长方体和正方体的认识教学反思

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长方体和正方体的认识教学反思篇1

给同学更多的时间与空间动手操作，让同学通过看一看，摸一摸，数一数认识长方体正方体的特征。在解决“从不同的角度观测一个长方体，最多能同时看到几个面？”我让同学把一个长方体放在课桌上，然后坐着观测，站着观测，再换个角读观测，同学在观测后得到结论：最多能同时看到3个面。在探究长方体特征时，我先和同学认识面、棱、顶点，然后把同学分成四人一小组，运用长方体事物，在小组内通过看一看、量一量、比一比发觉长方风光、棱、顶点的特征。同学在操作争论沟通中很快发觉了长方体的许多特征，我想这样发觉的特征同学确定印象深刻。

教学体积计算的时候，刚告知同学要探究长方体的体积和正方体的体积计算公式，就有同学说道：“长方体的体积=长×宽×高，正方体的体积=棱长×棱长×棱长”。显着有些同学通过自学已经知道了计算公式，但当我请同学说说为什么要这样算，这些同学傻眼了，显着他们只知其然但不知其所以然。这时引导同学用体积单位摆出的长方体，通过填写长、宽、高、正方体的个数和体积的个数，重而探究出长方体的体积和它的长、宽、高的关系。

在练习中着重同学敏捷解决问题的技能的培育。如在学习了长方体正方体棱的特征以后，我增加了一些题目，已知长方体的长、宽、高，求棱长总和；已知正方体的棱长总和，求棱长。

长方体和正方体的认识教学反思篇2

〔一〕同学体会到讨论问题首先要想好“怎样做”。

在让同学观测长方体的特征的争论过程中，首先抛出“怎样去观测这样的两个长方体？它的特征可以怎样分类去讨论？”也就是首先解决怎样做的方法问题，这里的争论价值在于发挥集体的聪慧，让每个人都能做得聪慧获得胜利，使同学的学习活动富有成效。在教学中同学的争论特别激烈。全体同学认识到只

有按“面”、“棱”、“顶点”进行分类观测，分类整理，然后再归纳，才能比较全面地认识它的特征。一改以往学习活动无序，结果照本宣读的低效状态，真真将同学的思路打开，能根据自己的设想一步一步地去解决面对的问题。从而有效地培育了同学的数学观测和归纳的技能。

〔二〕同学体会到方法的迁移使学习活动是那样的轻松开心。

在同学观测正方体的特征时，让同学回答：“能不能用讨论长方体特征的方法去观测思索？”的问题，顺势将发觉长方体的特征的方法迁移到发觉正方体的特征中来，让同学体会到这样的学习活动是那样的轻松开心，一方面有效地调剂了当时同学学习的疲惫心情，另一方面比较有效地培育了同学的方法迁移技能。

〔三〕让同学体会到列表整理知识的数学方法的价值。

当同学根据面、棱、顶点的分类将长方体和正方体的特征找出来以后，面对这么多的知识点，对于六班级同学来讲，用列表的方法将它有条理地、清楚地呈示出来也就顺理成章，不是一件难事了，让他们比较深的又一次体会到运用列表的方法一一列举的数学方法的价值。然后通过对表内数据进行分析，同学比较简单地找到了长方体与正方体的相同点和不同点，发觉了他们之间是“一般”和“非常”的关系，较好地突破了教学的难点。

纵观全课，知识并不是简约地由老师“传授”给同学，而是由每个同学依据自己已有的知识和阅历主动地加以“建构”。同学的心智在很大的程度上得到了进展，这个过程也就是使新学习材料与主体原有的认知结构建立实质性、非人为的联系，让同学通过观测实物模型，更加直观、形象，主动的掌控了长方体和正方体的特征、各部分名称及关系。其间的每一个环节都把方法的探究放在核心的位置上，受到了同学的欢迎，在进展了他们的空间观念的同时，技能也得到了进展。

