功效。例如，在教学中有下面一个片断：

在听赏奇妙的人声《闲聊波尔卡》（七班级上册）时，我让同学采纳小组合作学习的方式分析对作品的感受，可以用不同的形式把作品表达出来，例如，画画、一首小诗、图式等等。教室一下子喧闹起来了。我身边的一个小组在仔细地讨论着，争论着，由于意见不一，争得面红耳赤；离我视线较远的地方的一组，四个女同学在仔细地争论着，两个男生在嬉闹，还有一个女同学坐着闷声不响；其他的小组表面看来很仔细，但不知合作的.结果如何。

非常钟后，小组学习结束。各小组开头沟通展现，但效果不抱负。有的小组有形式但无内容，有的有内容但形式单一，由此可见，刚才同学的合作学习是失败的。那么，影响小组合作学习的因素究竟有哪些呢？我认为有以下几个方面的缘由,即合作内容、合作态度、合作时间等。如何提高和改进小组合作学习的效果呢?主要有以下几个方面。

1、合作学习的内容要有合作价值

形式为内容服务。为了让同学在小组合作学习中乐观主动，使学习富有成效，老师必需设计适合多人合作学习的活动和作业。首先，必需有合作价值，能引起同学的爱好；这些活动和作业或是引人入胜的场景，或是令人兴奋的刺激，或是让人困惑的问题，或是可以预见的成就。其次，我们在设计合作学习的内容时，应当留意内容含量不宜过小，假如单*个人力气就能解决的问题，就没有大家合作的必要；内容难度要大众化，过难简单冷场，或者导致只有少数人的真正参加，而且，创作活动不宜出效果，过易会使同学无须作深化的思索，缺少思维价值的合作，没有什么意义。

2、合作学习的态度要恳切,要有集体协作的意识

合作学习是一种集体的学习。同学在学习的过程中会不自觉地发觉他人的优势，学习他人，悦纳他人，完善自己，学会与他人合作，形成一种情感同化的态度，为达到共同目标而努力。但是，在日常教学中，我们却发觉，有些小组的同学虽然面对面地坐在一起，却各忙各的事，无法沟通，不会合作，小组学习犹如虚设。那是由于我们面对的是未成年的同学，其主体性受其身心尚未成熟的状态制约，熟悉水平、交往水平、自律水平是渐渐进展提高的过程，学习行为需要监护、引导和规范。比如前面提到的《闲聊波尔卡》中的小组合作之所以失败，主要缘由是同学根本不知道怎样合作。因此，要使“小组合作学习”富有成效，老师必需引导同学制定选择小组活动规章，探究小组学习的方法。如：如何在小组中表达自己的观点；明白倾听别人的发言是敬重他人的表现；指导小组长的工作方法，提高其组织管理力量等。譬如，我在给其他班同学观赏《闲聊波尔卡》时，转变以往的小组合作方式，在请同学以小组争论的形式谈谈对乐曲的感受时，让同学采纳“任务分割，结果整合”的方式，做到人人参加。有的可以从心情上谈，有的可以从速度、力度上谈，有的可以从节奏、旋律上谈，指派一名同学记录大家的发言，然后代表小组在全班进行沟通。这种方法可以使同学遇到困难时相互关心、协同作战、共同胜利。

另外，在每次沟通结束时，老师在评价学习结果的同时，还要有意识地评价小组合作的力量。以此常常提示、强化，使同学学会沟通，学会合作，使他们真正懂得，不是聪慧的人能胜利，往往是能吸取别人的意见，与他人合作的人能胜利，进而不断提高“小组合作”的质量。

3、合作学习的时间要充分

现在，课堂上的小组合作学习普遍存在着这样一种圆满：同学刚刚进入角色，同学的思维刚刚绽开，所讨论的问题刚刚有所深化，老师便偃旗息鼓，终止大家的争论，“小组合作学习”因时间的不充裕直接制约了其深化绽开。

大量的讨论资料表明，小组合作学习方法使用得当，在教学中的确能起到不行低估的作用。但是，我们也应糊涂地意识到，合作学习的教学方法决不是万灵丹，一服立刻见效，它通常需要花长时间苦练才能胜利。除了要有良好的学科学问之外，要设计良好的合作学习教案或教学活动，还需要有很好的认知心理学和社会心理学的基础，整合成良好的教学专业学问。

