《变色龙》教学实录VIP

《变色龙》教学实录【背景介绍】

《变色龙》是八年级上册第三单元的第二篇课文，是法国著名短篇小说家契诃夫的经典之作。文章以警官奥楚蔑洛夫这个当时社会底层的小人物为线索，通过他的卑劣形象，揭露了腐朽的沙皇统治阶级专横跋扈、荒淫凶恶、欺压人民的丑恶行径，用冷峻犀利的笔触刻画了一个媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的小人物形象，同时通过这个人物间接批判了沙皇统治的腐朽黑暗。揭示了俄国劳动人民所处的黑暗悲惨的社会环境。

本文运用精湛的讽刺艺术，通过曲折多变的描写，把一个丑恶的小人物刻画得淋漓尽致。那么如何让学生通过文本的解读，体会作者精湛的讽刺艺术呢？我在教学过程中尝试以“读”为经，以“问”为纬，以“品”为径，引导学生走进文本，跳出课堂，使学生学得轻松而愉快。

【教学实录】

一、导入新课

师：同学们，你们有没有见过变色龙？

生：没有。

师：那你们想不想看一看呢？

生：想。

（播放变色龙的录像）

师：同学们，你们看到它在干什么？

生：变色。

师：对，它总是在不断变化自己的颜色。那么今天我们就来学习一篇与它同名的文章《变色龙》。这篇文章的作者就是著名短篇小说家契诃夫。在初读课文之后，同学们一定会发现这篇文章与我们以前学的文章有很大的不同，下面就请同学们再读课文，并思考以下两个问题。（出示幻灯片）

1、本文的线索是什么？围绕这条线索写了哪些事情？

2、奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件过程中一共变化了几次？不变的是什么？

生：本文的线索是警官奥楚蔑洛夫这个当时社会底层的小人物。围绕这条线索写了狗咬人、人识狗、狗变色等几件事情。

生：奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件过程中一共变化了六次，不变的是他媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的性格。

师：好，同学们对这篇课文有了初步的了解，下面我们就来分析一下这篇课文。（出示幻灯片）请同学们以小组为单位找出文中奥楚蔑洛夫态度不断变化的语句，并体会一下他每次变化的原因是什么？蕴含了作者什么样的态度？

生：（小组活动）

师：（巡回指导）

（学生小组活动后）

师：下面请同学们发表一下自己的看法。

生：奥楚蔑洛夫在刚处理狗咬人事件时认为这只狗是野狗伤人，所以决定处死它。但当人群中有人说这是一只将军家的狗时，他立刻改变主意，由处罚狗变成安抚狗。这表现了他卑劣无耻、阿谀奉承的嘴脸。

生：当厨师说这狗不是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫又大怒起来。但当他听到人群中有人说是将军哥哥的狗时，他又立刻改变了态度，由骂狗到夸狗。这真是软骨头的丑态。作者通过语言描写表现了他的见风使舵、媚上欺下的性格特点。同时运用讽刺的手法把奥楚蔑洛夫这个人物形象刻画得入木三分。

师：同学们分析得非常透彻。那么请同学们再次阅读课文并思考一下以下两个问题。（出示幻灯片）

1、本文的主旨是什么？作者通过本文批判了什么样的社会现象？

2、本文构思巧妙新颖，情节曲折离奇，试举例说明其特点。

生：（小组活动）个人思考并在小组内交流看法。小组代表发言。

生：本文通过奥楚蔑洛夫这个人物批判了当时俄国社会的黑暗统治阶级和腐朽的社会现象。揭露了俄国劳动人民所处的黑暗悲惨的社会环境。同时通过这个人物间接批判了沙皇统治的腐朽黑暗。揭示了俄国劳动人民所处的黑暗悲惨的社会环境。文章主旨鲜明突出。

生：本文构思巧妙新颖，情节曲折离奇。比如当奥楚蔑洛夫听到人群中有人说这是一只将军家的狗时，他立刻改变了自己的看法和态度。而当厨师说这狗不是将军家的狗时，他的态度又立刻发生了变化。让人感到非常可笑的是他态度的变化完全取决于别人对他的态度。真是荒谬绝伦！

（一）知识教学点：

1、积累字词，以课本“读一读，写一写”中的为主。

2、了解“变色龙”的本意和比喻意义。

（二）能力训练点：

1、体会、揣摩和学习文章精彩的场面描写。

2、正确理解人物的语言描写和行动描写，学习人物描写的方法。

3、提高阅读小说的能力。

（三）德育渗透点：

认识沙皇统治下社会人吃人的残酷现实，并进一步认识“变色龙”的丑恶嘴脸。

二、重点、难点及解决办法

本文重点是场面描写和人物描写，即警官奥楚蔑洛夫这个“变色龙”形象。课文中关于警官奥楚蔑洛夫这个人物形象，主要是通过人物自己的言行表现出来的，为了使同学们更好地理解这一点，应抓住以下几个方面：

