《钓鱼启示》说课稿初中教育

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《钓鱼的启示》说课稿教学设计

平顺县青羊学校刘丽芳

一、说教材

《钓鱼的启示》是人教版五班级上册第四单元的一篇精读课文,它是一篇论理型的文章，主要写了３４年前的一天晚上和父亲好不简单钓到一条大鲈鱼，此时离捕捞鲈鱼开放时间仅差两个小时，父亲竟让“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终生启示。本文分为钓鱼、放鱼、启示三部分。

语言简炼、层次清楚；描写生动细致、人物心理活动的描写细腻是本文最大的写作特色。

结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“学问与力量、情感与态度、过程与方法”三个维度，我将本课的教学目标确定为：

1.能正确读写本课要求把握的生字词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。

3、从钓鱼的启示中受到教育，懂得每个人都应严格按道德标准来约束自己，做一个有道德的人。

由于本课人物心理活动的描写比较多，所以我将教学重点确定为：理解父亲为什么肯定要我把钓到的鲈鱼放回湖里的缘由。

教学难点确定为：抓住重点句，体会詹姆斯钓到鲈鱼和放鱼的心情变化，体会从钓鱼中受到的启示。

二、说教法和学法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完善统一。针对本文的特点，我预备采纳的教法是讲授法，朗读感悟法。讲授法可以让老师系统地传授学问，充分发挥老师的主导作用。朗读感悟法，老师应运用语言渲染，引导想象，鼓舞同学多读多想，读思结合，以此来引导同学理解文中重点语句。

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给同学”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式。详细的学法是争论法、朗读法和勾画圈点法，让同学养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。依据新课程标准和新课程理念并结合同学的实际状况，本节课采纳

1、目标导学法

让同学在上课之初就充分明确本节课的学习目标，使同学学有方向，有的放矢

2、情境激学法

创设问题情境，引发学习爱好，调动同学的内在学习动力，促使同学主动学习

3、争论-比较法

针对同学状况及本课的重点、难点，采纳问题比较法、谈话法、争论法相结合。开设一堂科学探究课，引导同学在读中自悟，在突破

难点，形成重点的同时，注意争论、沟通、合作、体会，以此提高同学的自学力量及合作精神，促进同学语文素养的进展。

三、说教学过程

为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我采纳示标导学绕标自学化标展现破标生成拓标训练的流程进行。

环节1示标导学:我设计的导语是：同学们，今日我们将要学习新课，我们来看一下课文题目。读课题你有什么疑问?“启示”是什么意思?课文中受到了什么启示?为什么钓鱼会使我从中受到启示?这节课我们就围绕大家提出的问题阅读课文，解决疑问.此导语以师生对话的方式绽开，消退了同学上课伊始的紧急感，激发同学的阅读爱好。

环节2绕标自学，整体感知

1.请同学借助解释和工具书解决字词问题，老师有针对性的对某些简单读错写错的生字词进行指导，例如（鱼钩、当心翼翼、诱惑、告诫、实践”等词语）。这为同学阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。

2.读文并圈画出每段的关键词句，重点是找出在钓鱼的过程中心情发生变化的词语，理清文章脉络.

新课标对同学阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将同学置于阅读的主体地位，以调动同学

的主动性和乐观性为动身点，同学边读边思索，在听读中理清思路，熬炼同学的听说读和概括力量，解决教学重点。

环节3研读赏析(化标展现\破标生成)

新课标中明确指出：“阅读是同学共性化的行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”

老师请同学先默读再分组争论。在教学过程中，用一个能统领全文的大问题来引导同学学文，即：为什么“我”不情愿把鲈鱼放回湖里，而父亲却坚持要“我”这么做。我从中受到了什么启示？

同学乐观主动的思维和争论中，加深理解和体验，有所感悟和思索，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学难点。

环节4拓展延长

在这一环节里，让同学转换角色思索，并分小组争论：假如你是，你会把鱼放了吗？为什么？

这样，才能充分调动同学学习的乐观性和主动性，发挥自己的想象力，才简单与詹姆斯的心理产生共鸣，受到启示。

环节5拓标训练

我想让同学写一篇小作文，主要把他们经受过的一件事情所带来的启示写下来。有利于让同学充分发挥同学想象力，做到理论与实践相结合，学以致用。

四、说板书设计

钓鱼的启示

钓鱼：得意、兴奋

放鱼：急迫、焦急→委屈、恳求→依依不舍、难过启示：严格教育→道德实践的士气和力气

好的板书就像一份微型教案，此