长方体和正方体的认识教学反思篇3

长方体和正方体是最简约的几何体。同学在认识了一些平面图形的基础上，将进一步了解简约几何体的基本特征，是同学对图形认识的一个转折点，是同学认识上的一次飞跃，也是同学学习其它立体图形的基础，它从平面图形过渡到立体图形，对于同学空间观念的进展更是一个质的飞跃。同学在空间方面的认识从二维进展到了三维。虽然说长方体在同学的身边随处可见，但是要发觉它的特征，还是不怎么简单的，特别是对于那些构建空间念技能薄弱的同学来说，本节课的学习是有肯定难度的。而对长方体正方体特征的充分认识就显得尤为重要了。我在教学《长方体和正方体的认识》这一课时着重做到以下几点：

1、关注同学已有的知识和阅历，引导同学在比较中直观感知长方体、正方体与长方形、正方形的区分，从而将面与体区分开来，使同学从整体上初步感知新知识，并且应用亲切、拟人化的口气提问题，激发同学学习爱好，唤起同学主动探究的欲望。

2、给同学更多的时间与空间动手操作,引导同学通过摸一摸长方体这个新伙伴，并谈一谈这个新伙伴带给你的感觉，在同学感受的基础上认识长方体的面、棱和顶点，在认识的基础上进行反馈，进行再认识。并且以小组合作的形式，一人指，一人回答，进一步强化对于顶点、面以及棱的巩固。

3、在同学初步感知了长方体以后，我适时组织同学争论：在观测争论的过程中，你发觉了长方体的什么奥秘，记录下来。再请小组代表汇报发言。在这一环节，我着重知识的条理性，培育同学有条理地讨论问题。同学在小组内争论结束后我组织同学有条理地总结，并有条理地板书。

4、让同学对比长方体和正方体模型，小组争论找出长方体和正方体的相同点和不同点，并进行记录，最末沟通总结得出二者之间的联系与区分。通过同学的再观测，争论、辩析、进一步巩固了对长方体、正方体特征的认识，同时培育了同学思维技能，与此同时，对于非常的长方体，同样让同学自己先讨论再沟通，发觉这样的长方体有两个面是正方形的，其他四个面都是一样大小的长方形，并通过课件演示，让同学从直观上感受到了正方体是非常的长方体。

由于时间关系，本节课同学在操作上的时间比较焦灼，特别是对于有两个面是正方形的长方体，老师通过自己的拼搭，没有放手让同学去试一试，有些同学还不能完全理解，这在以后的教学中还需改进。

长方体和正方体的认识教学反思篇4

1、让同学主动参加，亲身实践，合作探究，实现学习方式变革。

充分利用同学已有的生活阅历，从观测实物土豆，来丰富表象，再让同学动手操作切成长方体，来提高感性认识，最末通过沟通、反思等活动中逐步让同学体会数学知识的产生形成和进展过程，同学在观测中理解，在操作中感知，不仅拓宽了思路，猎取了新知识，而且沟通了知识的内涵，领悟了学习方法，转变学习方式，激活学习热忱，达到全员主动参加“学数学”目的，培育了同学的学习技能。

2、让同学经受“学数学”过程，要发挥好老师的“主导”作用。

本案例教学中，老师始终把同学置于主体地位，积极引导同学通过看、摸、想、议、切、说等学习过程，让同学亲身经受数学知识的“再发觉”、“再制造”过程，调动同学的学习主动性和积极性，在学知识过程中既进展了空间观念，又培育了技能；既培育独立思索技能，又培育了合作沟通的技能，让同学感受到胜利的喜悦。老师起着组织者、指导者、援助者和促进者的作用。

3、让同学经受“学数学”的过程，其核心问题是“学会思索”

让同学学会数学地思索，是数学课程的重要目标之一，而积极有效的思索依靠于合适的、富有挑战性的问题。依据知识自身的重点和同学已有的知识阅历，改呈现知识为呈现问题，能吸引同学充分参加数学学习过程，自觉调动已有的知识阅历和心智技能，从而促使数学学习活动有效地开展并不断深入。

苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者，在儿童精神世界中，这种需要特别剧烈。因此，数学教学要努力创建有利于同学主动探究的数学教学环境，关注同学的自主探究和合作学习，使同学在猎取作为一个现代公民所必需的数学知识和技能的同时。在情感、立场和价值等方面得到充分进展，立生积极的情感体验，进而制造性地解决问题