1、人物是在什么情况下说话的？说了些什么？这些话的前后有什么？着重体会警官奥楚蔑洛夫的“变色”过程。如他一开始出场，就穿着新的军大衣，在街上悠然自在地走。这是他为了显示自己的威严和与众不同而发出的一连串的动作和语言。当他听到首饰匠赫留金被狗咬的申述时“咳”了一声，并表露出职业性的冲动，要惩办疯狗和它主人的惩罚。但随着狗的主人的身份的不断变化，奥楚蔑洛夫的态度也随之变化。当巡警肯定了是将军家的狗时，他立刻换了一副阿谀献媚的嘴脸；当巡警说是野狗时，他又故作姿态，要严惩狗和它的主人。他对首饰匠赫留金的态度变化则更具有讽刺性。开始，他摆出一副正义凌然的架势，对赫留金训斥一番，然后就大踏步地扬长而去。但当他后来知道这条狗是将军家的时候，一反常态，忽然慷慨地说要严惩罪犯以昭示公正。通过这些语言、动作的描写所构成的场面，就生动形象地刻画出了一个狐假虎威、欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的小人物形象。为揭露主人公丑恶的灵魂，增强文章的形象性和感染力起到了重要作用。因此这是本文学习的重点。

2、本文难点是对“变色龙”这个比喻意义的体会和认识。“变色龙”原是一种晰蜴，它根据环境会改变自己的皮肤颜色。本文借用此物讽刺挖苦警官奥楚蔑洛夫看风使舵、阿谀奉承、媚上欺下的丑恶嘴脸。所以文章题目叫做“变色龙”。但如何合乎逻辑地引导由“变色龙”展开合乎题旨的创造性思维来学习课文是本课应突破的难点。可组织学生反复阅读课文之后讨论：（1）本文主要是写警官奥楚蔑洛夫这个人物吗？（2）奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？（3）他善于适应各种环境变化吗？他像“变色龙”一样吗？（4）作者为什么塑造这样一个人物？通过讨论可以得出结论：奥楚蔑洛夫正是沙皇统治阶级专制警察的典型代表。作者刻画这个人物，意在揭露、讽刺俄国社会中那些狐假虎威、仗势欺人、阿谀奉承、趋炎附势、庸俗卑劣的市侩小人；揭露那些善于钻营苟且偷安的警察统治阶级的本质；无情鞭答沙皇专制统治的黑暗、腐朽和反动；同时批判当时社会上媚上欺下、见风使舵的庸俗风气和市侩习气。通过这个人物可以透视当时社会生活的各个层面。因此本文不仅塑造了一个活生生的“变色龙”的形象而且具有更强烈的讽刺效果和深刻的批判意义。突破了难点也就把握了全文的精神实质。因此这是本文学习的另一个重点。

解决办法：

1、运用多媒体手段教学《变色龙》。可采用幻灯片或电脑网络等多种形式进行辅助教学。《变色龙》这一课用多媒体来教学是最适合不过的了。因为本文要把握的内容是：（1）了解警官奥楚蔑洛夫这个人物形象。（2）理解文章的深层意义和讽刺艺术效果。（3）体会契诃夫小说的特点。（4）学习本文精妙的构思和悬念设置。（5）理解本文丰富而逼真的细节描写在塑造人物中的作用。（6）学习契诃夫锐利的社会观察力和深刻的批判精神。

教学目标：

1、引导学生从欣赏人物形象入手，把握典型环境中的典型性格。

2、学习运用勾勒手法进行传记文的写作。

3、探究苏武不屈民族气节形象之意义。

创意说明：语文学习中积累永远是最重要的一环。运用灵活多变的阅读方法引导学生挖掘文本文档资源，既能提供平台帮助学生对文本作更深层次的解读，又能让他们在兴趣盎然的学习过程中学会“于无声处听惊雷”。

设计理念：苏武的形象自古以来就被文人墨客反复咏唱。学习本单元其他课文之后，学生已基本明确了咏史抒怀的散文和记人叙事的小说之间的区别，于是本文不再作太多分析，而把重点放在了如何引导学生欣赏苏武形象上。在积累中学会运用，在运用中加深对文本的理解，这应该就是学习本文最大的收获。

学习过程：

一、情境导入：播放电视剧《汉武帝》中关于苏武出使匈奴被扣留的片段。

汉朝时，苏武出使匈奴被扣，单于令其牧羊；苏武为了“不辱使命”，选择了自杀，用自己的生命捍卫了汉朝的尊严；后因汉朝降将李陵的劝说，苏武选择了放下汉朝使者的身份，投降匈奴。

