2024届高考语文复习：古诗文阅读专题复习学案

腾八中2024届语文二轮专题复习指南第四章古代诗文阅文言句式一、有标志型1．“......者，......也”：主语后用“者”表示停顿，有舒缓语气的作用，谓语后用“也”结句，对主语加以判断或解说。翻译时在主语和谓语之间加判断动词“是”。例：①虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。（《劝学》）②族秦者秦也，非天下也。（《阿房宫赋》）2．“......者......”：只在主语后用“者”表示停顿，谓语后不用“也”。例：①当立者乃公子扶苏。（《陈涉世家》）②四人者：庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，余弟安国平父、安上纯父。（《游褒禅山记》）3．“......也”：在判断句中，有时“者”和“也”不一定同时出现，一般省略“者”，在句末只用“也”收尾，表示判断。主语的后面，或有停顿（逗号标点），或无停顿（不加标点）。例：①赂秦而力亏，破灭之道也。（《六国论》）②直不百步耳，是亦走也。（《寡人之于国也》）③吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。（《烛之武退秦师》）“......者也”：在句末连用语气词“者也”，表示加强肯定语气，这时的“者”不表示停顿，只起称代作用。212212例：①二者不可得兼，舍生而取义者也。（《鱼我所欲也》）②城北徐公，齐国之美丽者也。（《邹忌讽齐王纳谏》）4.“......，......者也”：在句末连用语气词“者也”，表示加强肯定语气，这时的“者”不表示停顿，只起称代作用。5．“......为......”：用动词“为”联系主语和谓语，表示判断，译为“是”。例：如今人方为刀俎，我为鱼肉。（《鸿门宴》）6．“......是......”：用动词“是”表示判断。例：问今是何世，乃不知有汉。（《桃花源记》）7．“乃、必、本、亦、即、诚、皆、则”等副词表示肯定判断，用副词“非”表否定判断。例：①死生亦大矣。（《兰亭集序》）②今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。（《出师表》）二、无标志型即没有任何判断词或语气词来标示判断，主要通过上下文的语意直接进行判断。翻译时需要先补充省略的判断词，而后进行翻译。例：①燕王（是）吾所立。（《五代史伶官传序》）②秦，（是）虎狼之国，不可信。（《屈原列传》）知识点2被动句一、有标志型1．“谓语＋于”：用介词“于”引出动作、行为的实施者，以表被动。例：六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。（《师说》）2．“受＋谓语”或“受＋谓语＋于”：动词前用“受”表被动，如需引人动作、行为的实施者，则在谓语之后加“于”。例：①吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人。（《赤壁之战》）②其次毁肌肤、断肢体受辱。〔《报任安书》（节选）〕3．“见＋谓语”或“见＋谓语＋于”：动词前用“见”表被动，如需引入动作、行为的实施者，则在谓语之后加“于”。例：①百姓之不见保。（《齐桓晋文之事》）②虽欲强聒，终必不蒙见察。（《答司马谏议书》）4．“为＋动词”：“为”是介词，用在动词之前，省略宾语，引出动作、行为的实施者。例：既自以心为形役，奚惆怅而独悲？（《归去来兮辞并序》）5．“为......所......”或者“......为所......”；用“为”引出动作、行为的实施者，谓语前再加上“所”表示被动。例：①有如此之势，而为秦人积威之所劫。（《六国论》）②不者，若属皆且为所虏！（《鸿门宴》）“被＋动词”：用介词“被”引出动作的发出者，其形式与现代汉语中的被动句一致，“被”的宾语往往会被省略213213二、无标志型没有标志词，需要根据上下文的文意进行判断，谓语和主语之间是支配与被支配的关系。例：①戍卒叫，函谷举。（《阿房宫赋》）“函谷”是“举”这一行为的被动承受者，“举”译为“被攻占”知识点3省略句一、主语省略第三人称一般不独立作句子的主语，为了使句子不琐碎，则会出现省略主语的现象，主要分为承前省略、蒙后省略、对话中省略三类。1．承前省略：前后两句主语一致，后句可省略主语。例：①楚左尹项伯者，项羽季父也，（项伯）素善留侯张良。（《鸿门宴》）②廉颇为赵将，（廉颇）伐齐，大破之。（《廉颇蔺相如列传》）2．蒙后省略：前后两句主语一致，主语成分在后句出现，若省略不会产生歧义，前句则可省略。