《生命 生命》教案

《生命生命》教案

《生命生命》教案篇1

一、教学目标：

1.理解内容，感悟中心，揣摩词语。

2.学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。

3.联系生活实际，谈谈对人生的感悟。

二、教学重点：通过反复诵读，理解内容，感悟中心。

三、教学难点：揣摩词语的表现力，能畅谈对人生的理解。

四、教学手段：多媒体辅助教学

五、课时安排：一课时（第二课时）

（-）复习导入：

1、教师引语：一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个灿烂的花季；一条丑

陋的毛虫，可能退变为一直五彩斑斓的蝴蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。"

这是中国台湾著名女作家杏林子对生命的感悟。今天我们继续学习19《生命生

命》。

2、回忆上节课内容，说说课文写了哪几件事？

（二）学习课文，感悟课文

杏林子为什么要写这三件事呢？就让我们一起走进杏林子的内心世界。

1、走近飞蛾:

（1）指名读第二自然段

（2）杏林子面对的是一只怎样的飞蛾？（坚强、顽强、讨厌）

（3）哪个句子让你读懂了飞蛾？（出示句子）

（4）哪个词让你感受最深刻？

极力、鼓动、稍..…

什么叫"极力鼓动"？（用尽全力的鼓动-挣扎）

它为什么要努力挣扎？

（5）那你能不能通过朗读，让大家都能感受到杏林子看到的这只飞蛾？

师：杏林子看到了什么？（重复指名说）

师：同学们，杏林子看到了什么？（齐读）

师：杏林子看到了这里，心里是什么感受？-一震惊

师：是啊，如此令人讨厌的飞蛾竟然也有如此顽强的生命力，她是怎样做的

呢？

师：她放走的仅仅只是飞蛾吗？她放走的还是什么？

2、走近香瓜子：

（1）请人读第三自然段

（2）在这里你看到了什么？（坚强、向上）

（3）哪个词让你读懂了这粒小小的香瓜子？

小小、冒.…

（4）请你们读出这粒香瓜子的精神吧!

师：是啊，在一个小小阴暗潮湿的墙角，一小截瓜苗在迎风舞动，那么渺小，

那么脆弱，可是它依然鼓起勇气冲破坚硬的外壳，这就是--生命！

师：作者震惊了！

师：说到这里，让我想起了这样的画面：原上野草秋枯春荣，岁岁循环，生

生不已。不管烈火怎样无情地焚烧，只要春风一吹，又是遍地青青的野草。

生：离离原上草......