用《数学课程标准》来教学，需要让孩子们体会到数学的价值，学会运用数学的思维方式去观测、分析现实社会，解决日常生活中的问题，形成勇于探究、勇于创新的精神。总之，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、同学之间交往互动与共同进展的过程。真正表达新的课程理念，让同学“学数学”是一个生动活泼的、主动的富有性格的过程。

长方体和正方体的认识教学反思篇5

一、遵循同学认知规律，正确把握教学起点

本节课我是在充分研读教材、分析学情的基础上开展教学的，充分尊敬了同学的知识背景，遵循同学的认知规律、学习阅历、学习爱好，恰当地把握了教学起点。例如本课在导入时，以尊敬同学原有知识阅历为基础，直截了当设计了一个问题：“关于长方体你们都了解了哪些知识？”这样的问题有利于同学在较短时间内回顾旧知、唤起同学的学习阅历，促进同学为学习新知做好预备。

二、讲究问题出教学策略，引发同学数学思索

围绕整节课的设计思路，细心设计每一环节的讨论问题，如：“想一想，做一个长方体框架需要多少根小棒？”“这个小组为什么没有搭成长方体？”“是不是有棱、有面、有顶点的物体肯定是长方体？”“长方体具有什么特征？”“正方体有什么特征？正方体和长方体有什么关系？”等一系列问题，有效引发了同学的数学思索、激发了同学问题讨论的爱好，促进了同学参加动手操作、自主探究活动的欲望。

三、有效运用自主探究教学策略，促进同学体验、生成与进展，培育同学良好的学习方式

本节课有效运用了学校数学探究性学习教学策略，围绕教学的重难点确立了自主探究的讨论主题，着重让同学体验知识的形式过程，创设了同学乐于参加的学习情境，提供了自主探究、合作沟通的平台。同学在自主、独立的探究活动中不仅发觉、掌控了长方体和正方体特征、进展了空间观念，而且投入度高、在重难点环节有思维层深度。如：在用小棒搭长方体框架时，为同学创设了一个搭不成长方体的开放式的、有探究价值的操作情境，为同学提供了更大、更深刻的思维空间。同学在现实情境中经受了尝试性操作、理性选择、操作后思索、顿悟等知识的生成过程，从而对长方体的棱的特征有了更深刻的认知。本节课让同学在获得知识的同时，数学学习方式，探究精神和实践技能得到培育，数学学习的情感与立场得到进展。

《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯的依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。”教学实践中我们发觉，体验探究、亲历感悟是同学学习知识最基本、最重要的手段和方法之一。因此，在教学《长方体和正方体的认识》时以“做中学”的思想为指导，通过采纳“自主探究、操作内化、直观引导、沟通争论”等不同的教学策略使同学掌控长方体和正方体的特征及关系。首先，我让同学先对长方体的实物进行观测，找出长方体的特征。然后通过让同学小组合作动手做长方体框架了解长方体的12条棱怎样分组，每一组棱的长度有什么关系。在认识长方体的基础上再观测正方体物品，抽象概括出正方体的特征。最末根据面、棱、顶点的次序，引导同学找处它们的相同点和不同点，并利用集合图进一步说明它们的关系。这样，同学在掌控新知的同时，进展了空间观念，提高了观测技能、操作技能、抽象概括技能。不足的是，由于同学动手操作的时间比较长，导致课后一些有关的辨析练习没有时间完成，在今后的教学中，我会更加留意对同学开展小组合作学习的分工及操作的指导，提高小组学习的有效性。

长方体和正方体的认识教学反思篇6

我在教学《长方体和正方体的认识》时着重以下几点：

1.关注同学已有的知识和阅历，先让同学说说生活中那些物体的外形是长方体或正方体，关于长方体和正方体了解了哪些知识。然后依据同学的回答组织教学。

2.给同学更多的时间和空间动手操作，让同学通过看一看，数一数，摸一摸，认识长方体和正方体的特征在探究长方体特征时，我先和同学认识面，棱，顶点，然后把同学分成四人一组，应用长方体实物在小组里通过看一看，量一量，比一比，发觉长方风光，棱，顶点的特征。