二、整体感知：

1、本文写了苏武的哪些事情？请用简洁的语言概括。

2、本文写了苏武的哪些性格特点？请用简洁的语言概括。

3、本文写了苏武的哪些语言？请用简洁的语言概括。

4、本文写了苏武的哪些精神？请用简洁的语言概括。

5、本文写了苏武的哪些情感？请用简洁的语言概括。

三、文本研习：

1、本文写了苏武的哪些性格特点？请用简洁的语言概括。

明确：坚贞不屈、忠诚国家、意志坚定、不畏强权、刚正不阿、忍辱负重、舍生取义等。

2、本文写了苏武的哪些语言？请用简洁的语言概括。

明确：临危受命时“愿效犬马之劳”；遭受屈辱时“屈节辱命有辱使命”；劝降时“自刎而死”；被救时“与子同归”；临终遗言“足下与我并命汉室以报国恩”。其中后两处最能反映他的精神风貌，前一处反映了他在各种险恶环境中的坚韧意志；后两处反映了他在任何情况下都不失的忠诚之心和高尚的人格。这些语言都可以从课本中找出，要引导学生仔细研读。

3、本文写了苏武的哪些精神？请用简洁的语言概括。

明确：忠诚国家、热爱祖国、维护民族尊严、不屈不挠、忍辱负重、舍生取义等。其中最核心的是热爱祖国，集中表现为宁死也要保全祖国的尊严和荣誉，即使投降也始终是“汉节在手中”。这是全文的主旨所在，也是我们今天学习这篇文章的意义所在。

4、本文写了苏武的哪些情感？请用简洁的语言概括。

明确：他时刻思念汉室、效忠汉室的思乡之苦；他遭受各种磨难的痛苦；他忍受孤独寂寞的痛苦；他遭受各种威胁利诱的痛苦；他遭受各种不公正待遇的痛苦；他遭受各种屈辱的痛苦；他遭受各种误解的痛苦；他因不能尽孝而心生愧疚的痛苦等。这种情感的体现正是其热爱祖国的情感基调决定的，这也为理解文本的意义奠定了基础。

历史如戏，一幕复一幕；文化传承，泽及子孙；文学魅力，穿越时空。今天，我们齐聚一堂，共同领略《阿房宫赋》这部经典文学作品所展现的课堂教学实录，进一步感受文化传承的重要性以及文学的独特魅力。

在这堂课程中，我们主要围绕“阿房宫”这一关键词展开。阿房宫，这座被誉为“天下第一宫”的宏伟建筑，不仅见证了秦朝的辉煌，还向世人展示了古代中国的建筑艺术与文化底蕴。从阿房宫的遗址中，我们可以窥见那时的繁荣与辉煌，同时也感受到了一个时代的兴衰变迁。

接下来，我们来谈谈“赋”这个关键词。赋是我国古代的一种文体，具有独特的艺术风格和表现手法。《阿房宫赋》作为其中杰出的代表作品，以华丽的辞藻、深邃的思想和生动的描绘而著称。通过学习《阿房宫赋》，我们不仅能欣赏到赋的魅力，还能深入了解古代文化背景下的社会现象与人文精神。

进入课堂教学实录环节，我们首先通过视频资料，直观地感受了阿房宫的壮丽与宏伟。随后，老师为我们详细解读了《阿房宫赋》的创作背景、思想内涵和艺术特色。在分析文本的过程中，我们充分领略到了古人的智慧与才情，以及文学作品所展现出的永恒魅力。

此外，我们还对阿房宫的历史进行了深入探讨。从秦朝的统一六国到阿房宫的营建，再到项羽的一把大火，这段波澜壮阔的历史为我们带来了无尽的感慨。在探讨过程中，我们体会到了文化传承的重要性，它能使我们更好地了解过去、把握现在并展望未来。

最后，我们以小组形式对《阿房宫赋》进行了朗诵和赏析。同学们积极发言、热烈讨论，共同分享着文学带来的愉悦。通过赏析《阿房宫赋》，我们更加深刻地体会到了文学魅力，它穿越时空，让我们与古人心心相印。

这堂《阿房宫赋》课堂教学实录，让我们深刻体会到了文化传承的重要性以及文学的独特魅力。希望每位同学都能从这次课堂中汲取到宝贵的知识与经验，以此为开启，探索更广阔的语文世界。让我们共同努力，传承中华民族优秀文化，为建设更加美好的未来贡献力量！

《纪念白求恩》是一篇议论文，同志在文章中高度评价了白求恩的牺牲精神和奉献精神，并号召全党学习他的这种精神。本文虽然是议论文，但作者的情感倾向非常明显，对于白求恩的奉献精神，作者推崇备至。教学本课，我主要采用的教学方法是朗读法和点拨法。

一、朗读法。

语文学习离不开朗读，通过朗读可以培养学生的语感，积累语言，并从语言中受到启迪。本篇文章语言平实，是对学生进行朗读训练的好文章。在朗读过程中，学生自然会理解白求恩的崇高品质。