“小组合作学习”教学反思5

无论哪一种课改，假如不能打动同学的思想触动同学的心灵，都不会有好处的。课改犹如吃香蕉一般，开头剥开皮，然后试咬几口，开头是生涩的，随着时间而变黄变软，当我们再次剥开香蕉皮的，才能享受香蕉的美味。

训练要播种自己想要获得东西，没有目的的行动犹如在黑暗中前行。小组合作学习是一种教学策略，是通过同学分工合作共同达到学习目标的学习方式。让同学主动参加，培育其自办法识，自主力量，自主习惯，公平的参加学习，成为学习的仆人，让每个成员之间达到学问的互补，信息的沟通，共同提高的目的，尤其对学困生更有助于消退心理障碍，增加自信和自我实践的机会。让同学提高学问和力量的同时，也能体验到胜利的欢乐和体验集体荣誉感。

同学争论的`环节是体现同学自主合作学习的核心环节，如何组织同学争论，如何争论才能真正体现同学的合作学习，使之不流于形式，老师就要对教材有一个全面的把握，设计好争论的问题，依据问题引导同学层层深化的争论。

一、要确定争论的内容，不是整节课的内容都需要争论，争论的目的是同学要学习的内容要由难变易，由模糊变清楚。老师要依据新课程的内容，哪些内容是同学已经把握的，就要点到为止，不必再重复。哪些内容同学自主学习困难的，需要老师的指导，老师应当让同学头脑中已有的学问复活，清醒，更新，竭力向老师的思想靠拢。同学不是粗略的在感知新教材，而是在自己已有的意识里面搜寻某些事实与现象，进行思索，思索新的东西，得出新的结论。只有老师指导下的学习才是真正的学习。

二、确定争论的时间和空间，老师要敢于放手，敢于给同学自主学习的时间，不要把争论作为一种形式，一种点缀，留给同学的时间三五分钟，同学还没有真正进入学习状态，老师为了完成自己的教学流程而草草收场。让同学抓住要点，放过细节，让同学从次要的东西抽象出来，把留意力集中到主要的东西上。还要留意一点，对于争论的问题答案不唯一，老师赐予同学充分的思维空间，就要群策群力，多角度、多方面去思索，这才达到预期的效果。老师既要放得开要收得住，否则，这堂课是失败的，没有成效的。

“小组合作学习”教学反思6

提倡“自主、合作、探究的学习方式”是新课程改革的理念之一。小组合作学习有利于促进同学的社会性进展和健康共性的养成；有利于培育同学的自主性和独立性；有利于为同学供应了更多的熬炼机会，促进了同学的全面进展；有利于提高同学学习的正确率。如何促进小组合作学习的有效性？在观摩了汇景、昌乐、陶育路、骏景四间学校的课堂教学之后，我的心中有了更为明确的答案。

一、小组学习的组合形式。

在小组学习的初始阶段，各小组的成员经过比较合理的组合后，在一个时期内各组的成员就相对固定，哪怕是调座位，也要考虑小组固定不变这个原则。组内的分工很明确，谁发起争论，谁维持纪律，谁代表发言等，在一个时期内都相对不变，只有全体同学对合作学习这一方式能够适应了，才考虑重新组合各小组。

二、小组合作学习的有效性。

在听课的过程中，我们发觉当需要用到小组合作学习的`方式时，要求是不需要老师提的，同学很自然地就会找到自己的小组，很自然地投入到争论沟通中，很少有多余的动作。发言时，不是个别同学的发言，而是整个小组的发言——发言时，全体小组成员起立，可以想互启发相互补充，发言完毕后才全体坐下。这是以生为本的课堂，是群言堂，老师只主导，同学是主角，可以自由的发挥，大胆的制造，这是一个个小团队在学习，所以极少有我们所苦恼的个别同学开小差的现象发生，这是多么高效的课堂。这是老师们长期培育同学长期训练的结果，看得出，同学们也很喜爱这种方式。由于在小组汇报的时候，许多时候是每个小组都可以呈现自己的（广州的学校对班额的掌握是说一不二的，都不超过46人，人数不多，所以小组数也不是许多），能够时常表现自己，获得确定，享受到胜利的喜悦，同学当然乐此不疲。

三、小组合作学习的常态化。

在听课的过程中，我们感受到不但语文数学英语科常常进行小组合作学习，就是音乐等课，也会进行小组合作学习，各班级都是如此。在听课过程中，我深深地感觉到同学在合作中与人交往、合作探究、共同应对等方面素养都比较高，有着特别强的团队意识。

