“分数”与“世界”作文

阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）开学之初，一篇题为《开学了，眼前不能仅有分数，更要有世界》的文章，引起了同学们的热议。一个说，“不能仅有……更要有……”的句式，就说明“分数”是现实，“世界”目前还只是美好的愿景；一个说，目前，“分数”可能就是我们的“世界”；一个说，只要我们的学识足够厚重，就可以既拥有“分数”，也拥有“世界”……对“分数”和“世界”，你有什么看法？请写一篇不少于800字的文章，谈谈自己的思考，自拟标题，不要套作，不得抄袭。

命题分析本题由一则材料组成，涉及两个方面，属于二元关系类作文。考查考生能否基于对立统一的角度，辩证分析“分数”与“世界”的关系；对考生的思维广度、深度、思辨度等思维品质有较高的要求。

材料围绕“分数”和“世界”的关系引发思考，思考时应考虑“分数”“世界”的具体内涵，认识到“分数”和“世界”的辩证统一关系。

“分数”可以理解成知识和能力的一个评价，可以是呈现在试卷上的得分，也可以是各种比赛的荣誉奖项，也可以引申成当下的知识积累、小目标实现、具有的能力储备，以及现实和当下状态等；“世界”可以理解成现实的外部世界，也可以理解为高远的追求和理想等。

论证时要两者兼顾，明确其关系，突出重点，不能只提一方不及其余；或将关系绝对化，有失严密；或泛泛而论，不见重点：要做到两点论与重点论的统一。

二者可以看作是我们学习、教育的两种目的，关注眼前、个人还是着眼长远、未来，心怀世界。

写作中，学生应该谈清楚对二者的认识，并表达出自己的认知。

这是一道材料作文题，材料主要谈论“分数”和“世界”的关系。有的学生认为分数重要，分数就是他们现在的一切，除了分数其他的都不重要，这类学生更看重成绩和分数。有的学生认为只要他们的学识足够厚重，就可以既拥有分数，也拥有世界。这类学生更看重能力，认为只要能力足够强大，就可以取得成绩，也可以创造属于自己的“世界”。“分数之间，诚有高下”：分数确实能起到区分的作用，判断卷面知识的掌握情况。但“分数背后，更有文章”：如何用这一分数，其中很有讲究。录用人才是否以之作为选才的惟一的参照。

再结合《开学了，眼前不能仅有分数，更要有世界》的文章，可知材料中的“分数”不单是学生关注的重点，也是老师关注的重点，也给教育工作者很大的启发：不单要交给学生书本上的知识，更要交给学生书本之外的技能、品质等，还要引导学生参与塑造每一个人内心所独有的世界，又参与建造每一个人眼前所共有的世界。

一类文：60—51分，准确立意，应该有“分数”和“世界”两个关键词，在对分数和世界的阐释中，找到一个联系点，针对联系点谈出辩证关系，表达深刻认识和感悟。比如：关注当下的努力，那是通往看世界的路途；心怀大世界，那是当下坚持的动力；心怀美好“世界”，才能取得满意“分数”……

二类文：50—42分两方面都谈到，但没有理清辩证关系，只说两方面都挺重要；或者对“分数”“世界”的概念没有清晰阐释，没有自己的深刻感悟。

三类文：41-36分如果只谈心中有世界；或者谈关注分数是现实要求，不得已而为之，由此谈到应试教育的弊端等。

四类文：35—20分有跑题现象，不能围绕核心概念进行阐释和论述，文章脉络不清，中心不明确。五类文及以下19-0分完全跑题，胡编乱造，或者抄袭前面材料

扣分项：1.错别字：错一个，扣1分，上不封顶。2.没有标题扣2分3.书写：潦草扣1分，难看扣2分。4.抄写：抄写400字的，20分以下；抄写600字的，10分以下。5.字数不足：600字以上，每50字扣1分；600-400字，35分左右；400-200字的，25分左右；200字以下的，15分以下。【立意】1.不以分数论英雄。2.正确认识并对待分数。3.分数并不是估量一个学生得失的唯一标准4.莫为分数遮望眼5.分数以外还有更为广阔而美丽的天空。7.教育要面向世界7．教育要具备无与伦比的变革勇气