在教学过程中，我安排了以下几次朗读：

1、预习朗读：在课前安排学生预习课文，并要求放声朗读，读准字音，读通课文。

2、课堂朗读：在课堂上安排不同形式的朗读——齐读、个别读、小组读、男生读、女生读。

3、课后朗读：学完课文后，安排学生回家后再次放声朗读课文。

通过反复朗读课文，学生理解了课文内容，也从课文中感受到了白求恩的奉献精神和牺牲精神。

二、点拨法。

点拨法是我在教学过程中常用的一种教学方法。通过教师的点拨，可以帮助学生理解课文内容，启发学生的思维，培养学生的能力。

在本课的教学过程中，我采用了以下几次点拨：

1、导入新课时的点拨：当学生无法回答老师提出的问题时，教师可以通过点拨让学生从不同角度思考问题，从而回答老师提出的问题。例如在导入新课时，我提出了一个问题：“你们知道白求恩是谁吗？”大多数学生都回答“不知道”。这时我点拨道：“白求恩是一位国际友人，是一位医生。”通过这样的点拨，学生很快就知道了白求恩的身份和地位。

2、分析课文时的点拨：在分析课文的过程中，教师可以通过点拨帮助学生理解课文内容。例如在分析白求恩的奉献精神时，我让学生从课文中找出描写白求恩奉献精神的语句。大多数学生都能找到“毫不利己专门利人”这句话。这时我进一步点拨：“从哪些地方可以体现白求恩的这种奉献精神呢？”学生们再次阅读课文后，很快就找到了答案。

3、总结课文时的点拨：在总结课文时，教师可以通过点拨帮助学生领会文章的中心思想。例如在总结课文时，我让学生思考：“学完这篇文章后，你有什么收获和感受？”大多数学生都能回答出学习白求恩的奉献精神这个答案。这时我进一步点拨：“除了学习白求恩的奉献精神外，还应该学习他的什么精神呢？”学生们思考后很快就得出了答案——国际主义精神。

（一）导语

今天我们学习《安塞腰鼓》，它一定会让你激情澎湃，精神焕发。对于安塞腰鼓，你了解多少？

（学生自由发言）

（二）知识链接（幻灯片出示）

1、刘成章，1937年生，陕西省延安市人。1961年毕业于陕西师范大学中文系。现任陕西省作家协会副主席，中国散文学会常务理事。

2、安塞：县名，在延安北部。腰鼓：系用红绸系在腰间的打击乐，为陕北地区所特有。

二、朗读课文，感受激情

（一）朗读课文，正音正形

1、幻灯片出示容易读错的字词，集体订正。

2、学生自由朗读课文，勾画出不理解的词语，全班交流。

（二）再读课文，整体感知

1、本文的感情基调是什么？

明确：是热烈、奔放、豪迈的。

2、本文的节奏有什么变化？

明确：由慢到快，由轻到重，由柔到刚。

3、本文的结构有什么特点？可分成几部分？

明确：本文可以分成三部分。第一部分（1—4），写安塞腰鼓的起源和场面。第二部分（5—27），写腰鼓表演的壮阔、豪放场面以及所表达的气势、力量。第三部分（28—30），写表演给人的思索和激情。第二部分是文章的主体部分，按照“鼓之舞之—鼓之形—鼓之声—鼓之情”的顺序来写。

三、品读课文，理解内容

（一）讲析第一部分（1—4）

1、思考：安塞腰鼓的起源和场面是怎样的？作者用什么样的语言来描写的？这种场面让人产生怎样的感觉？小组讨论并派代表发言。学生板书要点：起源—鼓→原始得“素面朝天”朴实的场面—黄土高原上人们的一场红火、痛快的鼓击场面→一片朦胧、一片寂静。鼓声、人流搅在一起了，浩浩荡荡地涌向远方的感觉→给人以激动和震撼的感觉积极向上的感觉古老而又年轻的感觉

2、品读句子：“在这黄土高原上竟然鼓出这么有腰技的人。”、“竟然”表达了作者怎样的感情？（惊讶、赞美）作者用什么样的语言来描写的？讨论明确：“茂腾腾”“朴实得就像那片高粱”写出了表演腰鼓的健壮的体魄；“乱蛙一样”“旋风一样”“斗虎一样”写出了腰鼓表演的气势；“把激越的火爆倾泻出来了”“骤雨一样”“旋风一样”“乱蛙一样”“火花一样”“幻影一样”写出了腰鼓表演的热烈、豪放的气势。这一系列比喻句、排比句的运用使文章气势磅礴、节奏明快。充分表达出作者对安塞腰鼓的赞美之情。因此，“好一个安塞腰鼓”反复出现既充分表达了作者的情感又贯穿全文，起承转合、衔接自然。同学们要在朗读中体会、感受其深刻的内涵。读的时候要注意语气、语速的变化及恰当运用停顿和重音。

