《0的认识》教学反思

《0的认识》教学反思《0的熟悉》教学反思1

数字0的熟悉一课支配在数字1——5的熟悉之后，我想同学既然已经有了前面的认数学问的基础，于是在教学0的熟悉时，一上课，我就让同学观看猴子吃桃子的图片，让同学自己尝试解决问题。

新课程标准提出我们必需实施开放教学，让同学有更多的学习空间和更多的思索余地，端详0的熟悉这节课，总体来说还是较胜利，但离预设的目标还差些。课后总结了一下，这堂课的胜利之处有以下几个方面：

1、运用故事导入法导入新课，充分的调动了同学的学习乐观性，活跃了课堂气氛，基本上符合低班级同学学习的特点。

2、在课前做了充分预备，通过图片让同学熟悉0,为同学供应了充分的可感知的现实背景，是同学真正的理解了数的概念，培育了同学的数感。

这堂课不足之处有：

1、用手提电脑播放课件，画面太小后面的同学不简单看清晰。

2、对于“起点”这个0所表达的意思，同学还不是很明白。所举的事例：运动会上的起跑，和跳远的起点这个事例，由于同学年龄小有的知道，有的不知道，所以教学在这块有缺陷，同学把握的不是很好。

《0的熟悉》教学反思2

上完这节课，我感想颇丰，除了对本课教学环节活动支配的反思，我反思最多的还是如何让“生活数学”走向数学课堂，避开问题流于形式。

反思一：语言富有童趣

“猜硬币”“关心小动物找位置”这两个活动体现了一种生活的情境，而且“猜”“找”让人感到了动的过程，同学特别感爱好。因此，今后的教学我要留意结合儿童的认知特点，爱好爱好，心理特征等共性倾向，在不影响学问的科学性的前提下，对教学语言进行加工、修饰，使其通俗、生动、富有情趣，有利于同学乐观主动地探究学问。

反思二：紧密联系实际，让同学感受数学就在身边

把数学和儿童的生活实际结合起来，让数学贴近生活，使同学真正体验到数学不是枯燥空洞的，不是高深莫测的，数学就在我们身边，是实实在在的，从而感受到数学的趣味和作用。0原本只是一个数学的符号，好像与孩子有肯定的距离，但我在教学时始终以各种生活化，动态化的情景来绽开学习活动。如“在故事中体验0”、“在直尺上找0”、“在情景中体会0的计算”让孩子们感觉0是那么的亲切、熟识，与自己的生活息息相关。0原本只是一个简洁的数字，可在这节课的学习中，同学找到了生活中的0，知道了它既可以表示没有，也可以表示起点，它的意义变得那么丰富，同学对0的计算也可以用生活中事例来解释真理。

《0的熟悉》教学反思3

教学《0的熟悉》这节课，其目的主要是让同学把握“0”的两种含义：一是“0”可以表示什么都没有，二是“0”也可以表示起点，同时还要让同学学习“0”的书写，以及与“0”有关的一些简洁计算。

在这节课中，我分别通过创设童话、生活、嬉戏情景来营造轻松愉悦的学习氛围。

一、创设童话情景

低班级的小伴侣极具想象力，奇怪   心总是引导着他们不断地求知。因此，在设计教学过程时，我把教学内容编成一个有关小猴子的故事。课堂伊始，我把小伴侣宠爱的小猴子请到了课堂中。通过猴子吃桃来熟悉“0”、感知“0”。接着，在练习中设计了一个“摘桃子”的嬉戏：小猴种了一棵桃树，谁能正确的算出桃子上算式的得数，小猴就把这个桃送给他。

这样的童话情景使小伴侣们爱好昂然，乐观的参加到课堂教学中。

二、创设生活情景

数学离不开生活。因此，在课中我有意识地制造机会，让同学充分感受生活中的数学。例如，在熟悉“0”之后，我拿出装有一支粉笔的小铁盒，摇一摇、听一听，再让小伴侣猜一猜盒子里有几支粉笔，可以用数字几表示；当我静静地把粉笔拿出来后，再让小伴侣摇一摇、听一听、猜一猜，又能用数字几表示。在学习有关“0”的减法时，我拿出两张积分卡，分别嘉奖给表现最好的两个小伴侣，再让小伴侣说一说老师手上还有几张积分卡，可以怎样列式？