师：从这只飞蛾，从这粒香瓜子，这些野草的身上，你看到了谁的影子？-

杏

3、走进杏林子

（1）出示课件（心跳的声音）

师：你听到了什么？

师：她面对自己这规律而又强烈的心跳说了什么？（出示课件，生齐读）

师：你能透过她的文字，感受到她的内心吗？

师：刚才他说到一个词：白白的糟蹋生命。糟蹋你懂吗？

师：怎样做事白白糟蹋生命？

师：是啊，我们要珍惜生命，不能白白糟蹋它。可是有人会这样说，我的生

命每天都在承受着折磨，那是多么的痛苦，是你们一般人所不能体会的。那就让

我们先一起来看看这幅画面。（出示手的照片）你们看，这是什么？

师：他说这是脚，我告诉同学们，这是一双手。这是杏林子的一双手。你知

道吗？杏林子十二岁的时候，就和你们一样大的时候，患上了一种非常严重的病

叫类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁

去世，整整五十年的时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意

的转动，就保持着一种姿势，在轮椅上作了整整五十年，想到了吗？（学生们睁

大眼睛看着老师，满脸写着不相信）

（出示杏林子微笑的照片：）

这是一个怎样的人？她给你什么印象？

介绍：我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一脸的微笑，当我看

到这张照片的时候呀，也是这阳光般的微笑，让我震撼！她让我感觉到了她非常

的快乐，非常的幸福，非常的乐观。但是你能从这张照片上看出来吗？在他患病

的五十年的时间里，日日夜夜，分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。但是，你

看这一脸的微笑，这一脸的阳光，从这阳光般的笑容里，你感受到了吗，她现在

也许正在经受着病痛的折磨。我知道，你们想不到，我也没有想到，任何人从她

的照片中也不可能想到，）

而我们学习的这篇文章就是杏林自靠着这样一双手，坐在轮椅上，趴在膝盖

上写出来的。你想到了吗？是的，还有你没有想到的，在杏林子患病的五十年时

间里，她就是用这样一双手写下了四十多本著作其中有小说，有散文，有影视评

论还有影视剧本等等，这四十多本著作的出版，是杏林子成为中国台湾最有影响

力的作家，而且还被评为中国台湾十大杰出女青年，同学们，你想到过吗？我看

到了同学们的震撼！那么这个时候，了解了杏林子以后，你觉得生命仅仅是心脏

那一声声沉稳而有规律的跳动，生命还是什么？

师：我知道大家体会到很多，我们不说了，把我们的感叹和震撼融入语言，

读这两段话。

（学生的声音比较轻，没有了开始的慷慨激昂，但分明让我们感受到了生命

的思考。）

重复：让我们深深地记住杏林子对生命的感悟：虽然生命短暂，……

师：让我们再回到文章第一段提出的问题：

生齐：我常常想：生命是什么呢？

（三）、在生活中追问：走进生命的林子

师：生命是什么呢？有许多人都追问过、思考过这样的问题（展示名宣）

不同的人，不同的物，不同的事会告诉我们不同的答案。窗外杨柳依依，生

命就是杨柳那嫩绿的枝条；课堂上看到你们的张张笑脸，生命就是同学们如花的

笑倚；听到黄鹏在柳枝间鸣叫，生命就是黄鹏那清脆的歌声。在你的眼里，生命

又是什么呢？打开你的记忆，把五彩的生活放进来吧，拿起笔，可以以生命是什

么为题写一首诗，也可以写一段生命的感言，让大家感受到生命的存在。

师：你长成了一个人，它长成了一匹马，你是花园里的一颗美丽的鲜花，她

是路边的一棵小草，虽然生命存在的形式不一样，但是每一个生命都有它存在的

价值。我要给同学们说的最后一句话是，在以后的日子里无论遇到什么，都要记

住对自己的生命要格外的珍惜，对别的生命要心存敬畏。谢谢同学们和我一起学

习了这节课。

《生命生命》教案篇2

青岛吴乐琴

教学目标：

1.理解内容，感悟中心，揣摩词语。

2.学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。

3.联系生活实际，谈谈对人生的感悟。

教学设想：

初一学生对人生、生命的感悟还不会很深刻，因此本课采用整体感知、研读

赏析、体验反思的教学环节，层层深入，并采用讲故事、引名言等方法，对学生

进行思想内容和艺术特色的熏陶和感染。

教学重点：通过反复诵读，理解内容，感悟中心。

教学难点：揣摩词语的表现力，能畅谈对人生的理解。

教学方法：导、学、练

教学手段：多媒体辅助教学

课时安排：一课时

教学流程：

（一）整体感悟

1.精心导入（放音乐《命运》轻微播放）

同学们，中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受

坚强》，向我们大家讲述的是癌症少女张默然的故事。张默然年轻的生命被癌症

折磨的痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强的搏斗着。她

感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人，尽管大家并没有挽留

住张默然的生命，但她勇敢的面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到

了坚强。

我们今天给大家介绍的文章《生命，生命》，作者杏林子从小病魔缠身，肉

体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈的

呼唤生命，她写的文章《生命，生命》将再次带给我们对生命对人生的震撼。让

我们共同品味作者的文章，感受作者的心灵。

出示目标并板书课题:

课题：生命，生命

目标：1.理解内容，感悟中心，揣摩词语。

2.学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。

3.联系生活实际，谈谈对人生的感悟。

（以上内容用多媒体大屏幕出示）学生朗读或默记目标内容。

2.感知内容

（过渡）要学习理解解决一些问题，首先应当整体感悟文章的内容，因此请学

生听读课文。听配乐朗读（可以是教师的配乐朗读，也可以是放录音），并在听读

中思考问题。大屏幕投影出示问题组。

问题组：①本文写的是什么内容?作者是从哪几个方面来写的？

（可以用简洁的话概括）

②文章表达了作者怎样的感情？

学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、

补充。教师带领大家朗读，帮助学生进行第一次感知。为了对文章有更进一步的

理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声朗读课文。

㈡研读赏析

1.教师导学

以上是对文章的整体感知。对一篇文章，除了整体驾驭之外，更重要的是对

一些精彩的内容进行研读，通过具体的研读，对文章所表达的深刻内涵就会有更

好的品味，从而更贴切地感悟作者的思想感情。

2.自主探究

用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。

①这篇文章共写了几个事例？

②找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。

⑧划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其

作用。

④赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好？

学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。

教师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象

悟出大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思考也由此展开。教师引导

学生朗读。

3.学法指导

对以上问题大屏幕投影后认真阅读，并教会学生自读和自学的方法。投影出

示朗读方法。

朗读方法：①朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。

②理解文章内容，揣摩写作意图，有感情的朗读，从朗读中解决思考题。

如：文章共写了几件事：三件飞蛾求生、瓜子抗争、倾听心跳。

找出自己感触最深的事例并品味赏析：允许有不同的选择，不同的理由，只

要能自圆其说，言之有理即可。划出最精彩、最好的、最能表达感情的语句：用

朗读方法进行朗读。学生可以互评，互相观摩学习。

赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好：如"瓜子抗争"

一例中的"竟然（居然）冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力

量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈（倔强）

地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的

生命力，令我肃然起敬（十分敬佩）!”能否换用括号里的词?为什么？以此来品味词

语对表达感情的作用。学生讨论发言，教师总结："居然”只有意外的意思、，而"竟

然"还包含着意想不到的另一种敬佩的情感（因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣

环境啊）；"倔强"只是一种性格，"不屈"不仅是性格，更主要是一种品格，一种不

畏困难，顽强求生的向上的品格；"肃然起敬"是从心底里产生的一种油然而生的

敬意。

4.合作探究

通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研讨文章，进行合作探究学

习，从文中找出作者对生命的三点思考。

学生同位之间、小组之间进行合作交流，然后进行全班交流。学生可以互评,

可以讨论，也可以向老师质疑。教师在合作式交流的基础上进行指导性总结：

第一点思考，是必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

第二点思考，是怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

第三点思考，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。

㈢体验反思

1.质疑交流

文章结束了，研读学习后有哪些思考和体验？

大屏幕投影出思考质疑题:

①阅读本文后，自己的感受是什么？在日常生活和学习中，自己对生命有哪

些认

识？

②我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解？

学生可以交流；教师向学生质疑，学生回答；学生也可以向教师质疑，教师

作答，形成研讨交流的学习过程。

教师将本堂课做总结：著名苏联作家奥斯特洛夫斯基曾说过："人最宝贵的

是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆

往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，

他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业为人

类解放而进行的斗争。一奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对

怎样对待生命的短暂，怎样好好使用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努

力，做出了坚定的回答。我们的雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意

义的颂歌。

学生也可以就我们应如何生活，对生命是否有不同见解发表自己的看法。

2.拓展延伸

请学生速读美国克伦・沃森的《生命，生命》，并与本文进行比较，通过比

较阅读，思考：两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇，为什么？

学生速读讨论后发言争论。教师评点并总结，指导学生能谈谈为什么喜欢，

要求讲出喜欢的理由，以此培养赏析的能力。

教师总结：

文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。

冰心老人说："宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中

的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒

种子都能成熟发芽，生命中不是永远乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相

成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、

兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”

冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时

间，让人生更有意义。

㈣延伸作业

写一则读后感，题目自拟，字数不限。

如：人生的启迪

读《生命，生命》有感

（板书设计习）

生命，生命

杏林子

飞蛾求生应当珍爱生命

瓜子抗争｝让人生更有意义｝

倾听心跳

点评：

此教案以新的课程标准理念为主旋律，显著的特点是培养学生主动探究、自

主求知、有创新精神的良好学习品质。

从教学目标上看，本课"目标明确"。知识目标、能力目标、德育目标齐备,

符合新课程标准的要求。如目标3：联系生活体验，畅谈对人生的理解。同时，

三个目标之间体现了循序渐进的教学规律，可操作性强。

从教学流程看，本课"清晰流畅"。突出了青岛市初中语文教学中推行的“三

板块、五环节”教学模式，又不拘泥于模式。除了"导、学、练”三板块的主体渗

透外，五环节的流程紧密相连，过渡自然，严谨有序。精心导入中，张默然和

杏林子的遭遇令人震撼；整体感悟又将学生带入了对生命的理解；研读赏析中的

局部揣摩，使学生对作者的创作意图更加明确；体验反思，在教师的疏导中，提

出了对生命的三点思考，得出珍爱生命、热爱生命、让生命更有意义的情感体验;

拓展延伸是对主题的升华和灵魂的深化。学生从中得到生命意义的启迪。

从教学方法看本课"灵活多样"。听读、齐读、竟读、品读、评读等，各种读

书方法，意在教会学生学习。

本教案体现了新课程改革的基本理念，全面提高学生的语文素养，把握了语

文教育特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，是灵活而有力的语文课程的一

个极好的范例。

（青岛普通教育教研室牛锡亭）

《生命生命》教案篇3

一，教学目标

有感情地朗读课文，提高朗读能力.

培养细细致深入探究课文的习惯.

学会自主合作探究的学习方式.

在熏陶感染中培养积极的人生态度.

二，教学重点

有感情地朗读课文.

细致探究课文，培养良好的阅读思考习惯.

三，教学难点

抓住课文主题词或关健词读懂课文.

四，教学时数课时.

五，教学步骤

预习

找出课文中的生字词，查字典给这些生字词注音，解释.

朗读课文，思考课后研讨与练习一.

就课文不懂之处用符号标示出来以便课堂质疑.

导入

作家简介

导语》：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，"我"静听心脏的

跳动感受自己的生命.这些本来是寻常小事，作者却由此感悟出深刻的道理.试联

系作者的身世，体会她为什么强烈地呼喊"生命，生命

讲读课文.

熟读课文，注意从文中找出主题词或关键词，整体理解课文内容.

（讨论后归纳:三个事例,三种感触:①a事:小飞蛾在险境中挣扎b主题词:生

之欲望c感触:生命值得珍视.②a事:香瓜子在墙角砖缝中长出小苗b主题词：

生命力c感触:生命力强大.③a事:"我"静听心脏的跳动b主题词:生命c感触：

严肃对待生命.）

探究质疑:三个事例各是从什么角度对生命进行全面而又深刻的思考，思考的

侧重点又是什么

（分小组讨论后归纳:①第一个事例从动物的角度，侧重点是思考生命的意

义.②第二个事例从植物的角度，侧重点是思考生命的价值.③第三个事例从人类

自身的角度，侧重点是感受自己的生命，严肃地思考人生.）

探究质疑课文研讨与练习二.

（四），小结.

本文先写了三种生命现象，每个现象后面都有作者从中引发的感触，最后用两

段文字从总体上抒写对于生命的思考.全文的结构是由事到理，前面列举那些生命

现象的三段文字也分别都是由事到理.这些"理"就相当于全篇或全段的"主题词".

希望同学们多多体会这种写作方法并培养自己的积极的人生态度.

（五），布置作业：

1再次熟读课文并围绕本文出一份练习题并付之答案.

2,300字的本课读后感.

六，部分板书设计：

事

理②我们不能左右天气，但是我们可以改变心情.

（拓展）③我不能预知明天，但是我可以利用今天.

④我不能样样胜利，但是我可以事事尽力.

①小飞蛾在险境中挣扎

②香瓜子在墙角砖缝中长出小苗

③"我"静听心脏的跳动

感触

生命值得珍视

生命力强大

严肃对待生命

①我们不能决定生命的长度，但是我们可以控制它的宽度.

逐步深入

《生命生命》教案篇4

教学目标：

1、有感情地朗读课文，品味作者的思想感情。

2、揣摩富有表现力和感染力的语言，积累并运用。

3、在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。

教学重点难点：

1、有感情地、流利地朗读课文，品味语言。

2、概括三个事例，并理解从中引发出的对生命的三点思考。

教学过程：

一、在交流中入课一一引发生命的思索

“我写一个词，相信大家都认识。（板书：生命）大家一起读。”

"生命是什么呢？你想过吗？"

学生自由发言。

"今天我们就来学习一篇关于生命的课文”出示课件（杏林子照片）"作者

是"（师生齐说：杏林子）"杏林子是中国台湾一位著名的作家，在她的作品中，有

很多是对生命的思考的。我把题目补充完整（板书：生命）"

"谁来读一读课题？你觉得应该注意什么？"（注意停顿、前后不同词语的声

调读法）

二、在阅读中品悟：触摸生命的脉搏

（一）、初读感知文章内容

"谁来把课文读给大家听？"

"读书的时候要尽量把这个句子中所表达的内容，通过你的朗读表达出来。"