3.新增了有两个面是正方体的非常长方体。

4.应用网页制作做了课件，让同学目睹了图文并茂在课堂中的作用。

5.在练习中着重培育同学解决问题的.技能。由于时间关系，本节课同学在操作上的时间比较焦灼，没有让同学自己再数一数，摸一摸，虽然每个面都设计到了，但是教学还不够扎实，有些同学还不能全部理解，这在以后的教学中还须改进。

长方体和正方体的认识教学反思篇7

《长方体和正方体的认识》是同学由平面图形到立体图形的一次过渡，也是同学学习其它立体图形的基础。在教学中我关注同学已有知识和阅历，先让同学说说生活中那些物体的外形是长方体或正方体，联系生活实际。

让同学依据自主学习导学单自学探究，虽然给同学足够的时间与空间动手操作，让同学通过看一看、摸一摸、数一数、认识长方体和正方体的特征，但有的同学由于没有仔细阅读书本的习惯，所以对面、棱、点的概念非常模糊，以至于填表格不会填。所以建议老师先把概念告知同学，再让同学动手去指一指，数一数，这样加深印象。

在教学长方体的面、棱和顶点的个数时，通过沟通使同学认识到：面可以一对一对的数，棱可以一组一组的数，顶点可以4个4个或2个2个地数。

探究长方风光和棱的特征时，先让同学在观测的基础上，做出一些猜想，再让同学通过操作活动进行验证。结合练习中的习题拓展了一下，使同学认识到“长方体的6个面中，有时也可能有可能有两个相对的面是正方形”。

长方体和正方体的认识教学反思篇8

长方体和正方体的认识是一节以同学活动为主的教学，教者在教学设计时有所创意。

一、通过活动与感受认识长方体。

客观世界中存在着各式各样实物，其中不少形体是长方体的。本课的第一个活动就是让同学说诞生活中是长方体的实物〔同学已学过长方体的初步认识〕，作为讨论的对象。

接着，同学边观测边双手抚摩、玩弄长方体的物体，，感受长方体的形式，为进一步对长方体作科学的认识打好基础。

二、以模型为依托，对长方体做几何学分析，进展规律思维。

所谓对长方体作几何分析，是指知道长方体和正方体都有6个面、12条棱和8个顶点，讨论面与面、面与棱的关系，棱与棱、棱与顶点的关系，以及长方体与正方体的关系等。每个同学手中都模型，教学时，同学随着老师的指引，认真观测模型，用手指引数面、棱、顶点的数目，观测什么是相对的面，棱又怎样分成长度相等的3组，长方体的三条棱怎么相交于一个顶点，等等。

在观测和计数长方体有几个面、几条棱、几个顶点时，需要依据肯定的顺次才能做到不重复、不遗漏；在观测和争论前、后的面、左、右的面，上、下的面，面积分别相等，从而概括出“三组相对的面面积分别相等”，以及比较长方体与正方体的异同，从而明确它们之间的关系等教学过程中，有了形象思维支持，有利于规律思维的进展。

通过想象，构想特定的长方体的空间存在形式，培育同学的形象思维技能。在对长方体〔正方体〕的整体结构进行了分析之后，还需要把分析的结果综合为整体。

长方体和正方体的认识教学反思篇9

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照和记忆。动手试验、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。”教学实践中我们发觉，体验探究、亲历感悟是同学学习知识最基本、最重要的手段和方式之一。因此，本课在设计时以“做中学”的思想为指导，通过采纳“自主探究、操作内化、直观引导、沟通争论”等不同的教学策略使同学掌控长方体和正方体的特征及关系，并在掌控新知的同时，进展同学的空间观念，提高同学的观测技能、操作技能、抽象概括技能，让同学学会倾听、学会沟通、学会探究。