“小组合作学习”教学反思7

（一）老师有必要学习理论，加深对小组合作学习本质的熟悉

课堂教学中我们仍能发觉，小组合作中应当运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法教学，一堂课下来学习方式是新的，教学理念却还脱离不了旧的一套。所以我们老师只有仔细学习课程标准理念，才能搞好小组合作学习。

（二）小组合作学习要有必要的预备与培育

小组有必要的组建基础，开展合作前必需有肯定的心里预备和必要的训练。例如：老师引导同学怎样在小组中发言，怎样倾听别人的发言、评价同学的见解。要学会敬重小组各成员，理解对方，要遵守小组纪律，有不同见解等同学说完再说，有困难之处要心平气和地关心。小组合作之前要有时间与自学、独立思索等学习方式相结合，小组合作消失困难时，老师采纳干预的手段，也可给同学留下独立思索的空间。

（三）老师作为小组合，要处理不同层次同学的差异

在实施小组合作学习过程中，要把握肯定的技巧，成为合作同学的组织者促进者。在学习过程中对学习困难的同学关怀和鼓舞，建立乐观的.期望，培育小组成员之间的认同感，相互关心的意识。对学优生要进行训练，不傲慢不自满，表扬对同学的关怀关心，与其他同学形成协作的关系，具有集体的意识。

（四）建立完善的课堂评价机制

在课堂上主要以小组竞赛的方式实施记分，详细方法是：当老师提出问题后，各小组举手抢答。为了更好地激励同学，即便回答错了也要加1分；回答正确的，加2分；有难度的问题，而且回答精彩，就加3分。个人嘉奖和小组嘉奖分别粘贴在嘉奖阵地上。每节课中，小组长要组织本组组员。经过长期的实践。这种发发充分调动了同学的乐观性。

“小组合作学习”教学反思8

在传统的课堂里，老师是权威，是学问的化身，同学的思维要围围着老师转，同学的学习方式听从于老师的教学方式，这与新课改的精神是相违反的。如何突破传统课堂呢？在学习了杜郎口阅历后，深受启发，特殊是杜郎口中学的同学“我的课堂我主宰”，在学习面前的那份自信。本人首先从转变课堂的组织形式进行新课改，实行分小组教学，让同学自主探究，合作学习。一年来也积累了一点阅历和熟悉。

一、科学分组，合作学习的前提

老师要依据同学的学问基础、学习力量、爱好爱好、心理素养等方面的差异，依据组间同质，组内异质的原则进行分组，充分利用人力资源，使成员之间具有互补性，组建的小组之间力求均衡，便于开展公正竞争。老师还要选拔和培育好小组长，督促组长乐观主动地组织合作沟通，使成员养成合作学习的良好习惯，保证合作沟通的有效进行。

二、基于问题，合作学习的动机

古人云：“学源于思，思源于疑”疑问是思维的动力和发觉的钥匙。问题的来源有两方面：一是同学，二是老师。同学在预习和学习的过程中肯定会产生许多疑问，老师要让同学大胆质疑，只有他们的怀疑得到解决，他们才会产生深厚的学习爱好，乐观的参加到课堂中来。老师要依据教材实际和课标要求以及同学的实际再提出一些有肯定思维含量的问题，鼓舞同学合作学习。这样他们带着自己的理解、熟悉、感受预备向他人呈现；带着自己的疑虑、冲突、问题、期望得到他人的关心。如此，合作学习过程中明显就多了几分主动，少了一些应付，多了几分厚重，少了几分苍白，合作的实在、有效。

三、课堂氛围，合作学习的保障

我们习惯了程序化的训练生活，课堂上不准交头接耳，发言要先举手等等，同学若要违反就要受到惩处。这样的课堂氛围，同学噤若寒蝉，合作学习就很难实行。因此，必需转变过去那种沉闷的课堂。首先，开放学习的空间。座位上，变传统的“田秧式”为“圆桌式”为合作学习打开便利之门。其次，开放思维的空间。不仅仅局限于教材，要同学留意结合生活实际；不仅仅局限于标准答案，要鼓舞同学大胆质疑，敢于标新立异。再次，公平的师生关系，同学敢于、乐于参加课堂。在看起来无序的课堂中，却没有打闹，没有起哄，没有偷懒，同学学习的乐观性高了，思维活跃了，视野开阔了，素养提高了，合作学习就能得以顺当的实施。