（第一段要读出思考的味道），个别读，齐读。

"尽量把文字所传递的信息通过你的朗读表达出来。第二自然段，谁来读？"

（第二段的骚扰的理解）"骚扰什么意思？""谁骚扰谁？"（了解作者对这只

飞蛾的厌烦。）

（第三段要注意错别字）

"谢谢几位同学精彩的朗读！"（预习评价）

（二）、深读感受生命的含义

学生自由读课文。“边读边感受课文中那些地方是你没有想到的？”

注意学生的读书习惯的培养。

学生自由发言，哪些地方是我没想到的？

1、走进飞蛾（三个没想到）

"只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了，但它挣扎着，极力鼓动双翅。"

"飞蛾那种求生的欲望让我震惊，我忍不住放了它。”

是什么原因让作者完成了由讨厌到释放的转变？

小结：

第一个没想到的是飞蛾的生命竟然如此的脆弱一一只要我的手指稍一用力

它就不能动弹了。第二个没想到的是一一他的生命力又是非常顽强！

第三个没有想到，杏林子竟然一一忍不住放了它。

（感受飞蛾顽强的生命力，强烈的求生欲望）

这只小小的飞蛾有这么多让我们想不到的地方，我们就来研究研究它。同学

们再读读这几句话，看看哪一个词最能够引领我们读懂飞蛾？

"欲望"什么意思？（愿望；心中的想法；心中的希望.）

那飞蛾挣扎着，极力鼓动着翅膀，它会对自己说什么？它对杏林子又会说些

什么？

飞蛾想尽一切办法想求生，那强烈的求生欲望让杏林子感到捏在自己手中的

不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的一一生命。杏林子真切地感受到了一一原

来生命是飞蛾挣扎的身影，生命是飞蛾极力一一鼓动的翅膀。生命还是飞蛾一一

强烈的求生欲望！

"作者震惊了！谁来读读这句话，让我感受到你的震惊！”

我相信这只顽强不屈的飞蛾不仅写在了文字上，写在了我们的大屏幕上，同

时也写在了每一个同学的心里。那么，就让我们读着已经印到了我们脑海中的文

字，把这只飞蛾再一次带到大家的眼前吧。（一起读）

2、走进香瓜子

"大家真了不起！除了飞蛾，还有哪里是你没有想到的？"

（感受香瓜子顽强的生命力。）

这个小小的瘪瘪的香瓜子，在没有阳光、没有泥土的砖缝里竟然发芽了，而

且还长出了一截小小的瓜苗，真是一件一一不可思议的事情。（读出不可思议的

语气。）

"听了你们的朗读，我的眼前出现了这样一幅画面，再一个小小阴暗潮湿的

墙角，一小截瓜苗在迎风舞动，杏林子就坐在墙角，注视着这株小小的瓜苗，她

在感叹，你听，她说一一生命就是墙角一一砖缝中的小瓜苗。生命就是香瓜子冲

破坚硬外壳的勇气。生命就是在没有一一阳光，没有泥土的砖缝中不屈向上，茁

壮生长……生命还是虽然仅仅只活几天一一但也要顽强的活着。”

"这个时候的杏林子还仅仅只感到不可思议么？还有？（敬佩；震撼；感动）

读出这样的语气来！〃

3、走进杏林子

除了香瓜子和飞蛾以外，还有你没有想到的么？

"同学们，有的想不到就在文字中，一眼就可以看到，有的想不到却是藏在

文字后面的，或者说藏在文章的后面，需要我们去走进，才能发现。下面我们就

来走进杏林子。"

齐读第四段。

“一切全由自己决定，我必须对自己负责，在这么短短的几句话里，蕴含着

很多的意思，我再读一读，请同学们听一听，看看你能听到什么？"

"刚才他说到了一个词：白白的糟踏生命。糟蹋你懂吗？怎么做是糟蹋生命

呀？”

"如果对自己负责，就应该怎么做？"

"杏林子在这段话中所没有说出来的话在文章的第五段都说出来了，我们一

块来读一下”

齐读第五段。

"其实，我觉得杏林子是最有理由放弃自己生命的人。下面，我们就来了解

了解杏林子。（出示上课开始的那张照片）看着这张照片，你觉得杏林子是一个

怎么样的人？"

“是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一脸的微笑，当我

看到这张照片的时候呀，也是这阳光般的微笑，让我震撼！她让我感觉到了她非

常的快乐，非常的幸福，非常的乐观。但是你知道吗？杏林子十二岁的时候，就

和你们一样大的时候，患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。全身百分之

九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她

腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，就保持着一种姿势，在

轮椅上坐了整整五十年，你想到了吗？杏林子说地震有五级之分，我的病痛也有

五级之分，小痛，中痛，大痛，剧痛和狂痛。在他患病的五十年的时间里，日日

夜夜，分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。但是，你看这一脸的微笑，这一脸

的阳光，从这阳光般的笑容里，你感受到了吗，她现在也许正在经受着病痛的折

磨。我知道，你们想不到，我也没有想到，任何人从她的照片中也不可能想到。"

"在杏林子患病的五十年时间里，她就是用这样一双手写下了四十多本著作

（出示课件）其中有小说，有散文，有影视评论还有影视剧本等等，这四十多本

著作的出版，是杏林子成为中国台湾最有影响力的作家，而且还被评为中国台湾

十大杰出女青年，同学们，你想到过吗？我看到了同学们的震撼！那么这个时候,

了解了杏林子以后，你觉得生命仅仅是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，生命

还是什么？”学生自由谈体会。

"同学们，杏林子知道自己的生命像飞蛾一样脆弱，疾病会突然间夺走它，

但她也知道，自己的生命像香瓜子一样顽强，哪怕仅仅只能活几天，也会顽强的

活着。正是因为知道生命的不易，所以，杏林子对自己的生命格外的一一珍惜"