小伴侣们身临其境，带着数学的眼光看问题，感受到数学就在我们的身边。

三、创设嬉戏情景

一班级的小伴侣出入学堂，对学习的目的尚未明确，学习的乐观性全凭奇怪   心和新奇感的驱使，因此创设嬉戏情景，重在激趣。在巩固练习中，我设计了“给数字宝宝排队”和“摘桃子”的嬉戏。这样一来，人人参加，既达到了巩固学问的目的，又把学习的气氛推向了高潮。

我认为这节课的闪光点在于抓住了小伴侣的爱好，让他们插上想象的翅膀，把数学与实际问题联系起来，主动参加到数学学习中。

当然整堂课下来，也发觉了不少不足之处。一开头小伴侣们都听得比较仔细，可是慢慢地一些没被点名回答问题的小伴侣显得有点浮躁。他们或是争先恐后地喊着“我，我，我”，或是迫不及待地跟同桌沟通自己的想法。导致离得比较远的同学，根本听不到回答问题的小伴侣在说些什么。

学会倾听是一种很重要的学习力量，作为同学，既要懂得仔细听老师讲课，又要学会倾听其他同学的回答。在今后的课堂中，我要逐步培育小伴侣的倾听习惯。让他们在倾听中敬重他人，收获学问。

《0的熟悉》教学反思4

刚刚入学不久的一班级新生，他们已有肯定的生活阅历，由于没有将这些阅历提炼为数学学问，特殊是对“0”表示起点知之甚少，所以这只一个难点。但是同学由于奇怪   ，对生活中的事物或动态、好玩的事物特殊感爱好，因此，在设计教学时，我力求从生活实例中导入，找生活中的“0”。

好的方面：

1、教学与生活实际紧密联系在一起，使同学懂得生活中到处有数学。

2、让同学通过动手操作来理解数学含义，这样有助于激发同学学习数学的爱好。

3、通过这节课的学习，大部分同学达到了预定的教学目标，能明白“0”的含义及写法。

不足的方面：

1、在教学活动中，总是想把同学的思维定在自己设想的圈子中，使同学的思维受到了肯定限制。

2、在教学活动中，我没能深化了解同学的实际生活阅历，以至于有些环节脱离了主题。

《0的熟悉》教学反思5

联系同学已有的生活阅历，利用课本主题图。本课教材设计是先熟悉0表示没有的含义，再熟悉0表示起点的含义，接着教学0的书写，最终教学有关0的加减法。

上完课后，感慨颇多。课后，我准时进行了反思。从整节课来看，组织教学较以前是有明显的改善了，同学也能基本上在老师的引导下比较好的去学习，教学效果也比较好。认为比较胜利的地方有：能创设嬉戏情景，让数学成为欢乐的驿站。一班级孩子对学习目的尚未树立明确的熟悉，全凭奇怪   心和新奇感，他们的欲望往往是从爱好中产生的，因此创设嬉戏情景，重在激趣。因此我在教学中依据教材的特点，创设嬉戏情景激发同学的学习爱好。本节课为了让同学理解0的意义，我设计了“猜一猜”的嬉戏。老师手上拿了几颗糖，让同学们猜。一个糖也没有了，用0来表示。通过这个嬉戏同学们的学习爱好特别高。

但认真回忆整堂课的管理，从策略上来看，还不是很科学、合理；从手段上来看，还比较单一；从调控的时机来看，还不是很准时、适时。我认为主要问题是老师的引导不到位。

本节课，在师生互动方面，同学的主体性没有得到很好的`发挥，老师仍是“牵着同学的鼻子走”，之所以这样，我想主要是由于老师“导”的不胜利，如：老师在引导孩子观看三幅图并说出“三句话”的环节中，设计的本意是：老师引导――半扶半放――完全放手，但在实际操作中，我急于让同学说出预设的答案，所以许多时候“不敢放”，也没有放，许多时候还抢了同学的话，使“同学主体老师主导”没能很好实现，没有把课堂真正的还给孩子！

