2023人教版农村义务教师面试初中语文《送东阳马生序》说课稿

2023年人教版农村义务教师面试初中语文《送东阳马生序》说课稿

一、教学目标

（一）掌握文中的实词，理解“以”字的用法，了解“弗之怠”的句式特点。

（二）了解赠序的文体知识，学习本文通过对比阐发主旨的写法。

（三）沉潜涵泳，体悟作者的谆谆教诲，感受作者对年轻人的殷切期望，激发

学生学习热情。

二、课时安排2课时

三、教学过程

第一课时

（一）活动导引

1课前预习。要求如下：

（1）读准音，借助工具书，扫清字词障碍。

（2）读顺文，并圈出意蕴深刻、内涵丰富的句子。

（3）读懂意，朗读全文，初知文章大意。

2导入新课

孟子说：“夫天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，

空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。苦难中坚持苦读

而大有成就的古人的故事就更多了。以买不起灯油为例，凿壁借光的有汉匡衡,

囊萤的有晋车胤，映雪的有晋孙康，随月的有南北朝江泌，等等。其实，只要我

们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送

东阳马生序》。

3文学常识

（1）作者简介

宋濂（1310—1381）字景濂，号潜溪，浦江（现在浙江省义乌县一带）人。明初

文学家。他幼年家贫，学习十分刻苦，曾受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄等。

元朝至正九年，召他为翰林院编修，借口父母年迈辞不就职，隐居龙门山著书。

明初，征他作江南儒学提举，朱元璋让他为太子讲经，主修《元史》，官至翰林

学士承旨、知制诰。朝廷的重要文书，大都由他参与撰写，被认为是“开国文臣

之首二年老辞官回乡。不久，因长孙宋慎被列入胡惟庸党，全家谪往茂州（现在

四川省茂汶羌族自治县一带），中途病死于夔州（现在四川奉节）。宋濂与刘基、

高启为“明初诗文三大家”。他的文章内容深广，辞采丰富，闲雅从容，善于变

化，又以传记文学最为出色，能用多种方法塑造人物，代表作有《王冕传》等。

宋濂一生勤奋好学，“未尝一日去书卷”，一天也没有离开过读书。著有《宋学士

文集》。

（2）文体知识

古代的赠序与序言不同。赠序是友人临别时所写的赠言，多用“送……序”

为题。如柳宗元的《送孟东野序》、《送李愿归盘谷序》。《送东阳马生序》即是“送

给东阳县姓马的年轻人的临别赠言序言则是作者或熟悉了解作者有关情况的

人写在书前面的话，多是介绍作者的生平和创作经过等方面的内容。

（二）活动过程

1正音听读

（1）下列加点的字该怎么读？（板书或以多媒体显示，学生认读后配上拼音）

余幼时即嗜学(shi)不敢稍逾约(yii)

或遇其叱咄(chidud)俟其欣悦，则又请焉(si)

负箧曳屣(qi@yexi)足肤破裂而不知(jUn)

媵人持汤沃灌(ying)以衾拥覆(qin)

右备容臭(xiii)炸然若神人(y6)