“我知道大家体会到很多，我们不说了，把我们的感叹和震撼融入语言，读

这两段话。"

再次齐读第四五段。

三、在生活中追问：走进生命的林子

"让我们再回到文章第一段提出的问题：我常常想：生命是什么呢？"

生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事会告诉我们不同的答案。在

你的眼睛中，生命又是什么呢？打开你的记忆，把五彩的生活放进来吧，拿起笔,

可以以生命是什么为题写一首诗，也可以写一段生命的感言，还可以像作者一样

写一件事，让大家感受到生命的存在。

（学生写作。七分钟后交流。）

生命是---

2、在有限的生命里，我要

评价小结。"生命无处不在，生命奔流不息。下课"

《生命生命》教案篇5

【教学过程】

一.谈话导入："一颗貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂，一条丑

陋的毛虫，可能蜕变为一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。"

这是中国台湾女作家杏林子对于生命的感悟。同学们，从我们呱呱落地时，我们

便在享受生命带给我们的一切生命是最宝贵，我们要好好珍惜。能不能把你喜欢

的有关生命的格言或精彩段落，篇章读给大家听？（师生交流）

二.1.今天我们来学习一篇文章《生命，生命》是中国台湾著名作家杏林子，

出示图片介绍作者杏林子

2揭示课题：你怎样理解生命，你就会有一个怎样的人生。我刚才提到的杏

林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而

更加珍惜生命，热爱生命。下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟一一

《生命，生命》。

3.出示词语要读准确。

三.初读课文，整体把握：

1选择自己喜欢的方式读课文，边读边想:课文围绕“生命"写了哪几个事例？

2全班交流，教师引导学生用简练的语言对三个事例加以概括

3.同学们已经知道课文用"飞蛾求生、瓜子生长、心脏跳动"这三个小故事向

我们讲述了生命的存在。能够根据自己对生命的理解读一读课题？板书事例

4.同学们，要把这两个"生命”读到自己的心里去，咱们还得再次回味这三个

小故事。谁先来读第一个小故事？哪一个句子让你感到震惊？请你划出来。

出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，

那样强烈！那样鲜明！

♦如果你就是那只握在别人手心的飞蛾，你会怎么想？请你读这句话一一

♦出示：我挣扎着，极力鼓动双翅！

♦♦如果你就是那只握在别人手心的飞蛾，你会怎么说？再读这句话。

♦同学们，伸出手来，有一只挣扎着，极力鼓动双翅的飞蛾正握在我们手中，

你感觉到了什么？能把这句话读好吗？

♦再读：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动,

那样强烈！那样鲜明！

♦3、同学们，你们知道一只飞蛾的寿命有多长吗？平均寿命只有9天，只

有9天啊！可它却为了这短暂的9天，在你的手中挣扎了一分钟、两分钟、十分

钟、二十分钟......直到生命的最后一刻。小小的飞蛾为什么要如此挣扎呢？（活

下去）是呀！飞蛾求生的欲望是多么强烈！（板书：欲望）

♦咱们带着求生的欲望和渴望，读一读课题一一生命生命

♦四、瓜子生长之顽强

♦1、请大家自由地读一读第二个小故事。

♦哪一个句子让你感到特别震惊？也请你划出来。

♦出示：那小小的种子里包含着一种多么强的生命力呀！竟使它可以冲破坚

硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅

只活了几天。

♦这句话为什么让你觉得特别震惊？

♦小小的种子与坚硬的外壳抗争，会遇到怎样的困难？

♦现在你就是那一颗种子，你已经有了自己鲜活的生命，可上天对你真的不

公啊！因为你是一颗生长在砖缝中的种子呀！此时，你想说些什么？

多么顽强勇敢的香瓜子啊！（板书：顽强）

♦让我们带着顽强勇敢，带着对生命的期待，我们一起呼唤读一一生命生命

♦2、同学们，生活中还有哪些小生命像飞蛾、香瓜子这样为了生存而努力

着？

还有许多小生命：花苞要经历多少风吹雨打才能长成美丽的鲜花；蛋壳中的

小鸡要看到外面的世界又要付出多大的力气呀；毛毛虫要经过怎样的挣扎才能破

蛹而出化蛹成蝶！

♦你能跟大家说说吗？哪个生命的努力挣扎让你为之一震？

♦生交流

♦五、心脏跳动之负责

♦1、小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力啊！更何况我们人

类。请大家读读第三个故事。

♦哪一个句子让你感到震撼？再请你划出来。

♦出示：那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命,

单单属于我的。

♦2、同学们，请你们闭上眼睛静静地感受一下自己的心跳！（播放心跳的

声音，教师旁白）你今年几岁？这样的心跳在你胸膛里跳动了10年，你曾经注

意过它的存在吗？这样的心跳在你胸膛里跳动了3650天！你感觉到了吗？这样

的心跳在你胸膛里跳动了87600小时，你曾经关注过吗？这样的心跳在你胸膛里

跳动了5256000分钟，你知道吗？这样的心跳在你胸膛里跳动了410480000次,

你又曾经注意过多久？现在，感受着你心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，你想

说些什么？

♦出示：这就是我的生命，单单属于我的。

♦你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动......）

♦请大家带着高兴、自豪、激动的心情读读这句话。

♦是呀，这样的生命是属于你自己的，一切全由自己决定。快不快乐谁来决

定？努不努力谁来决定？幸不幸福谁来决定？怎么利用好每一分钟，谁来决定？

是呀，一切全由自己决定，你必须对自己负责。（板书：负责）

♦让我们带着对生命负责的态度读一读课题一一生命生命

♦3、同学们，杏林子深深地体验了这三个习以为常的小故事，对生命有了

这样的感想：

♦出示：虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。

♦一起读。

♦这句话可以浓缩成八个字（板书）：生命有限，价值无限！

♦下面让我们来看看有关珍惜生命名言吧和与生命抗争的图片〈出示课件〉

♦师总结：宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一

息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子

都能成熟发芽。生命不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。

在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、痛苦又

何尝不是美丽呢？

♦为了生命的美丽，我们再次呼唤一一生命生命

♦作业：出示课件

【板书设计】

生命有限价值无限

飞蛾求生欲望

瓜子生长顽强

心脏跳动负责

《生命生命》教案篇6

一，教材介绍

L教材说明

本课选自人教版小学义务教育语文课程标准实验教材，第五单元第19课，位

于教材第89页，本单元共有4篇课文渚B展现了人们对生命的热爱,着重让学生随

着对课文的学习去感受生命的美好.