四、老师，合作学习的引领者

高效的`合作学习离不开老师的制造性。老师不应成为同学活动的旁观者，而应成为乐观的行动者；老师不是外在的专制者，而是内在与情景的领导者。“公平者中的首席”给予老师角色多重含义：问题的设计，目标的引领者，探讨的参加者，动态的协调者等。老师的制造性体现为：通过对信息的有效重组、问题的合理整合，形成连续不断的兴奋的，促进合作的持续和深化，在动态进展中生成。老师要致力形成问题情景：对同学提出的各种问题进行重组、综合、提炼，加工成核心问题，引导同学协同探讨。老师要擅长制造障碍，让同学不断面临新问题，常处于“愤”、“悱”的不平衡状态，形成一种想说想做的“冲动场”，调动同学上下求索，经受从冲突困惑到超越胜利的过程。

合作学习还要留意以下几个问题：

一、小组合作学习是课堂教学中充分发挥同学主体作用的一种有效方法，但它不能仅仅是形式上热喧闹闹，盲目的让同学合作探究，做表面文章，还有的把小组合作当成一个教学环节，为环节而合作，这就失去了合作的意义。它应当消失在教学内容重、难点的突破处；消失在学问点的易混处；消失在规律的总结处；消失在思想的升华处。

二、老师要充分备课，全方位把握教材。在教学过程中同学可能提出各种问题，也可能提出不同答案，这些状况老师在备课时要有充分的预备，以免在课堂上难于应付。

三、度的把握，尽显教学才智。切忌使合作学习浅尝辄止，不能一消失问题就马上订正，急于求成，应尽量让同学多议一议、试一试；不能一消失争议或摩擦就马上中止，因噎废食，草草收场，而恰恰尽量把解决问题的机会让给同学。

四、分小组教学要留意同学的共性差异，特殊是后进生，要乐观引导他们参加到集体中去，在沟通中进步，在展现中提高，充分利用组内异质的特点，推动各层次同学的进展。

总之，分小组合作教学法既是一条颇有生命力的教学路子，也是一种很讲求科学和艺术的教学方法。随着素养训练的推动以及我们自身意识的提高，这种教学法还会有大的突破，质的飞跃。

“小组合作学习”教学反思9

自从听了县训练局徐主任关于小组合作学习的报告后，我这段时间始终在思索班级的小组建设的问题。经过一段时间的思索以及与任守昌老师的探讨，我初步准备在班内实行以下几点小组管理的细则：

一、本着“事事有人做，人人事做“的原则，由各个学习小组的组长牵头，把检查作业，课堂得分的记录及各科的特色作业的检查等工作，分别落实到小组内各成员，班内不再做统一要求，各小组长要各司其职，恪尽职守，相互监督。

二、为调动各小组成员的学习乐观性，让每一个同学都参加到小组合作学习中去。每个小组都必需树立“不放弃，不抛弃“的理念，不让一个成员掉队。要将课堂展现的机会匀称地分到每个小组，在同学回答问题、黑板展现中，能做到讲解清析，能很好地回答老师提出的问题，并且能做到声音宏亮，口齿清晰，布满自信者，A类同学每展现一次加1分;B类同学每胜利展现一加2分；C类同学每胜利展现一次加3分。各小组长每天将各成员在各节课中的得分状况汇总到合作小组成员得分表中。各小组长肯定要做到仔细、公正、公正记录每一个成员的得分状况。并于每周五的最终一节汇总到班主任。

三、在上课过程中老师需要小组合作学习的题目，各小组长肯定要仔细组织本组成员仔细的完成。在合作学习过程中，对于问题答案的形成，应当充分调动小组的每个成员的乐观性，特殊鼓舞B类和C类同学参加到合作学习中去。在形成答案的过程中要先听取这两类同学的意见，假如他们的`答案合理就应当接受并对该成员进行鼓舞，其它成员可以采纳鼓掌或口头赞扬的方式对其鼓舞；同时为该生记相应的得得分。

四、以这两周为起点，将八班级上学期的期未成果作为参照，在本次期中考试中，同学个人在班内每进步一个名次，A类同学得3分；B类同学记2分；C类同学得1分。各学习小组内，成果能进入班级前10名的同学加5分/生；11——20名的同学加3分/生；21——40名的同学加1分/生。