一、遵循同学认知规律，正确把握教学起点。

本节课我是在充分研读教材、分析学情的基础上开展教学的，充分尊敬同学的知识背景，遵循同学的认知规律、学习阅历、学习爱好，恰当地把握了教学起点。例如本课在导入时，以尊敬同学原有知识阅历为基础，直截了当设计了一个问题：“关于长方体你们都了解了哪些知识？”这样的问题有利于同学在较短时间内回顾旧知、唤起同学的学习阅历，促进同学为学习新知做好预备。

二、讲究问题涌现的教学策略，引发同学数学思索。

我围绕整节课的设计思路，细心设计每一环节的讨论问题，如：“想一想，做一做，做一个长方体框架需要多少根小棒？”“这个小组为什么没有搭成长方体？”“是不是有棱、有面、有顶点的物体肯定是长方体？”“长方体具有什么特征？”“正方体有什么特征？正方体和长方体有什么关系？”等一系列问题，有效引发了同学的数学思索、激发了同学问题讨论的爱好，促进了同学参加动手操作、自主探究活动的欲望。

三、有效运用自主探究策略，促进同学体验生成与进展，培育同学良好的学习方式。

本节课教学有效地运用了学校数学探究性学习策略，围绕教学的重难点确立了自主探究的讨论主题，着重让同学体验知识的形成过程，创设了同学乐于参加的学习情境，提供了自主探究、合作沟通的平台。同学在自主、独立的探究活动中不仅发觉、掌控了长方体和正方体的特征、进展了空间观念，而且投入度高，在重难点环节有思维层深度。如：在用小棒搭长方体框架时，我为同学创设了一个搭不成长方体的开放式的、有探究价值的操作情境，为同学提供了更大、更深刻的思维空间。同学在现实情境中经受了尝试性操作、理性选择、操作后思索、顿悟等知识生成过程，从而对长方体的棱的特征有了更深刻的认知。

本节课让同学在获得知识的同时，数学学习方式、探究精神和实践技能得到培育，数学学习的情感与立场得到进展。

长方体和正方体的认识教学反思篇10

《长方体和正方体的认识》一课学校生在以往的学习中已经有了长方形、正方形的特点与面积知识为储备。

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究、合作沟通是同学学习数学的重要方式。”因此，课堂上如何引导同学主动认识长方体和正方体的特征是本节课教学的难点。

课堂上，我遵循了同学的认识规律而设计教案，根据“认识长方体、正方体概念—发觉长方体是有哪几部分组成的—合作讨论长方体特征——组内强化正方体特征—共同讨论正方体特征—结总二者关系——运用”的层次来安排的，使同学的理解一步步加深。

本节课的课前预备较好，学具、教具特别丰富，提供多种学具给全部的同学充分操作实践的机会，让他们都能通过亲自摸一摸、数一数、量一量来认识发觉长方体的特征。假如让同学通过各种感官去认识长方体，那么他们将对学习的新知印象更加深刻。

不足之处是建立长方体的概念的时候，进度有点缓慢，老师还应在该站出来的时候站出来，适时、聪慧的引导。没能做相关练习方面，下节课还需多预备一些有层次的、有针对性的的习题。这样，才能援助同学进一步加深对几何形体的认识，牢牢掌控长方体和正方体的特征，进展空间观念，也为后面学习表面积的计算打下基础。

长方体和正方体的认识教学反思篇11

虽说长方体和正方体在日常生活中在同学的身边随处可见，但是要认识长方体和正方体，发觉它们的特征掌控它们的特性，还是不简单的。

针对本课的教学特点，采纳小组合作、争论探究的形式，并运用多媒体教学，课件辅导教学，让同学在观测感知各种实物的基础上动手操作，给同学充分的时间与空间,让同学看一看,摸一摸，数一数，认识长方体的面、棱、顶点。在探究长方体特征时，把同学分成四人一小组，运用长方体实物，在小组内动手操作，通过量一量、比一比发觉长方体的特征。同学在小组合作、争论沟通中，发觉了长方体的许多特征，我想这样发觉的新知识，留给同学的印象比较深刻。让同学亲身经受学习数学的过程，培育同学学会数学地思索，是数学课程的重要目标之一，在教学中有效地创设同学动手操作的平台，依据同学已有的知识阅历，创设问题，能吸引同学充分参加数学学习的过程，促使小组合作学习探究活动有效地开展。不仅猎取了新知识，而且沟通了知识的内涵，领悟了学习方法，培育了同学的学习技能。