2.课文简说

课文开头首先提出问题:生命是什么下面的内容却没有从正面回答,而是从

飞蛾求生，砖缝中长出的瓜苗，倾听心跳等几件小事中,展示了生命的意义:虽然生

命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值.作者还表达了自己积

极进取的人生态度:一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有

力.

这篇课文短小精悍，语言简洁朴实,思想含蓄深邃.形象描写与理性思考有机

结合，是一篇抒写感悟人生的好文章.选编这篇课文的意图,一是继续引导学生思

考人生，感悟生命的意义;二是继续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的

句子.教学本课的重难点是理解三个事例中蕴含的道理.

3,教学设想

这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小,在理解

课文的思想内容上有一定难度.教学时我联系前面两篇课文的学习.前面的课文已

经引发了学生对人生，对生命的一些思考和感悟，为学习本课作了铺垫，这样可以

减少本篇课文教学的难度.教学本文前，让学生搜集一些有关人生，生命方面的名

言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备.

为了让学生能够很容易的感受课文，我采用层层深入的方法，让学生来谈感受,

设计开放性的问题，并让学生给题目加标点.加深对课文的理解并将自己对生命的

理解写成座右铭,更能勉励学生,将课堂延伸到了课外!

二，教学目标：

1,认识5个生字，会写8个生字.正确读写“鼓动，跃动，欲望”等词语.

2,正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句.

3,理解课文内容，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思.

4,感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命,让有限的生命

体现出无限的价值.

三,教学重难点：

理解三个事例中蕴含的道理，理解含义深刻的句子.

四，教学过程：

（一）影片播放，初步体会"生命"的含义.

1.师:"今天，我很高兴能和同学们一起分享这短短的四十分钟,希望这能成为

你我生命中的一个精彩片段，老师这里就有几个表现生命瞬间的片段，愿和我分享

吗"（播放影片，学生观看）

2.师:"看着影片中的人，想想他们此刻在呼喊什么"（学生谈感受）

3.谈谈你是怎么样理解课题中"生命"一词的（学生自由谈理解，然后指导读

课题）

4.师:"带这你的理解，齐读课题一次.

（二）精读课文，感受生命

学习第一部分.

1,师:"（根据学生读题，老师评价）真棒,看来同学们是想把生命读到心里去，那

么我们的作者是怎样理解生命的呢让我们一起走进课文吧!"

2,齐读课文，师提出要求.（出示课件，显示要求）

课文给我们讲述了哪些事例来体现"生命"的,你能用自己的话说说吗

生答:飞蛾挣扎求生令我震惊

香瓜苗茁壮成长令我敬佩

我静听心跳令我震撼

3,师:"飞蛾求生的欲望为什么让我震惊你能从文中找出相关的语句吗,

（学生找出相关的句子:但它挣扎着，极力鼓动着双翅，我感到一股生命的力量

在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!）

4,老师指导朗读（个别读，学生找出重点词语练习朗读）

5,出示课件:表示出重音词语，再指导朗读.

6,师:"如果你就是这只被握在手心的飞蛾，我一使劲你会怎样那你会怎么说,

怎么做，你能表演一下吗”（根据学生的回答，老师追问）"你为什么要这样做呢

"（再指导朗读）

7,师:"你震撼了我，我看到你在挣扎，听到了你的呼喊,我要说，我看到了"你挣

扎着，极力鼓动着双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜

明!"（老师范读）

8,让我们带着对生命的渴望再读读这个句子.（全班齐读）

9,总结.你知道飞蛾寿命有多长吗平均9天，只有9天，它却为了9天挣扎了一

分钟,两分钟….…甚至到生命的最后一息，与很多强大的生命相比，飞蛾是渺小的，

但它最不愿放弃的就是---生命生命（生读课题）

学习第二个故事

1,师:"小小的飞蛾震惊了你我，而墙角那茁壮成长的瓜苗为我们留下了什么

呢"

（出示课件，提出学习要求）小组合作学习:想想，这一部分最令你意想不到的是

什么你感受到什么你抓住了哪些词句来体会的能用朗读体现你的感受吗

2,小组交流后，回答

3,教师根据学生的回答提出问题.找到相关的句子

4,师:"你认为这是一颗什么样的种子呢"（顽强.坚强）

5,（出示课件）"那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲

破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长,即使它仅仅只

活了几天

（学生带着自己的感情读一读，再抽生读，说说这样读的理由，再读，齐读）

6,说说生活中还有什么事物也像种子一样顽强抗争（学生自由回答并说说它

顽强在什么地方）

7,（出示课件，教师讲解）看看这棵小芽要经过多少磨难才能长成大树,这朵小

花要历经多少风雨才能绽放美丽，这只小鸡要冲破多少阻碍才能看见阳光，这匹小

马驹要跌倒多少次才能驰骋奔跑,看到这些情景，他们让你感动了吗，你想说什么

呢

8,总结:"是啊!冰心老人也说过，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中,我们也

要感谢生命，快乐固然兴奋,痛苦有何常不是一种美丽呢这才是生命的意义和真

谛啊!同学们，让我们带着顽强，带着勇敢，带着对生命的敬意来读——生命生

叩.it

学习第三个故事.