学习目标：

1、理解本文诗化的情节，体会它所表现的诗化的感情。

2、品味文章精妙传神的语言。

3、理解人物性格及其深刻意义。

重点：

1、诗化的情节，传神的语言。

2、人物性格及其深刻意义。

难点：

1、如何理解水生嫂的对话及思想性格。

2、如何理解文章的诗化风格。

课时安排：一课时

教具准备：多媒体课件

学习过程：

一、导入新课：

在我国的白洋淀上有一个小村庄，人们世世代代靠打鱼为生，他们长年生活在船上，经受着风浪的考验，他们有一种神奇的本事——就是水上行船。今天我们要学的课文《荷花淀》就是生活在这里的几个青年人的一次惊险的夜行船的经历。它犹如一幅清新、优美的画卷，赏心悦目；它好像一首轻柔、委婉的诗，扣人心弦；它就是生活在这里的人们的精神写照，充满诗情画意。让我们共同欣赏这篇文章，品味其中的妙处吧！

二、整体感知：

1、检查预习：正音正形后齐读

2、学生结合注释了解作家作品及写作背景后教师概括（见课件）。

3、听课文录音，思考下列问题：

（1）本文的线索是什么？请用简洁的语言概括故事情节。

（2）分清段落并概括段落大意。

学生思考讨论后明确：

1）线索：荷花淀--夫妻话别--探夫遇敌--助夫杀敌

2）第一段(开头至“在全船高低不平的叫喊声中”)：深夜话别；第二段(“第二天吃过早饭”至“眼光正往东南追去”)：寻夫遇敌；第三段(“幸亏是夏天”至“莲蓬的格子”)：助夫杀敌；第四段(最后两节)：淀上战斗。

三、研读课文：

1、鉴赏诗歌化的情节。学生找出自己认为精彩的段落进行鉴赏（分组进行）。教师示例：（第3段）船轻盈地划起来/象一条鱼向前游/大家的眼睛/却死死盯住那点雪白/不很大的一朵荷花/眼见着/那朵荷花箭一般分进荷花淀里/中间也盛载着一个人。这一段中哪里是写水生嫂？水生嫂在这里起什么作用？表现了作者怎样的感情？学生思考讨论后明确：写水生嫂在荷花箭中闪电般穿来穿去，这一幕形象地传达出这个群体同仇敌忾的战斗豪情与巾帼不让须眉的英勇气概。她们也要象男人一样战斗，甚至胜过男人。“荷花箭”既是指具体的一朵荷花又象征一群勇敢的船只。把惊险的场面写得轻松自如，把惊险的事物化为优美诗情，富于艺术的魅力。这段文字堪称是作者精心锤炼的结晶，堪称为经典！这段文字正是作者以诗的笔触再现的水乡人民在抗击日寇侵略者时的那种勇敢无畏的精神风貌。我们仿佛看到了她们那种同仇敌忾、英勇无畏、充满豪情与壮志的场面。这种巾帼不让须眉的气势令人振奋！是抗战必胜的信念！是伟大的民族精神！是民族不屈的脊梁！它象一股清流永远激荡在人们的心间！鼓舞着人们去战斗！去奋进！去赢得胜利！这种以诗写文的方法使文章情节具有诗情画意美，更具有形象生动的美，大大增强了文章的艺术感染力！给人留下深刻的印象！成为文学艺术的珍品！

一、引言

亲爱的同学们，今天我们将一起赏析一首激荡人心的诗歌——《沁园春长沙》。这首诗的作者，以独特的视角和生动的语言，描绘了一幅秋日长沙的壮美画卷。在这里，我们将通过课堂教学，深入解读这首诗的文化内涵和艺术价值，领略的诗词风采。

二、背景介绍

《沁园春长沙》是于1925年创作的。当时，正在长沙第一师范学校读书，受到了革命思想的影响。这首诗表达了对国家命运和革命事业的忧虑和关切，同时展示了他的才华和深厚的文学功底。

三、内容分析

1、诗歌结构：《沁园春长沙》分为上片和下片。上片描绘了长沙秋天的景象，下片则表达了作者对革命事业的感慨和宏伟志向。

2、意境：诗歌中运用了生动的描写和形象的比喻，如“万类霜天竞自由”，描绘了一幅生机勃勃的秋日景象。

3、语言风格：在诗歌中运用了朴素、自然的语言，以明白如话的方式表达了深沉的情感。

4、修辞手法：诗歌中运用了多种修辞手法，如对仗、排比、夸张等，使诗歌更具有表现力和感染力。

四、主题阐释

在这首诗中，表达了对国家命运和革命事业的深切。他通过描绘自然景观和表达对人民的关切，呼吁人们投身于革命事业，推翻旧的社会制度，建立一个新的中国。

五、教学实录

在课堂上，我们通过以下步骤赏析了《沁园春长沙》：

1、朗读诗歌：老师带领学生有感情地朗读诗歌，帮助学生初步理解诗歌的内容。

2、分析诗歌结构：老师详细讲解了诗歌的结构，帮助学生理解诗歌的层次和脉络。

3、探讨诗歌意境：老师引导学生探讨诗歌中描绘的意境，鼓励学生发挥想象力，感受诗歌所表达的情感。

4、解析语言风格和修辞手法：老师讲解了诗歌中使用的修辞手法和语言风格，帮助学生理解如何通过诗歌表达自己的思想和情感。

5、小组讨论：学生分成小组进行讨论，深入探讨诗歌的主题和意义，并分享自己的看法。

6、课堂分享：每个小组选派代表上台分享讨论成果，老师进行点评和总结。

六、总结

通过这堂《沁园春长沙》的赏析课，同学们深入了解了的思想和情感世界，领略了诗歌的艺术魅力。这首诗不仅具有文学价值，更是一部反映时代精神的珍贵历史文献。希望同学们在赏析过程中，能够充分体会诗歌的情感内涵和文化底蕴，激发自己的爱国热情和拼搏精神，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。