《0的熟悉》教学反思6

本节课从同学们兴奋的表现中可以看得出，孩子们喜爱这样轻松而且生动的课堂。本节课通过同学喜闻乐见的动画将小猴子吃桃子的经过播放出来，同学边观看边思索，捕获到了故事中的数学信息，从而把握了0的数学意义，很直观，而且同学的印象也比较深刻。本节课另一个亮点是能够通过让同学找出身边的“0”，老师赐予准时确定，鼓舞了同学在今后的生活中擅长观看的精神，或许同学也就从今刻开头拥有了一双用数学视角观看世界的眼睛。

然而，这一节课并不是一节完善的精品课。端详自己这节课的教学环节，从效果上看还不是很有效；手段比较单一；训练机制并不很准时、适时，我认为主要存在的问题有：

1.课堂常规管理不足

那个时候，我是一名刚刚踏入低段教学的数学老师，面对处于幼小过度时期的一班级孩子，我甚至有些束手无测，而且没有引导同学养成一个良好的学习习惯，这样使得我这节课在开头初期用了将近3分钟的时间在维持秩序，从而肯定程度上影响到了正常的教学。

2.课前老师的引导不到位

本节课，在师生互动方面老师动已经体现的淋漓尽致，然而同学的主体性却没有得到很大的发挥。老师仍旧是在“牵着同学的鼻子走”。例如:在讲授“0的起点的含义”时，同学说0可以表示开头，而老师硬是要强调应当用“起点”二字，这样，部分同学在一节课下来仍旧不改平常的叫“开头”，而另一部分同学则被老师强调的不知道改如何说是好，此时，我也没有给这部分同学做个准时的引导，从而使得最终总结的环节消失脱节的现象。

学校一班级刚开头，不仅是同学入学后的适应期，也是我转入低班级教学的适应期，同时也是我从教道路是上的一个巨大挑战期。总之，我要感谢这段时间全部关怀和关心我的领导与同事们，是他们教给了我好多胜利的教学方法。同时，我更感谢与我朝夕相对的孩子们，是这些可爱的孩子们给了我成长和熬炼的天地，今后我还连续在孩子们的关心之下丰满自己的教学羽翼，这几年来的蜕变让我成一个青涩的执教者成为一个助学者，自己的成长离不开这些年的点点滴滴的积累。盼望更多的老师能通过自己的努力见证教学的奇迹！

《0的熟悉》教学反思7

本节课我实行了认数、写数相结合的教学方式。在教学中我尽力创设深厚、鲜亮的问题情境、生活情境，激活同学已有的生活阅历和数学学问，从而熟悉0，感受到0在我们生活中的作用。

本节课主要是通过观看和实践活动，使同学知道0的各种含义，规范0的写法，使同学能较干净的书写0。培育同学想象力、合作探究力量，仔细书写的好习惯。通过紧密联系生活的实践活动，激发学习爱好，让同学熟悉到数学和生活的联系。本节课的教学重点是：熟悉“0”，了解其含义。本节课的教学难点有两个：写数字0，理解“0”可以表示起点和分界线。

数0的含义比较宽，在生活中应用广泛，不同的应用就体现出0的不同含义，所以教材实行了认数、写数相结合的编排方式把数0的教学单独支配成这一段。并注意通过多种素材，创设为同学所熟识、感爱好的数学题材，经受从详细到抽象的认数过程。在本节教学中，充分利用生活中的物品和符合教学实际的板画教学，通过这些资源的合理运用使同学感受着生活中的数学问题，体会到数学就在身边，从而对数学产生亲切感。更会加强获得新知的密度和效度。