(2)听老师范读全文，要求学生听准读音，听清句读。

范读旨在以教师的美读感染学生，激起学生的阅读兴趣，引导学生吟诵涵泳,

培养文言语感，体味文言文的韵味。

2朗读质疑

(1)朗读课文，要求吐字清晰准确，停顿恰当。

(2)质疑活动

策略:借助书下注释和工具书疏通文意，不能自行解决的，举手质疑。

3讨论交流

(1)落实下列加点的字词，注意古今不同的意义和用法

①每假借于藏书之家。

每:时常。假借：同义词连用，可译为“借二

②无从致书以观。

无从:没有办法。致:取得，这里指买到。

③益慕圣贤之道。

道：说。

④又患无硕师名人与游。

硕:大。硕师即大师，才学渊博的人。游:交往。

⑤俟其欣悦，则又请焉。

俟:等待。欣悦:高兴。请:请教。

⑥至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。

支:通“肢二汤:热水。乃:才。

⑦同舍生皆被绮绣。

被:通“披”，穿。绮绣:丝绸做的华丽的衣服。

⑧假诸人而后见也。

假:借。诸:兼词，“之于”的合音。

⑨之

弗之怠代词，指抄书。（“弗之怠”即弗怠之，否定句式代词宾语前置句）

当余之从师也助词，取消句子独立性，不译。

余故道为学之难以告之结构助词，的。

⑩以

以衾拥覆介词，相当于“用，

生以乡人子谒余介词，表示动作、行为所凭借的身份，可译为“用（凭）……

身份”。

家贫，无从致书以观连词，表目的，可译为“来

俯身倾耳以请连词，表修饰关系，连接状语与中心语。

以中有足乐者连词，表原因，相当于“因为”。

以是人多以书假余前一个“以"同“是”组成复音虚词，相当于“因此”,

引出事理发展或推理的结果;后一个“以”是介词，相当于“把"或"拿"。）

（2）疏通下列句子的意思，并译成现代汉语。

①录毕，走送之，不敢稍逾约。

（我）抄完后，赶快（把书）送还，不敢稍稍超过期限。（注意“走”的古今不

同意义）

②寓逆旅主人，日再食，无鲜肥滋味之享。

寄居的旅店的主人每天给准备两顿饭，从没有鱼肉这样的东西可以享受。（注

意“再”的古今不同意义）

③其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过

哉？

如果他们的学业不能精进，良好的道德品行不能养成，不是天资低下，而是

用心不及我的专一，哪里是别人的过失呢？（注意“卑”古今意义不一样，感情色

彩也有区别）

④撰长书以为贽，辞甚畅达。

（马君则）写了一封专呈公侯的信作为见面礼，言辞非常流畅、通达。

⑤其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。

他将要回家探望他的父母，因此，我讲讲求学的艰难来告诉他。（注意两个

“其”和两个“之”各自的不同用法）

4诵读设疑

（1）在疏通文意的基础上有感情地诵读课文。

（2）设疑激趣:作者写这篇赠序的缘起和目的是什么？从文中哪一部分可找到

答案？

（3）诵读策略:指导同学抑扬顿挫地诵读课文，养成吟诵、咀嚼、揣摩、品味

的习惯。

5讨论活动

⑴作者写这篇赠序的缘起和目的是什么？从文中哪一部分可找到答案？

明确:第3段点明这篇赠序的写作缘起和意图。同乡的年轻后生马君则来拜

访“我"，因觉其“善学”，在他将回乡省亲之际，作者作了这篇临别赠言，目的

在于勉励马君则进一步刻苦向学，实际上也是向更多的年轻人提出告诫。

(2)活动策略

①抓住关键词“善学”。“是可谓善学者”的结论的得出有三个依据:一、同

辈的评价“流辈甚称其贤”；二、“善学”的结果，“辞甚畅达”；三、“与之论辩”

时的表现“言和而色夷”。

②结尾交代写作意图，是“赠序”的文体特点。

(三)布置作业

熟读课文，力争成诵。

第二课时

(一)精读品析

1诵读课文

要求:请学生自己高声朗读课文第1段，边读边圈出仍有疑难的词句和感触

最深的句子。

2讨论交流

(1)请一位学生朗读课文，要求读清句读，读出自己的感受。

(2)质疑活动

活动策略：

鼓励大胆质疑和相互交流释疑，以解决语言上的一些难点和重点;巩固前一

堂课所学知识，落实翻译任务。

①余幼时即嗜学。

我从小就爱好读书。

②天大寒，砚冰坚，手指不可屈仲I,弗之怠。

天气很冷，砚台里的水结成很硬的冰，手指（冻僵）不能弯曲和伸直，也从不

（因此）对抄书有所懈怠。

③未尝稍降辞色。

态度一直严肃。辞色:语言和脸色。

④援疑质理。

援疑，提出疑难;质理，询问道理。

⑤盖余之勤且艰若此。

盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

（3）交流感受

①第1段中，哪些语句最能打动你的心扉，哪些语言最能扣动你的心弦？

活动策略：

引导学生''读出自己所谓“读出自己”，就是从课文当中，读出自己所熟

悉的生活或场景，读出和自己思想感情相通的某一个情节，甚至读出触动自己心

灵的一个时代或一段历史。交流可围绕下列几方面进行：

第一，幼时求学的情形。面对“嗜学”与“家贫”这一对矛盾，作者的勤苦

求学令人感动。借书抄录，手自笔录，虽苦不怠，走送不逾期，结果是“遍观群

书”。

第二，成年后求师的情形。这一层着重写“叩问之难”：要“趋百里外”去

向“先达”求教。在老师面前还要毕恭毕敬，“立侍左右”、“俯身倾耳”地求教,

“遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”，“俟其欣悦，则又请焉”，这

些表现既说明了“援疑质理”的求教之艰难，又表现出作者求知的渴望与诚心。

第三，从师求教的道路异常之辛苦。行走于“深山巨谷”，冒着“穷冬烈风”,

“足肤破裂……四支僵劲”形象地写出了长途跋涉所遇到的种种艰难困苦。

第四，求学时的生活情况。衣食粗劣不堪，生活极其简朴，但不追求“口体

之奉”、一心向学。

第五，作者“勤且艰”的求学经历给我们的启示是，只要有了主观的勤奋，

一切艰难困苦都可以克服。这是作者学有所成的根本原因。作者现身说法，用自

身的实例不仅最有说服力，也最能打动人，作者对青年人的期望之殷切也由此可

见一斑。

这一段结构层次较清楚，在交流谈论过程中可理清本段的层次关系。

第一层幼时求学（开头至“余因得便观群书”）

第二层成年求师（“既加冠”至“卒获有所闻”）

第三层跋涉艰难（“当余之从师也”至“久而乃和”）

第四层简朴生活（“寓逆旅主人……”至“不知口体之奉不若人”）

第五层勤奋艰苦（最后一句）

②根据课文，用自己的话描述作者求学时候的情景。

活动策略：

要求学生根据自己的理解，再用生动的语言描述出来。要想准确生动地描述

出来，必须理解文句的准确意思，同时引导学生体会作者求学艰难，从而感受到

自己求学的幸福。

(二)研读探究

1请一位学生朗读课文第2段，听读的同学思考如下问题：(1)这一段的中

心意思是什么？(2)文章从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件？(3)作者

写这些太学生学习条件优越的用意何在？

2学生活动要求:结合自己读的感受，思考老师提出的问题，形成自己的

看法并备足理由。

辅助策略:理清层次，注意与第一段的对照。

3讨论交流

(1)这一段的中心意思是什么？

明确:这一自然段主要是说明今之太学生学习条件的优越。

(2)文章从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件？

明确:这一段内容与前一段的内容形成鲜明的对比，并从四个方面