当学生在课堂上想象太空时，他们通常会提出许多关于太空的问题：如何在太空中生存？太空中有些什么物理现象？如何应对太空中的紧急情况？为了让学生们更深入地了解太空，本次教学实录将带领学生们走进神秘的太空世界，探讨太空一日的奥秘。

太空一日不仅意味着面对极端的环境挑战，还涉及到太空探索的历史、物理现象的探索以及应急情况的处理等多方面知识。通过本次教学，旨在帮助学生了解太空一日的全过程，掌握太空中的物理现象及应对紧急情况的方法，为学生们日后深入学习太空相关知识打下坚实的基础。

首先，我们从太空探索的历史开始。通过展示一些著名的太空任务，如阿波罗登月、国际空间站的建立等，让学生们了解到太空探索的重要性和人类对太空的渴望。随后，我们将一起探讨太空中的物理现象，如失重、微重力、辐射等。通过实验和模拟，让学生们真实感受太空环境对人类身体和日常生活的影响。

接下来，我们将重点学习如何应对紧急情况。在太空中，任何一点小意外都可能引发灾难性后果。因此，掌握正确的应急处理措施至关重要。学生们将通过模拟演练、小组讨论等方式，学习如何在紧急情况下保持冷静、采取正确的行动。此外，我们还将讨论太空中的生活和生存技能，如如何在太空中进食、睡眠和进行身体锻炼等。

回顾整个教学过程，我们取得了以下成果：

1、学生全面了解太空一日的过程，包括从进入太空到返回地球的各个环节；

2、学生对太空中的物理现象有了更深入的认识，明白了失重、微重力等对人类的影响；

3、学生掌握了应对紧急情况的基本技能，明确了在太空环境中保护生命安全的重要性；

4、通过小组合作、模拟演练等方式，学生的团队协作能力和实际操作能力得到了锻炼和提升；

5、通过生动有趣的教学手段，学生对太空产生了浓厚的兴趣，激发了他们探索未知的欲望。

当然，在教学过程中，我们也发现了一些问题和难点。例如，学生对太空中的物理现象的理解存在一定困难；部分学生在模拟演练过程中表现得过于紧张，未能充分发挥自己的应急处理能力。针对这些问题，我们将在后续教学中加以改进和完善，采取更生动形象的教学方式帮助学生理解物理现象，同时加强心理辅导，提高学生应对紧急情况的能力。

总之，《太空一日》教学实录通过系统地介绍太空一日的全过程，让学生们深入了解太空的奥秘。通过本次教学，学生们不仅收获了宝贵的知识和技能，还激发了对太空的热爱和探索的热情。这为他们日后在相关领域的学习和研究奠定了坚实的基础。

一、导入

亲爱的同学们，今天我们将一起探讨一部脍炙人口的历史小说《鸿门宴》。在这篇文章中，我们将深入挖掘作品背后的历史背景、人物性格以及故事情节，共同感受这场宴会背后的生死较量。

二、作者及作品背景

《鸿门宴》选自《史记·项羽本纪》，作者是司马迁。这是一部记载了我国古代许多英雄人物事迹的伟大著作。本篇课文所讲述的是楚汉相争时期，项羽和刘邦之间的一次生死较量。

三、主人公项羽与刘邦

在这场宴会中，两位主人公项羽和刘邦成为了我们的焦点。项羽是一位英勇善战、敢爱敢恨的将领，但他的性格也导致了他的失败。刘邦则是一位善于谋略、能屈能伸的政治家，他最终夺得了天下。

四、故事情节

接下来，让我们一起来看看这场宴会中发生的故事。项羽得知刘邦欲图关中，便决定发兵攻打。但在了解到刘邦已抱守关中，他决定暂缓进攻，并邀请刘邦参加鸿门宴。在宴会上，范增多次示意项羽除掉刘邦，但项羽犹豫不决。最后，项伯私下会见张良，二人联手保护刘邦，使他安全离开鸿门宴。

五、分析

在这个故事中，我们可以看到项羽和刘邦截然不同的性格特点。项羽英勇有余，但谋略不足，他的犹豫不决导致了错失良机。而刘邦则善于谋略，他通过张良的协助，成功地化解了危机。此外，项伯的背叛也加速了故事情节的发展。