1,师:"一只小小的飞蛾，一粒小小的种子，可以为了争取一寸阳光，一线生机而

顽强拼搏，那么作为万物之灵的人类，又该怎样对待自己的生命呢让我们和作者

一起去探讨吧!”

2,提出要求，自由读第四自然段，看看作者是怎么样感受到生命的存在

3,学生汇报"那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼,这就是我的生

命,单单属于我的（指导朗读）

4,师:"现在请学生把右手放在你的心口，感受到心跳了吗"说说你最想说什么

（学生回答）

5,用书上的话说说乂学生汇报，出示课件）这就是我的生命.单单属于我的.

6,师范读，问.你想带着什么样的语气来读，大胆的告诉全场的人吧！

7,生带着自豪，高兴，激动的心情读

8,师:“这样的生命属于自己的，一切全由自己决定，幸不幸福看（自己L快不快

乐看（自己）.….…这就是我的地盘，我的地盘，（我做主），我的生命（我做主厂

9,总结:是啊，这样的生命一切由自己决定，你必须对自己负责，让我们带着对

生命负责的态度读读（出示课件）

（三）拓展延伸，体现价值

1,师:"体验了生命中三个习以为常的小故事,我们对生命也有了一些认识，现

在我们回头看看课题，你想在课题中加上怎样的标点呢说说你的理由"（学生加标

点，说理由）

2,师：老师也想加加,我在第一个生命后加上"!"，第二个生命后加上""，有谁能

理解老师的意思

3,.齐读最后一段，想想你读懂了什么

4,学生自由谈体会

5,师:老师将这一段话总结成了16个字."生命有限，价值无限，珍爱生命，创造

价值"（生齐读,再读）

6,你想把这16个字送个谁

7,师:我想我们的作者杏林子，更想将它送给同学们，让我们一起来认识她吧！

8,（出示课件，介绍作者）听了这段介绍，你想对杏林子说什么呢

9,再读这16个字.

10,读了这三个生活中的故事，你对生命又有了怎样的理解呢把他写在老师

送个你们的书签上，让他成为你的座右铭吧!（学生写后交流）

四，在音乐中感受生命.回顾课题

总结:让这句座右铭不断激励自己，不断努力生活，努力进取，让我们随着贝多

芬的一起感受生命的光彩吧，让我们在这激昂的音乐中再次呼吁:"生命生命

五，板书设计

生命！生命

生命有限价值无限

珍爱生命创造价值

《生命生命》教案篇7

。教学目标

①揣摩词语，品味语言，理解内容。

②学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。

③联系生活实际，正确地感悟和理解人生。

。教学重点

①通过反复诵读，理解内容，感悟人生。

②揣摩语文的表现力，畅谈对人生的理解。

。课前准备

教师准备好授课内容及多媒体课件。学生做好充分预习，并查阅有关生命的

资料或名言,做一些思考。

第一课时

。教学内容

三个有关生命的事例引发的三点思考;以小见大的写法;对我们珍爱生命、热

爱生活的启迪。

。教学设计

整体感悟

①精心导入

（放音乐《命运》，轻微播放）同学们，中央电视台的"实话实说”栏目曾经播过一

期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是患癌症少女张默然的故事。

张默然年青的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力

与病魔坚强地搏斗。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人。尽

管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹，让人

们再一次感受到了坚强。

今天我们给大家介绍作者杏林子。她从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极

大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈地呼唤生命。她写的文章

《生命生命》将再次带给我们心灵的震撼。让我们用心来品味这篇文章，与作者

同呼吸，共命运，认识生命的真谛。

出示目标并板书课题。

②感知内容

（过渡）要学习、理解一些问题，首先应当从整体上感悟，因此先请学生听读课文,

并在听读中思考问题。（大屏幕投影出示问题组）配乐朗读（可以是教师的配乐朗读,

也可以是放录音）。

a.本文写的是什么内容?作者是从哪几个方面来写的？

b、文章表达了作者怎样的感情？

学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补

充。

教师带领大家朗读,帮助学生整体感知。为了对文章有更进一步的理解，学生

必须亲身去体验一下，带领学生放声朗读课文。

研读与赏析

①教师导学

对一篇文章，除了整体把握之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研读。这

样，对文章所表达的深刻内涵就会有更好地领会，从而更贴切地感悟作者的思想感

情。

②自主探究

用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。

a、这篇文章共写了几个事例？

b.找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。

c.划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。

d.赏析语段中好词语的运用,比较分析看看，为什么用得好？

学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。

教师小结:无论怎样微弱的生命,都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟

出的大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思考也由此展开。教师引导学

生朗读。

③学法指导

对以上问题,认真阅读大屏幕投影，并教会学生自读和自学的方法。投影出示

朗读方法。

朗读方法:a.朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。b、理解文章内容,

揣摩写作意图，有感情地朗读，从朗读中解决思考题。

【有关提示］

赏析语段中的好词语运用,比较分析看看，为什么用得好:如“瓜子抗争"一例中

的"竟然（居然）冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使

它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈（倔强）地向上，茁壮

生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起

敬（十分敬佩）!"能否换用括号里的词?为什么？以此来品味词语对表达感情的作

用。学生讨论发言，教师总结:"居然"只有意外的意思，而"竟然”还包含着意想不到

的另一种敬佩的情感（因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊）;"倔强"只是一

种性格，"不屈"不仅是性格，更主要是一种品格，一种不畏困难、顽强求生的向上的

品格;“肃然起敬"是从心底里产生的一种敬意。

④合作探究

通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研读文章,进行合作探究学习,

从文中找出作者对生命的三点思考。

学生同位之间、小组之间进行合作交流,然后进行全班交流。学生可以互评,

可以讨论,也可以向老师质疑。教师在合作式交流的基础上进行指导性总结：

第一点思考，必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

第二点思考，怎样对待生命的短暂,怎样对待生老病死。

第三点思考，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。

体验反思

①质疑交流

文章结束了，研读学习后有哪些思考和体验？

大屏幕投影出思考质疑题：

a.阅读本文后,自己的感受是什么?在日常生活和学习中,自己对生命有哪些

认识？

b.我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解?