例：①从此道至吾军，不过二十里耳。（公）度我至军中，公乃入。（《鸿门宴》）②（项王）又闻沛公已破咸阳，项羽大怒，使当阳君等击关。（《史记·项羽本纪》）3．对话中省略：在对话中，当一句话的主语相同时，后句的主语则可以省略。例：樊哙曰：“今日之事何如？”良曰：“（今日之事）甚急！”（《鸿门宴》）二、谓语省略文言文中，谓语省略的现象较为少见。在并列句中，如果其中一句使用了某个动词，另一句同样的动词就可以省略，但是在翻译时，为了保证句意的完整性，省略的谓语需要通过联系上下文补充出来。谓语省略主要分为承上文省略谓语、蒙下文省略谓语和共喻省略（即根据上下文便可明白省略的内容）三类。1．承上文省略谓语：当句中前后谓语一致时，后文中相同的谓语成分则可以省略。例：①择其善者而从之，（择）其不善者而改之。（《论语·述而》）②一鼓作气，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。（《曹刿论战》）2．蒙下文省略谓语：当句中前后谓语一致时，后文使用了某个动词，前文中与之相同的动词可以省略。例：①杀人如（恐）不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之。（《鸿门宴》）②因跪请秦王（击）。秦王不肯击缶。（《廉颇蔺相如列传》）3．共喻省略：根据上下文判断所省略的内容。例：①公之视廉将军孰与秦王（厉害）？（《廉颇蔺相如列传》）②寄（如）蜉蝣于天地，渺（如）沧海之一粟。（《赤壁赋》214214三、宾语省略文言文的表达较为特殊，一般会根据表达习惯，省略或删去某个词语或句子成分。而在省略宾语的情况中，又分为省略动词后的宾语和省略介词后的宾语两类。1．省略动词后的宾语例：今其智乃反不能及（之）。（《师说》）2．省略介词后的宾语例：竖子不足与（之）谋！（《鸿门宴》）四、介词省略“以”“于”“自”等词在文言文中常被省略，这些介词与其后的宾语构成介词短语，当介词短语作补语时，这个介词就可以被省略。1．省略介词“以”例：①试与他虫斗，虫尽靡。又试之（以）鸡，果如成言。（《促织》）②晋太元中，武陵人（以）捕鱼为业。（《桃花源记》）2．省略介词“于”例：①假此科敛（于）丁口。（《促织》）②长桥卧（于）波，未云何龙？（《阿房宫赋》）3．省略介词“自”例：①或王命急宣，有时朝发（自）白帝，暮到江陵。（《三峡》）②两岸青山相对出，孤帆一片（自）日边来。（《望天门山》）五、兼语省略“命”“令”“使”这类动词的宾语常作后面一个谓语的主语，这就构成了兼语，文言文中所省略的兼语多为代词“之”。例：①必使（之）仰足以事父母。（《齐桓晋文之事》）②扶苏以数谏故，上使（之）外将兵。（《陈涉世家》）知识点4倒装句一、谓语前置谓语通常位于主语之后，但有时为了强调谓语，也可以将其放到主语之前，这就叫谓语前置，也叫主语后置。翻译时要将谓语放在主语之后。这种谓语前置的句式，通常出现在感叹句或疑问句中。例：①渺渺兮予怀。（即“予怀渺渺”）（《赤壁赋》）②谁与，哭者？（即“哭者，谁与”）（《礼记》）③甚矣，汝之不惠！（即“汝之不惠，甚矣”）（《愚公移山》）（四）文言断句知识点1文言断句的依据文言断句的依据例句分析虚词标志句首疑问词句首关联词句末语气词句首发语词①朝济而夕设版焉／君之所知也／夫晋／何厌之有／（《烛之武退秦师》）②自其不变者而观之／则物与我皆无尽也／而又何羡乎／且夫天地之间／物各有主／苟非吾之所有／虽一毫而莫取／（《赤壁赋》）“夫”“且夫”为句首发语词，应在其前断开句首时间词①吾家读书久不效／儿之成／则可待乎／顷之／持一象笏至／（《项脊轩志》）②怀王竟听郑袖／复释去张仪／是时屈平既疏／不复在位／使于齐／顾反／谏怀王曰／何不杀张仪／（《屈原列传》）“顷之”“是时”为句首时间词，应在其前断开句首疑问词①齐人未尝赂秦／终继五国迁灭／何哉／（《六国论》）②宗庙会同／非诸侯而何／赤也为之小／孰能为之大／（《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》）“何”“孰”为句首疑问代词，构成疑问句，应在其前断开句首关联词①大行不顾细谨／大礼不辞小让／如今人方为刀俎／我为鱼肉／何辞为／于是遂去／（《鸿门宴》）②客何负于秦哉／向使四君却客而不内／疏士而不用／是使国无富利之实而秦无强大之名也／（《谏逐客书》）“于是”“向使”为句首关联词，应在其前断开句末语气词且君尝为晋君赐矣／许君焦／瑕／朝济而夕设版焉／君之所知也／（《烛之武退秦师》）“焉”“也”为句末语气词，应在其后分别断开对话引文标志词张良曰／谁为大王为此计者／曰／鲰生说我曰／距关／毋内诸侯／秦地可尽王也／（《鸿门宴》）“曰、谓、言、云”等为对话标志词，应在其后断开固定句式子曰／学而时习之／不亦说乎／有朋自远方来／不亦乐乎／人不知而不愠／不亦君子乎／（《＜论语＞十二章》）“不亦......