六、练习

为了加深对《鸿门宴》的理解，请同学们完成以下练习：

1、描述一下《鸿门宴》中项羽和刘邦的性格特点，并阐述他们对故事情节的影响。

2、请简要概述《鸿门宴》中的重要事件和它们在故事中的作用。

3、宴会上的范增和张良各自扮演了什么样的角色？

4、项羽失去这次机会对故事后续的发展有何影响？

5、如果你有机会穿越到楚汉相争的时期，你会选择成为项羽还是刘邦？为什么？

七、结语

通过这次对《鸿门宴》的深入学习，我们对这部作品有了更深刻的理解。这场宴会不仅是楚汉相争的重要转折点，更是展现了人性、胆略、谋略等多重元素的碰撞。希望同学们在今后的学习中，能够举一反三，深入思考历史事件对我们现在的影响。

教学目标：

1、学会邀请别人，了解邀请别人时应该注意的礼仪。

2、培养学生口语交际的能力。

3、培养学生良好的听说习惯和认真倾听的习惯。

教学重点：

培养学生口语交际的能力。

教学难点：

培养学生良好的听说习惯和认真倾听的习惯。

教学准备：

教师：制作多媒体课件。

学生：搜集有关邀请的礼仪。

教学过程：

一、情境导入，明确目标

1、播放录音。

（学生自由听录音，了解本课的学习目标。）

2、揭示课题。

（板书：学会邀请）

3、学生质疑。

（学生针对课题提出疑问。）

4、教师小结。

（引导学生理解“邀请”的含义及作用。）

5、明确目标。

（多媒体展示学习目标，学生齐读。）

二、指导邀请，掌握礼仪

1、出示图片，指导邀请的方法。

（1）出示图片一：小明约好朋友小红去看电影。

（2）出示图片二：李老师邀请王老师参加学校的座谈会。

（3）学生讨论：图片中的人物是怎样邀请别人的？邀请别人时应该注意什么？

（4）指名汇报。

（5）教师小结并板书：语言得体、态度诚恳、有礼貌。

2、学生交流搜集的有关邀请的礼仪。

（1）小组内交流。

（2）全班交流。

3、学生练习邀请。

（1）指名练习邀请同学参加自己的生日聚会。

（2）学生评议。

（3）教师总结并板书：态度大方、有礼貌、表达清楚。

4、学生分角色表演邀请。

（1）四人小组内分角色表演邀请别人参加自己的生日聚会。

（2）每组选两名同学在全班表演。

5、学生总结邀请的方法和应注意的事项。

（1）四人小组内讨论。

（2）全班交流。

6、教师总结并板书：邀请有讲究，礼节须记清；语言得体，态度大方、有礼貌；表达清楚，认真倾听；不卑不亢，有自信。

一、文章类型和写作目的

本文旨在记录一次《登高》课程的课堂教学过程，通过展示教师的教学方法、学生的反应和表现，以及课堂互动情况，为读者呈现出一种生动活泼的教学氛围。同时，本文旨在探讨教学方法的优劣，以期为今后的教学工作提供有益的建议和改进措施。

二、关键词分类和素材挖掘

1、关键词分类：课堂教学实录、教师教学方法、学生反应和表现、课堂互动

2、素材挖掘：课程介绍、教师背景资料、学生群体特点、课堂互动情况、教学成果及反思

三、课堂教学过程记录

1、课程介绍：《登高》是初中语文课程中的重要篇目，描写了作者登高远眺的壮丽景象，表达了作者对自然的热爱和对人生的思考。本节课的主要教学目标是让学生理解课文内容，掌握登高远眺的描写技巧，同时培养学生的审美情趣和环保意识。

2、教师背景资料：李老师是一位经验丰富的语文教师，她生动活泼的教学风格和富有感染力的语言表达使得学生们对语文学习产生了浓厚的兴趣。

3、学生群体特点：本班学生群体特点较为活跃，大部分学生对语文学习持有较高的热情，但也有部分学生缺乏主动学习的意识。

4、课堂互动情况：在课堂教学过程中，李老师采用了多种教学方法，如提问、小组讨论和登高实践等。学生们积极参与，反应热烈。例如，在提问环节中，李老师让学生们回答课文中描述登高远眺的句子及其作用，学生们纷纷踊跃发言。在小组讨论环节中，学生们自发组成小组，针对课文中的主题和描写技巧进行深入探讨。在登高实践环节中，李老师带领学生们来到学校附近的山上，让学生们亲身感受登高远眺的魅力，加深对课文内容的理解。

5、教学成果及反思：经过一节课的教学，学生们对《登高》这篇课文有了更深入的理解，掌握了登高远眺的描写技巧，并且在课堂互动中锻炼了合作精神和表达能力。李老师在反思中发现，让学生们亲身体验登高远眺的过程能够更好地加深他们对课文内容的理解，今后可以更多地采用实践教学法。