五、针对组内成员学习不主动，合作不乐观，像上课随便说话，吃东西、睡觉，看与学习无关的书籍以及早退、迟到、旷课等违纪状况，依据实际，一并给相应小组扣相应的分数。

“小组合作学习”教学反思10

今日铜井中学、岱庄中学、城关中学的九班级老师来我校学习小组合作。随之我听了胡家波老师、李树果老师的精彩授课，深受启发。两位老师基本贯穿了126策略，小组合作很成熟。胡家波老师复习了四边形，由同学自己归纳、总结学问点。然后找出几道典型例题进一步深化。将这几道题分成几个任务，先由同学自主学习，然后争论沟通，之后小组抽任务，为下一步展现进行充分预备。同学们展现的很好，而且提出了不同解法。有利于同学们发散思维形成。能举一反三。本节课充分体现了弱者优先的原则，更关注了后进生。比较圆满的是最终一小组未展现。李老师复习了力。优点和胡老师的差不多。就是盼望李老师上课的时微笑一下，引导同学们表现的自信一些。上述是我的一些看法，如有不当之处，请不吝指教。

教学心得

依据县教研室、学校教育处的支配，作为一名班主任兼教学一线的'化学老师，应首先转变训练观念，进行合作学习的课堂教学实践，探究新课程课堂教学模式和教学方法显得非常必要。

在尝试小组合作教学的这一段时间里，我发觉少数同学不愿意合作或不擅长合作、合作态度不仔细。在每个三个班里或多或少都有这样的问题。我从以下几个方面进行了支配，发觉效果不错。

一、加强对小组合作学习的指导。

二、留意观看，尽可能给每一个同学参加合作的机会。特殊是对那些在班级或小组中较少发言和胆小内向的同学，应当多加鼓舞和支持，使他们有信念参与到合作活动中来。

三、充分发挥小组长的作用。加强对小组长的培育，充分调动他们的乐观性，使他们真正成为老师教学的小助手。

四、避开个别同学作秀，落到实处。

“小组合作学习”教学反思11

新课程提倡了三高校习方式：自主、合作、探究。其中小组合作学习是在形式上有别于传统训练的一个最明显特征。它有力地挑战了老师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了同学自主、合作的机会，目的是培育同学团体的合作和竞争意识，进展交往与审美的力量，强调合作动机和个人责任。

为了有效解决传统教学中“少数同学争台面，多数同学做陪客”的现象，我们在教学中引入了小组合作学习的形式，提高同学学习的主动性，使同学在猎取数学学问的同时，形成良好的人际关系，促进同学的全面进展。

如何克服小组合作学习流于形式的弊端，使合作学习落到实处，这是走进新课改后每一位老师都必需面对的问题。我谈以下几点想法：

一、考虑是否必要

小组合作学习作为一种组织形式，只有与实际的教学效果结合起来才能评价是否必要。要让小组合作学习真正发挥作用，需要老师在课前做大量的预备工作，包括对同学认知水平、学习特点、教学目标、教学环境和资源作深化细致的分析，对课上要解决的问题要有一个估测：为什么这节课（这个环节）要用小组合作学习？不用可以么？假如要用，要解决哪些问题？什么时候进行？哪些内容适合班级集体教学，哪些内容适合小组合作学习，哪些内容适合个人自学？要依据同学的状况和教学内容有所选择，实现学习方式的多样化，避开“把全部鸡蛋放入合作学习之篮”，真正提高学习效率。

二、把握恰当时机

一般状况下，小组合作学习旨在通过共同参加探究、争论，相互启发、互补，以集体才智解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题。但是合作学习必需建立在独立思索的基础上，当同学自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人关心、产生了沟通与合作的心理需求时，再支配合作与沟通，可能更有实效。同时，同学要参加小组争论或讨论时，必需要有自己的见解，因此，个体的独立思索是无法由别人或小组来代替的`。老师在组织同学参加争论或探究之时，要留给同学肯定的独立思索的时间。只有这样，同学的个人力气才能在小组合作中体现出来，同学也才能获得实实在在的进展。

三、让同学学会倾听

教学中，我们常看到：当一个同学发言时，还有很多同学举手，嘴里不住地喊着“老师，我、我”，有的甚至就直接打断别人，大声地发表自己的见解。营造一种轻松愉悦的氛围，让同学大胆发表自己的见解，呈现自我是需要的，但引导同学学会倾听也是特别必要的。倾听是对发言者的敬重，只有热忱倾听他人发言，才能使发言者感到自己是受欢迎的。相反，有人发言而无人倾听时，将极大地挫伤发言者的乐观性。同时，倾听别人发言能使自己从中得到启发，以触类旁通，弥补自己考虑问题的不足。高效的课堂不但要鼓舞同学“爱讲”，而且要引导同学“会听”，提倡同学“多思”。