乎”为固定句式，意为“不也......吗”，其前后均应断开句子成分褒禅山亦谓之华山／唐浮图慧褒始舍于其址。（《游褒禅山记》）“褒禅山”为地名，作主语，“谓”作谓语，“华山”作宾语，句子结构完整，其前后应分别断开修辞手法登高而招／臂非加长也／而见者远／顺风而呼／声非加疾也／而闻者彰／（《劝学》）“登高而招”与“顺风而呼”“臂非加长也”“非加疾也”，“而见者远”与“而闻者彰”分别互为对偶，其前后应分别断开文化知识永和九年／岁在癸丑／暮春之初／会于会稽山阴之兰亭／修禊事也／（《兰亭集序》）“永和九年”是年号，“癸丑”是干支纪年，“兰亭”是地名，其后应分别断开219219220220223223知识点4品析诗歌形象常考题型及解题方法一、赏析人物形象（一）考点解读即“诗化了的作者”

诗歌中所描写的人物形象

诗歌中的人物形象，包括诗人形象和抒情主人公形象。鉴赏诗歌中的人物形象，就是分析诗中人物的行为、情感、观点、处境等内容，把握人物形象的个性特征。（二）命题特点提问方式常式这首诗塑造了怎样的人物形象？①诗歌中刻画了怎样的人物性格？变式②结合全诗，简要分析诗人的形象。③简要概括诗中人物的形象特点。（三）解题方法（四）答题规范①概括形象特点。概括的模式是“性格特征（二字或四字词语）＋人物身份（雅士、思妇、爱国将士等）”；②逐条分析，分点作答。分析每条要点时，要与概括出的形象特点相对应，从原诗／词中找出相关词语或句子，落到具体的人物形象上。262262二、赏析意象内涵及作用（一）考点解读意象，指作家、艺术家头脑中孕育成形的、倾注了一定思想情感的形象，即主观的“意”和客观的“象”相结合。意象是具有某种特殊含义和文学意味并熔铸了作者主观情感的客观物象，是作者内在的思想情感与外在的客观物象的统一。鉴赏诗歌中的意象，就是要把握意象所蕴含的绚丽、雄奇、清幽、凄冷等特点，感受它们所构成的意境，分析其所反映出的作者的思想感情。（二）命题特点提问方式常式诗歌中主要描绘了哪些意象？①简要概括xx意象的内涵。②结合全诗，分析xx意象的作用。变式③任取两个意象，分析诗歌所表达的情感。④诗中的“xx”，对表达感情有何作用？请简要分析。⑤诗人由xx联想到了xx，这二者有何相似之处？请简要分析。（三）解题方法266266知识点5诗歌语言常考题型及解题方法一、赏析诗歌语言风格（一）命题特点提问方式常式这首诗的语言特色鲜明，请简要分析。变式①这首诗在语言上有何特色？②请分析这首诗的语言风格。③请简要分析本诗的语言艺术。④与xx相比，本诗的语言风格有什么不同？⑤本诗刻画了xxx的场景，试从诗歌语言的角度分析本诗语言风格对塑造该场景的作用。⑥本诗语言具有xxx的特点，请结合相关诗句具体分析。（二）答题步骤（三）答题规范这首诗／词的语言风格为......（四字形容词）。通过......（从句式结构、修辞手法、表现手法等方面分析），写出了......（主要内容），形成了......的风格，抒发了诗人......的思想感情。二、炼字词（一）命题特点提问方式常式某一联中最精炼传神的是哪个字？请简要赏析。变式①某字历来被人称道，你认为它好在哪里？②这首诗中的某字可否换为另一字？请简述理由。③请对某句中某字的妙处加以赏析。④某字另一版作另一字，你认为哪个字更恰当？为什么？（二）常考字词类型字词类型阐释举例动词具有多重含义的动词能使意象鲜活乱石穿空惊涛拍岸卷起千堆雪。（《念奴娇·赤壁怀古》）形容词化抽象为具体、化无形为有形的形容词能使人身临其境大漠孤烟直，长河落日圆。（《使至塞上》）名词意象是理解诗歌思想感情的重要手段，多个名词组成的意象组合会营造出不同的意境枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。（《天净沙·秋思》）叠词用于增强语言的韵律感或起突出强调作用寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。〔《声声慢（寻寻觅觅）》〕颜色词表示颜色的词语可以增强描写的色彩感和画面感，渲染气氛，烘托感情过春风十里，尽荠麦青青。〔《扬州慢（淮左名都）》〕拟声词拟声词往往以叠词的形式呈现，使用拟声词可以使诗文更生动形象，让人有身临其境之感大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。（《琵琶行并序》）数量词经作者精心选择提炼的数量词，可以令诗歌体现出丰富