长方体和正方体的认识教学反思篇12

一、紧密联系生活，从同学的认知进展水平和已有的知识阅历引入主题，为数学学习活动搭建平台。

同学对于长方体和正方体一班级已经了初步感知，并能够从一些形体中找出长方体和正方体，三班级〔上册〕通过观测物体，已经知道在不同位置看到的长方体或正方风光的个数不同；而且长方体和正方体是同学日常生活中常常看到的和运用的形体，比如衣柜、冰箱、魔方等，同学对这方面的知识已经有了肯定的认知储备和生活原型的积累。

本节课，由课件引进长方体，让同学从一些实物图中找出长方体外形的物体，再让同学说“你还见过哪些物体的外形是长方体？”最末一句“那你对长方体有了哪些了解？”唤了同学的记忆，有的同学说出了长方体的6个面，有的同学说出了它有12条边，有的同学说出了它的8个角……这些都是零散的，有的还缺乏科学性，但是它是同学心目中的一些感性认识，是同学原有认知结构和已有知识阅历，本节课的目标就是把这些认识更科学化、条理化和深入化。

二、激发自主探究，引导同学经受认知过程，有力地促进了同学智能的开发和空间观念进展。

皮亚杰认为：空间观念的形成不像拍照，要想建立空间观念，需要有动手做的过程。这不仅是一个实践的过程，更是尝试、想像、验证、思索的过程，只有在这样的过程中，同学才能逐步把握事物的本质属性。

本节课上，我让同学感受到形到体的改变在于它占有肯定的空间；在正方体的引入上，由长方体到长方体渐变成正方体，表达了事物之间相互联系的观点，再到不断变换长方体的位置让同学认识它的长、宽、高，沟通了几何形体知识间的内在联系，有利于加深对几何形体的感知，培育初步的空间观念。

在学习形式上采用小组合作的方式，在探究之前给同学一个友情提示，为同学的探究活动指明方向，接着让同学通过自主探究的方式讨论长方体或正方体的特征，同学表现出很高的积极性，都能深入到探究活动中去，有的在量，有的在数、有的在比；有的在观测、有的在思索、有的在沟通……探究与发觉成为同学最欢乐的事情，每个小组的同学都很投入，每位同学的激情都很高。同学在看、摸、量、数、比中认识了长方体和正方体的特征及它们之间的联系与区分，获得了积极的情感体验，进展了空间观念；小组内部成员之间能够相互援助，加强集体的凝集力。

三、展示探究过程，让同学在沟通中增长见识，较好的促进了同学自主构建认知结构。

长方体和正方体的认识教学反思篇13

长方体和正方体的认识是一节以同学活动为主的教学，结合本节课的特点，联系本班同学的实际状况，我在教学过程中做了如下尝试：

一、创设情境，激发爱好上课初，运用多媒体课件为同学创设他们熟识的建筑物，由于客观世界中存在着各式各样实物，其中不少形体是长方体的。本课的第一个活动就是让同学举诞生活中形体是长方体的实物，通过活动感受认识长方体。

二、以模型为依托，讨论长方体的特征，进展规律思维，运用类比的方法得出正方体的特征。教学时，同学随着老师的指引，认真观测模型，先感受一下面、棱和顶点。接着放手让同学以小组合作的方式自主进行探究，用手数面、棱、顶点，观测什么是相对的面，什么是相对的棱，每个面都是什么外形等等。这些分析假如没有模型作依托，是很难完成的。在观测和计数长方体有几个面、几条棱、几个顶点时，需要依据肯定的顺次才能做到不重复、不遗漏；在观测和争论前、后的面、左、右的面，上、下的面，面积分别相等；还有四条水平的棱，四条竖直的棱，四条侧面方向的棱也分别相等，即相对的棱相等。最末用同样的方法讨论出正方体的特征以及比较长方体与正方体的异同，从而找出长方体和正方体的关系。

三、制作长方体和正方体框架

通过制作，一方面是把经过分析的诸元素综合为整体