“小组合作学习”教学反思12

通过本周的新课学习，很明显的感到，经过了长时间的假期修养，同学们的状态非但没有得到很好的恢复，相反，许多同学好像更加的失去的对抱负目标的拼搏和进取精神。他们不管是优秀的同学还是后进的差生，都无一例外的不在状态。他们这些表现让我很是费解和头疼。或许真的到了需要开一个主题班会的时候了。

从同学的现有状态来看，下一步，我需要在加强同学的数学学习的乐观性的同时，通过主题班会的形式，更好的将同学的在校学习意识加强。

任何事情都有高潮和低谷，纵然是简洁的单纯的课堂教学也无一例外的呈现这种特点。本周的公开课的效果在我的预料之中，课堂氛围并没有消失领导们想那样的状况。

经过了一个学期的.小组磨合，同学相互熟识了每个人的学习特点，知道了各自的优缺点，甚至于消失了厌烦的心情。我不否认，在班级管理中，我依旧存在漏洞，但是，我们不得不面对小组合作学习的疲惫期的到来。学习，本身就是同学发自内心的事情，假如同学消失了大面积的厌学心情，我想所谓的小组合作就成了一纸空文。

自从新学期开学以来，同学的学习状态很不好，更多的同学由于种种缘由，丢失了学习的动力。组长的乐观主动引起了小组的逆反心情。我觉得，不管什么样的教学方法，同学的乐观主动，深厚的学习氛围，远远要高于所谓的模式。所以，我接下来的任务，将一如既往的在激发同学学习动力，调整班级学习氛围上下文章，只要这些做好了，任何老师到我的班里上课，都会组织起一节高质高效的胜利的课。

“小组合作学习”教学反思13

1、“小组合作学习”是目前课堂教学中充分发挥同学主体性的一种有效方法，也是引导同学主动学习的重要途径。

小组合作是课程改革所提出的一个很重要的理念，但我们在教学中往往都误会了小组合作，认为小组合作只是让课堂活起来，培育同学的合作精神，从一个小组的集体荣誉感到整个班级、整个学校的集体荣誉感。本人倒觉得课堂上其实只是整个小组学习的补充，更多的是在课外的友好乐观合作。小组合作学习需要老师很好的指导。合理编排小组人员，科学搭配。每个成员都有主要职责，且职责详细到位，并适时调换。在合作中老师肯定得给同学足够的时间和空间，并准时指导合作学习的方向。

2、要端正一种熟悉，即放手让同学自学、争论不等于放任自流。

要想同学有效地合作学习，必需让同学明确合作学习的任务，使他们具有方向感、责任感。每个学习小组应当有明确的小组任务，合作学习小组内部应当依据小组任务进行适当的分工，让每个小组成员有明确的个人任务。合作学习的任务肯定要适合同学合作学习。合作学习的任务应当具有肯定的难度，具有合作学习的价值，一般同学通过自主学习无法完成而合作学习小组通过相互协作、关心、争论、沟通能够完成。在整个教学过程中，在教学的每一个详细环节，老师都是同学的促进者，要始终以参加者、支持者、引导者的身份消失。换言之，不管教学进行到哪一步，老师都应为同学素养的提高、力量的进展全面服务，课堂应是师生沟通沟通的桥梁和纽带。

3、小组学习要顾及弱势同学。

合作学习要依据学习的内容、不同同学的学问结构、学习成果、学习风格等确定分组，分组时要考虑小组内的人数搭配（一般4—6人一组），男女搭配，不要拉下任何一个同学。即使在一组内也要分工明确细致：哪位同学当小组长？哪位同学是中心发言人？哪位同学作记录？哪位同学作汇报等。只有这样，合作学习才能做到有条不紊。小组合作学习有利于培育同学的探究意识、合作精神，提高同学解决问题的力量。然而不少老师在课堂教学中，小组合作学习流于形式，这种做法令人担忧。如今小组合作学习课堂缺的不是活泼有余的教学情境，不是热喧闹闹的'教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学习提高课堂效率的小组合作学习的策略。

4、发挥老师的指导作用。

时时关注合作学习进度，并依据合作学习状况，合理调整合作学习时间。千万不要在合作学习之前提出限时要求。与此同时，在同学合作学习的过程中，老师要主动、乐观、热忱地加入到同学合作学习小组中去，参加他们的争论学习，而且应要准时地指导：如在合作技巧的指导方面，应指导合作学习小组如何安排学习