四、全文总结和归纳

通过本次课堂教学实录，我们展示了一次生动的《登高》课程教学过程，展现了李老师生动活泼的教学风格和富有感染力的语言表达，以及学生们积极进取的学习态度。本节课中，李老师采用了多种教学方法，如提问、小组讨论和登高实践等，使得学生们对课文内容有了更深入的理解，并且在课堂互动中锻炼了合作精神和表达能力。此外，通过让学生们亲身体验登高远眺的过程，李老师成功地激发了学生们对自然环境的热爱和敬畏之情。

在今后的教学工作中，我们可以借鉴李老师的教学方法，采用更多实践性的教学手段，如组织学生们进行野外实地考察、让他们参与到与课程内容相关的社会实践中，等等。我们也可以通过加强课堂讨论环节、丰富教学形式等方式，进一步激发学生们的学习兴趣和主动性。总之，通过不断探索和实践，我们可以进一步提高教学质量，为培养出更多优秀的人才贡献自己的力量。

《木兰诗》是一首北朝民歌，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及保家卫国的豪情壮志。以下是《木兰诗》的教学实录。

一、导入

师：今天我们一起来学习《木兰诗》，谁能来介绍一下有关这首诗的文学常识？

生：这是一首北朝民歌，作者不详。

生：这是一首长篇叙事诗，作者借木兰代父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及保家卫国的豪情壮志。

师：很好，看来同学们对这首诗的文学常识掌握得不错。下面请大家再来说说对这首诗有哪些印象？或者有什么问题、疑惑？

生：我很喜欢木兰这个人物，她很勇敢，也很孝顺。

生：我觉得这首诗中有很多对偶句、排比句，读起来很有节奏感。

生：我很疑惑，木兰是一个女子，她怎么能代父从军呢？她不是应该在家纺纱织布吗？

师：同学们的印象和问题都很有价值。下面我们就来一起探讨一下这首诗的思想内容和艺术特色。

二、整体感知

师：首先请同学们自由朗读这首诗，注意读准字音，读通诗句。然后请大家来回答我的问题。

（学生朗读）

师：同学们觉得这首诗可以分为几部分？

生：可以分为三个部分。第一部分是第一至第三句，写木兰决定代父从军；第二部分是第四至第十三句，写木兰准备从军和奔赴战场；第三部分是第十四至最后一句，写木兰从战场归来和最后陈述身世。

师：很好，你很准确地把握了这首诗的结构。那么现在请同学们再仔细朗读这首诗，想一想每一部分写了什么内容？表现了木兰的哪些性格特点？

（学生朗读）

生：第一部分写木兰看到征兵文书，意识到父亲年老力衰，敌情紧急，决心代父从军。这里表现了木兰的孝顺和勇敢。

生：第二部分写木兰准备从军。她剪掉头发、换上军装，奔赴战场。这里表现了木兰的勇敢和坚强。

生：第三部分写木兰从战场归来。她辞官不做，回到了家乡。这里表现了木兰的爱国精神和思乡之情。

三、问题探究

师：在这首诗中有很多句子是描写人物心理的，你能找出来并加以分析吗？

生：“问女何所思？问女何所忆？女亦无所思……北市买长鞭。”这几句描写了木兰的心理活动，表现了她对战争的忧虑和不安。但是她也知道自己的责任重大，必须勇敢地去面对困难。这里表现了木兰的矛盾心理和勇敢精神。

生：“旦辞爷娘去……但闻燕山胡骑鸣啾啾。”这里通过描写木兰离开家乡时的心理活动，表现了她对家乡的眷恋和对亲人的不舍之情。但是她也知道不能退缩，必须坚定地去面对敌人。这里表现了木兰的矛盾心理和坚强意志。

一、导入新课

播放《三国演义》的主题歌《滚滚长江东逝水》，让学生感受一下三国时代的气息。

二、背景及作者介绍

《观沧海》是东汉末年诗人曹操的名篇，曹操大家都不陌生，他曾经官渡之战以少胜多，奠定了他在北方的霸权。他是一位杰出的军事家、政治家、诗人。

三、朗读诗歌

1、播放课文朗读，学生听读，注意字音、节奏。

2、学生自由朗读课文，找出文中不理解的词语和句子。

3、学生齐读课文。

四、整体感知

1、诗中哪些是写实的句子？哪些是写虚的句子？

明确：东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志。

实景：水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。

虚景：日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。

2、全诗以哪个字展开来写的？围绕哪个字来写？

明确：全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开来写。围绕“观”字写。

21、作者观到的景象有哪些？这些景象有什么特点？试用生动的语言来描述。

明确：水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。

211、作者观沧海是在什么时间？什么地方？是怎样观沧海的？有哪些动作？这些动作表现了作者怎样的情怀？试用生动的语言来描述。

明确：东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志。

时间：在秋天地点：碣石山（现在河北昌黎）怎样观：登碣石山看沧海动作：观、游泳、出没、兴、行、怀等情怀：自信、豪迈、博大的胸襟等。

契诃夫的《变色龙》是一部脍炙人口的短篇小说，其主人公奥