部编版五年级下册16跳水名师教学设计

《跳水》教案龙渠中心学校李玉强教学要求学习本课生字新词，练习用“模仿”、“显然”造句。有感情地朗读课文。学习用注意事物之间联系的方法，深入理解课文内容。教学重点理解事情的发展，是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。教学难点理清文是事物之间的联系和发展变化是本文教学的难点。教学时可按事情的发展顺序，理清各阶段中事物之间的联系，并进而思考理解为什么会发生这种联系的，从而深入领会这种联系和发展变化的内在原因。教学思路启发谈话，激发学习兴趣。探索文章思路，从整体上感知课文内容。逐段读议，深入理解内容，理清思路。启发思维，总结全文。学法指导注意事物之间的联系，是本课的重点训练内容，也是本单元的训练重点。在教学时，特别要引导学生分析事物之间是怎样联系起来的，又是怎样发展变化的。具体可从如下三个方面去指导学生学习。初读课文，了解大意，理清层次。细读课文，抓住联系，理解内容。精读课文，突出训练重点，读书明理。教学准备CAI课件。2、课文录音磁带。教学过程第二课时设疑解题：板书课题，问：这篇课文写谁跳水？为什么跳水？结果怎样？探索文章思路，从整体上感知课文内容。听课文录音，这篇课文写了一件什么事？事情的经过怎样？结果怎样？用自己的话简单地说一说。逐段读议，深入理解内容，理清思路。导读第一段：指名读第一自然段，其他同学思考：这一段写了谁和什么之间的事情？他们是怎样联系在一起的？（写水手与猴子之间的事情，水手拿猴子取乐）猴子表现怎样？（十分放肆）板书：水手逗猴“显然”是什么意思？说明了什么？用“显然”来写一句话。“因而”还能换成什么词？“放肆”是什么意思？猴子是怎样“放肆”的？它为什么会这么“放肆”？哪一句能概括全段的意思？（本段最后一句）小结学法：弄清故事中的人物。理清事物之间的关系。抓重点词句概括段意。3．齐读这一段。（二）运用以上方法学习课文第二段。这一自然段主要写谁和什么之间的事情？他们之间是怎样联系在一起的？读这一段话，分别找出猴子更加放肆的句子和写孩子神情变化的词语，以及描写水手表情变化的词语，分别用“—”、“﹏”、“＝”来表示。“哭笑不得”是什么意思？孩子为什么“哭笑不得”？师读文，学生闭眼想象孩子与猴子之间一系列的活动，体会故事的发展。讨论、概括段意，注意用上文中的关联词句。（三）导读第三段：1．学生根据前面的学法自读课文。2．质疑：这一段写了哪些人和物？他们之间又是怎样联系起来的？提示：①孩子为什么会走上桅杆顶端的横木上去？②人们为什么吓呆了？③孩子会不会失足？为什么他拿到帽子也难以回转身来？播放CAI课件：“孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命子。即使他走到横木头上拿到了帽子，也难以回转身来。”让学生反复阅读，体会当时孩子所面临的险情，并说出来。（教师指点：这两个句子都是假设关系，强调了在两种情况下孩子都必死无疑，处境十分危险。）指导学生抓重点词、句概括段意。（四）导读第四段：1．运用以上学法自学课文第四段。2．质疑：这一段中写了哪些人和物？他们又是怎样联系起来的？提示：在危急时刻船长是怎么做的？他为什么这样做？结果怎么样？读一读父亲的话，连续用了一个什么标点？有什么作用？（在这里连续用了八个感叹号，表现了当时情况十分危急，又体现了船长在危急时刻沉着果断、机智的品质。）讨论：1、还有什么更好的办法救孩子吗？（学生充分发表意见）2、大家为什么觉得40秒钟已经太长了？（“40秒钟”其实是很短的时间，大家之所以觉得太长了，是因为大家的心情太紧张了，紧张得让人难以忍受，巴不得马上就救出孩子，每一秒钟都关系到孩子生命的安危。）指导学生概括段意，同时小结本段教学。朗读指导。要着重读出船长坚决、果断的语气。启发思维，总结全文。讨论：你最佩服谁？佩服他什么？（指导学生归纳文章的中心。）讨论：开头写景（风平浪静）在全文有什么作用？（因为“风平浪静”，水手们才有可能聚集在甲板上，轻松愉快地拿猴子取乐，也导致了猴子肆无忌惮地摘下孩子的帽子爬上桅杆。也正因为“风平浪静”，孩子才没有危险意识，才会不顾一切地爬上了桅杆的最高处世哲学；还因为“风平浪静”，孩子才能听清船长的“命令”，水手才能很快地将孩子救起……）布置作业：完成课后思考练习3。板书：12．跳水高潮（孩遇险）发展（孩追猴）（瞄准）发生