《口语交际·我会拼图》教学反思

《口语交际·我会拼图》教学反思

《口语交际·我会拼图》教学反思1

上面这人案例主要价值在于：

1、创设活动范围，激发交际爱好：

创设肯定的活动范围是同学增加生活体验、激发思维与口语表达的环境条件和动力源。所以，教学中要依据教学内容，尽量从同学的生活情境和感爱好的事物动身，为他们供应参加的机会，从而使同学产生心情昂扬的学习需求，同学在不知不觉中放开心扉，打开话匣，只有这样同学的.共性与制造思维力量才能得到充分的进展，从而提高教学效率，达到口语交际的要求。

2、挖掘活动内容中的开放性因素，培育同学思维的制造性：

由于同学能够自主乐观地参与活动，活动中又为同学留出了自主探究的空间和时间，这就为同学制造思维的培育供应了前提条件。在此基础上，老师努力挖掘活动内容中的开放性因素，给同学创设了自主探究和制造的机会，让同学在独立思索和合作沟通中发觉、分析、整理出要表达的语言，对于刚入学的同学来说，无疑是一次更深层次的熬炼。

3、建构语境，同学自主合作探究：

以“自主合作探究”为主要学习方式，引导同学努力调动生活与语言积累在多向互动“口语交际实践中无拘无束地反复练习，培育了基本的口语交际力量和基本正确的交际态度以及语言习惯。

4、优化评价，增加交际动力：

⑴运用激励性评价语言。爱好是最好的老师，有了爱好，同学的思维才会活跃，而培育爱好主要途径是“激励”教学中要擅长发觉闪光点，让同学体验到胜利体验。同时对不足也要准时评价。

⑵培育同学的自评力量。在小组合作学习中，本组成员对组员的发言进行评议、补充、修改，最终汇总，这样课堂气氛相当活泼。并在这样的活动中，培育了学会听、学会说、学会评、学会合作、使同学成为真正的仆人。

5、开放课堂、拓展延长：

教材只不过是老师和同学学习的凭借，我们应当把视野放得更开放些，将教材与生活联系起来。供应同学自主、合作、实践的机会，把同学引向更开朗的天地。

1、如何挖掘活动内容中的开放性因素，培育同学主动参加?

2、课堂上小组争论是否会流于形式，反而铺张了课堂时间?

3、当问题抛给同学后，老师该怎样处理同学的反馈呢?

《口语交际·我会拼图》教学反思2

在口语交际课中，不断会消失老师在备课时意想不到的状况，这需要老师有高度的敏捷性，许多状况下不能单纯用“好”或“不好”来推断，这时最好用模糊评价。比如：课堂上拼完图后，要求同学介绍自己的图是如何拼成的。赵卓航拼的小猪实在不好，可以说比较难看，但是他表现的欲望很强，肯定要上台来介绍他的拼图。为爱护他学习的乐观性，我就让他上台来介绍。听了他的介绍后，我发觉他介绍得很有挨次，而且说得很清晰，但是为了让同学明白，做事太潦草是不好的，我就请了一个想举手发言评价的同学对帅他的'拼图提出看法，那个同学说：“为什么你拼的小猪两只耳朵颜色不一样?为什么小猪只有一个鼻孔?你拼得不好看。”赵卓航半天不做声，接着来一句：“我拼的小猪是神猪!”同学们哈哈大笑。这时我只表扬他说清了自己的拼图，而不去说他拼得怎么样，也不说评价的同学评得怎么样。这时我实行的就是模糊评价，既爱护了同学学习的乐观性，又让同学明白做事应当仔细些，效果很好。

《口语交际·我会拼图》教学反思3

１、创设活动范围，激发交际爱好：

创设肯定的活动范围是同学增加生活体验、激发思维与口语表达的环境条件和动力源。所以，教学中要依据教学内容，尽量从同学的生活情境和感爱好的事物动身，为他们供应参加的机会，从而使同学发生心情昂扬的学习需求，同学在不知不觉中放开心扉，打开话匣，只有这样同学的共性与创造思维力量才能得到充足的进展，从而提高教学效率，达到口语交际的要求。

２、挖掘活动内容中的开放性因素，培育同学思维的创造性：

由于同学能够自主乐观地参加活动，活动中又为同学留出了自主探究的.空间和时间，这就为同学创造思维的培育供应了前提条件。在此基础上，老师努力挖掘活动内容中的开放性因素，给同学创设了自主探究和创造的机会，让同学在独立考虑和合作沟通中发觉、分析、整理出要表达的语言，对于刚入学的同学来说，无疑是一次更深层次的熬炼。

３、建构语境，同学自主合作探究：

以“自主合作探究”为主要学习方式，引导同学努力调动生活与语言积累在多向互动“口语交际实践中无拘无束地反复练习，培育了基本的口语交际力量和基本正确的交际态度以和语言习惯。

４、优化评价，增加交际动力：

⑴运用激励性评价语言。爱好是最好的老师，有了爱好，同学的思维才会活跃，而培育爱好主要途径是“激励”教学中要擅长发觉闪光点，让同学体验到成功体验。同时对缺乏也要和时评价。

⑵培育同学的自评力量。在小组合作学习中，本组成员对组员的发言进行评议、补充、修改，最终汇总，这样课堂气氛相当活泼。并在这样的活动中，培育了学会听、学会说、学会评、学会合作、使同学成为真正的仆人。

５、开放课堂、拓展延长：

教材只不过是老师和同学学习的凭借，我们应当把视野放得更开放些，将教材与生活联系起来。供应同学自主、合作、实践的机会，把同学引向更开朗的天地。

１、如何挖掘活动内容中的开放性因素，培育同学主动参加？

２、课堂上小组争论是否会流于形式，反而铺张了课堂时间？

３、当问题抛给同学后，老师该怎样处置同学的反馈呢？

《口语交际·我会拼图》教学反思4

在口语交际课中，不断会消失老师在备课时意想不到的状况，这需要老师有高度的敏捷性，许多状况下不能单纯用“好”或“不好”来推断，这时最好用模糊评价。比如：课堂上拼完图后，要求同学介绍自己的图是如何拼成的。

同学帅润来拼的小猪实在不好，可以说比较难看，但是他表现的欲望很强，肯定要上台来介绍他的拼图。为爱护他学习的乐观性，我就让他上台来介绍。听了他的介绍后，我发觉他介绍得很有挨次，而且说得很清晰，但是为了让同学明白，做事太潦草是不好的，我就请了一个想举手发言评价的'同学对帅润来的拼图提出看法，那个同学说：“为什么你拼的小猪两只耳朵颜色不一样?为什么小猪只有一个鼻孔?你拼得不好看。”帅润来半天不做声，接着来一句：“我拼的小猪是神猪!”同学们哈哈大笑。这时我只表扬他说清了自己的拼图，而不去说他拼得怎么样，也不说评价的同学评得怎么样。这时我实行的就是模糊评价，既爱护了同学学习的乐观性，又让同学明白做事应当