（一）审题不清，不能理解材料的真正内涵1.题干问的是“对分数和世界，你有什么看法”，但小部分学生的文章是去评价材料中的几种观点的优劣2.没有关键词意识，一部分学生全篇不点“分数、世界”，只提“现实、理想，现在、未来”3.对“分数、世界”，仅仅点出，没有对其进行概念阐释或者大部分学生把“分数”仅理解为“成绩”4.没有对二者的关系进行正确分析“分数”“世界”的关系，很多学生理解为---“分数”重要，“世界”更重要；更有甚者，把二者对立起来；还有部分学生厚此薄彼，全文只围绕一个方面来写，只在结尾匆匆点一点另一方面。（二）结构层次上，全文没有整体的构思谋划，想到什么就写什么，“意识流”现象居多，可以说是无思路无层次（三）语言表达上，有的学生泛泛而谈，没有表达观点的语句，苍白无聊、无病呻吟；所举事例幼稚、虚构瞎编。【素材】1.应试教育下，考试成为孩童快乐成长的负担，压力的灰霾遮蔽了成长的阳光。“分分分，学生的命根，”流传多年的戏言折射出中国儿童的现状，来自考试的压力让孩子逐步牺牲掉娱乐时间，紧盯着试卷上鲜红的分数，千方百计的争论分数，而来自家长的压力起到了助推器的作用，补习班、奥赛班、堆积成山的辅导书……在“分数至上”的大环境下，儿童不得不压抑好玩的天性，日以夜继地坐在书桌前刷题。反观国外，欧美从不以分数作为评定高下的唯一标准，主张顺应儿童天性，鼓励孩子发展个人兴趣，在野外追逐玩耍，让他自由发展，健康成长。不以分数论成败，还孩童以快乐童年，此当今之急也。2.素质教育的口号虽喊得震天响，但长久以来家长以及学校仍难逃“分数至上”观念的桎梏。且说100分与98分有何显著差别?区区两分便能评定孩子素质高下吗?然而孩子受的待遇却一个天上一个地下，实在不合情理。再看那从55分进步到61分，鼓励与表扬理所应当，然而孩子若拼尽全力考得55分家长也不应苛责，分数与素质间从来没有天然的等号，切莫受“分数决定论”的蛊惑。3.记得奥林匹克运动会“更快、更高、更强”的格言吗？记得被誉为“教授的教授”的陈寅恪先生说的“只要能学到知识，有无学位并不重要”的真言吗？我们实在无需时时与人比成绩较高低，做好自己便是王道。看看民国时期的梁漱溟、金克木、沈从文、钱穆等一大批自学成才的低学历的大师便知，强者从来只用实力说话，无须靠一纸分数或学历来证明。4.十年寒窗一朝试锋，有人说高考是这充斥着不公平的世界中公平的存在，可我却不这么认为。从来没有两片相同的叶，也从来没有两个相同的人，每个人都有自己的长处也有自己的短处，如何能用同样的教育模式，同样的一份试题来对待呢。一张薄薄的几张卷子怎么能够考出学生的道德素质，人文修养呢？一个冰冷的数字就可以决定一个学生的命运？这未免有些片面和草率。钱钟书高考时国文特优，英文满分，可是数学仅十五分，幸而遇上伯乐罗家伦，被清华大学破格录取，终成一代文学大师。试想，若是放在我们如此注重分数的现代，那么钱先生可是严重的“偏科”，是无论如何也无法迈过高考的门槛的。由此看来，分数真的不能成为衡量一切的标尺。分数重要么？诚然，有时分数可以代表很多，但是分数绝对不能代表一切。莫为分数遮望眼，分数以外还有更为广阔而美丽的天空。

不以分数论成败

在中国实行应试教育的今天，试卷上的分数成为了许多家长心头的尖刺，他们甚至认为低一分就是低人一等。出门转悠走亲戚，都谈论到考试分数的问题，以分数的高低进行攀比，分数高者评以优势，是成功者的典范，而分数低的评以劣势，低能儿，日后必是没有出息的。但是以分数论成败时他们是否有想到成败是什么？成败是毅力的坚持，顽强的上进和优秀的品质等的总和，绝不是一个鲜红冰冷的分数的反应，分数反映出来的仅仅是一个人学习程度的深浅，知识积累的多少，并不能与灌输内涵之多的成败画上等于号，教育得出分数，而分数不仅仅是为了给孩子一个自我认识的准绳；教育，是为了给学生提供一个平台发展自我，而绝对不是为了得出分数，据分数来评判一个人的未来，所以不以分数论成败。

马云是大专毕业的，高考分数低，那定然是不用说的，或许有人会嗤笑一声，大学都没上过，但是他现在的成功却是你难以匹及的，再看看现如今无数获得成功的企业家和政治家们，难道全是在应试教育中一直保持满分而上，若分数高，那仅仅是鼓励自己前进前进再前进的勋章，若分数低，那它就是星辰大海，需要你无畏往前，乘风破浪突破的障碍，但绝不是评判你人生失败与否，成功与否的唯一标准。不以分数论成败，当以努力拼输赢。

当分数成了风向标，学习就偏离了求知的本质，也削弱了孩子的创造能力。钱学森曾问到：“为什么中国出不了创新型人才?”且看今日中国考生，汲汲于分数，则必将标准答案奉为圭臬。以分数为学习的终极目标，必会削弱学生独立思考、自主探究的能力。学生只在乎自己的答案能得多少分，却鲜少跳出标准答案的桎梏、审视、质疑答案，也难怪中国缺乏创新型人才了。不如将灼灼目光从分数上移开，