学生可以交流;教师向学生提问，学生回答;学生也可以向教师质疑，教师作答：

形成研讨交流的学习过程。

教师小结:苏联着名作家奥斯特洛夫斯基曾说过:"人最宝贵的是生命。生命对

每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够

不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻;在临死的时候，他能够说了我的整个生

命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业一一为人类解放而进行的斗

争」"

奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样看待生命,怎样好

好享用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚定的回答。我们的雷峰

也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。

学生也可以就我们应如何生活,对生命是否有不同见解发表自己的看法。

②拓展延伸

请学生速读美国克伦・沃森的《生命生命》并与本文进行比较，通过比较阅读,

思考:两篇

《生命生命》教案篇8

教学目标

1、认识"扰、诊”等5个生字，会写"扰、欲"等8个生字。正确书写“鼓动、

跃动、欲望”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读。积累好词佳句。

3、读通文章内容，理清脉络。

4、概括文中所学的三件事。学习第一件事。

教学重难点

1、读通文章内容，理清脉络。

2、概括文中所学的三件事。学习第一件事。

教学过程：

一、激发情感导入

1、“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛毛虫

可能锐变成一只漂亮的蝴蝶，因为生命本身就是一个奇迹。"这是中国台湾著名

女作家杏林子对生命的感悟，今天我们就来认识这位作家。

2、请同学简介作者：中国台湾著名女作家杏林子在12岁时，因患"类风湿

性关节炎"，全身关节大部分遭遇损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬,

头不能转。但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持学习，成为了一名非常出色

的作家。我们今天要学习的这篇就是杏林子对生命的感悟。

二、初步感知，整体把握

1、检查生字词，读的好的学生介绍自己识记生字的方法。

2、指名读文，注意把生字读准确，句子读通顺。

3、自主学习，选择自己喜欢的方式读课文，边读边想：课文围绕"生命"写

了哪几个事例？

4、合作交流，全班交流，用简洁的语言对三个事例概括，并进行板书，共同进

行评点用“从一一我体会到了生命的存在。"

三、细读课文第二自然段，体会生命的意义。

1、一只小小的令人烦的飞蛾在作者的手中，作者为什么没有放了它？自读

自悟，用笔画出原因来，反复品读，把自己的感悟写在旁边。

2、全班交流，说说自己的体会。

3、这只拿在作者手中的飞蛾此时会说些什么呢？请展开你的想象去想一下。

全班交流，

4、联系实际谈感受："如果这只飞蛾在你手中，你会怎么做？”

5、指导有感情地朗读。

四、总结

通过今天的学习，我们明白了生命的意义。文章可以结束，我们的生命还很

长，希望同学们能够珍爱生命，珍惜时间。让我们的人生充满光彩。

五、作业

找一则有关生命的格言，作为自己的座右铭。

《生命生命》教案篇9

教学目标：

1.理解内容，感悟中心，揣摩词语。

2.学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。

3.联系生活实际，谈谈对人生的感悟。

教学设想：

初一学生对人生、生命的感悟还不会很深刻，因此本课采用整体感知、研读

赏析、体验反思的教学环节，层层深入，并采用讲故事、引名言等方法，对学生

进行思想内容和艺术特色的熏陶和感染。

教学重点：通过反复诵读，理解内容，感悟中心。

教学难点：揣摩词语的表现力，能畅谈对人生的理解。

教学方法：导、学、练

教学手段：多媒体辅助教学

课时安排：一课时

教学流程：

（一）整体感悟

1.精心导入（放音乐《命运》轻微播放）

同学们，中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受

坚强》，向我们大家讲述的是癌症少女张默然的故事。张默然年轻的生命被癌症

折磨的痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强的搏斗着。她

感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人，尽管大家并没有挽留

住张默然的生命，但她勇敢的面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到

了坚强。

我们今天给大家介绍的文章《生命，生命》，作者杏林子从小病魔缠身，肉

体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈的

呼唤生命，她写的文章《生命，生命》将再次带给我们对生命对人生的震撼。让

我们共同品味作者的文章，感受作者的心灵。

出示目标并板书课题：

课题：生命，生命

目标：

1.理解内容，感悟中心，揣摩词语。

2.学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。

3.联系生活实际，谈谈对人生的感悟。

（以上内容用多媒体大屏幕出示）学生朗读或默记目标内容。

2.感知内容

（过渡）要学习理解解决一些问题，首先应当整体感悟文章的内容，因此请学

生听读课文。听配乐朗读（可以是教师的配乐朗读，也可以是放录音），并在听读

中思考问题。大屏幕投影出示问题组。

问题组：

①本文写的是什么内容?作者是从哪几个方面来写的？

（可以用简洁的话概括）

②文章表达了作者怎样的感情？

学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、

补充。教师带领大家朗读，帮助学生进行第一次感知。为了对文章有更进一步的

理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声朗读课文。

㈡研读赏析

1.教师导学

以上是对文章的整体感知。对一篇文章，除了整体驾驭之外，更重要的是对

一些精彩的内容进行研读，通过具体的研读，对文章所表达的深刻内涵就会有更

好的品味，从而更贴切地感悟作者的思想感情。

2.自主探究

用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。

①这篇文章共写了几个事例？

②找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。

③划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其

作用。

④赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好？

学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。

教师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象

悟出大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思考也由此展