本节课的不足之处在于：

1、假如让同学做好预习工作，让同学回家画好一颗大苹果树，上面结上10个大苹果，并给这些苹果边上号码，想想自己能提出什么样的数学问题，同学的数学思维就会得到更大的进展，比老师在黑板上演示效果要好许多，而且会启迪同学的数学思维。

2、直尺上的0刻度表示起点的意思，比较抽象，同学不好理解，比起直尺，运动员跑步的起跑线更简单让同学接受。

3、温度计许多同学没有见过，应当预备好学具，让同学亲眼见到，增加感性熟悉。可以通过天气预报今日的温度引出来。

4、教学0的意义时，用时太多，而且0的意义讲的太深。同学不好理解，0表示起点和表示分界线的意思应略讲，而当表示没有的意思时要重点讲。

5、同学对生活中的形象0和抽象数字0没有分清晰，这与我一开头没有讲清晰有关系，导致最终个别同学没有分清晰两者，仍旧混淆。

6、课堂中对同学的激励性语言太少，同学究竟年龄小，留意力集中的时间相对的要少一些，而且同学对表扬是非常在意的。教学中只注意了学问的渗透，忽视了对同学学习乐观性的培育。一二班级的同学应当多表扬，多用实质性的嘉奖，比如：小红星、小红花等。

7、应当准时抓住同学的瞬间思维以及精彩汇报赐予嘉奖，比如：当给0排序时，大部分同学只是知道从0到10从小到大的排列挨次，而有一个同学却逆向思维从10到0排，从打到小排列。对于这一闪光点要准时赐予表扬。

8、课堂中忽视了对同学写字姿态的订正，习惯养成不是一蹴而就的，应当随时提示，让同学养成良好的书写习惯。

9、0的写法应当重点强调，许多同学有倒下笔现象。

以上的这些不足之处在以后的教学中要留意，并乐观改正。

《0的熟悉》教学反思8

在课前了解到同学对0的熟悉并不是一无所知，部分同学知道0表示没有的意思，并会计算简洁的有关。本课教材设计是：先教学0的书写，再熟悉0表示没有的含义，接着教学0表示起点最终教学有关0的加减法。由于考虑到同学或多或少都接触过0，因此，设计教学过程时，把本课教学内容设计成多同学活动、多做嬉戏的形式，把有关0的加减法的熟悉蕴涵在0的熟悉中。通过教学实践证明该设计是合理的，同学的学习爱好高涨。另外我还创设了很多让同学自由沟通、嬉戏、活动的环节。

拍手猜数嬉戏，老师出示数字几，生拍几下手，当消失什么也没有时，生一下也没拍，使同学再次熟悉到0表示什么也没有。

在讲解0的书写时，我让同学留意了0的书写笔顺及留意的地方，同学明白了0要写成椭圆形，同学在主动的学习过程中体验、理解和把握学问。

同学在学习相同两数减法后，我让同学编题，其他生列式，在观看基础上得出：相同两数相减，得0的结论。培育了同学观看力量、语言表达力量等。但教学中仍旧存在着问题：对于教学0的其次种含义——起点，由于时间太过仓促，基本上是老师取代同学的思索，而且在明确可以作为测量物体时0与被测物体一端对齐，越往右，离0越远，数字越大这些学问没有介绍。时间支配上前紧后松，练习设计没有层次性，老师语言还应再严密些。

在课前了解到同学对0的熟悉并不是一无所知，部分同学知道0表示没有的意思，并会计算简洁的有关。本课教材设计是：先教学0的书写，再熟悉0表示没有的含义，接着教学0表示起点最终教学有关0的加减法。由于考虑到同学或多或少都接触过0，因此，设计教学过程时，把本课教学内容设计成多同学活动、多做嬉戏的形式，把有关0的加减法的熟悉蕴涵在0的熟悉中。通过教学实践证明该设计是合理的，同学的学习爱好高涨。另外我还创设了很多让同学自由沟通、嬉戏、活动的环节。

拍手猜数嬉戏，老师出示数字几，生拍几下手，当消失什么也没有时，生一下也没拍，使同学再次熟悉到0表示什么也没有。

在讲解0的书写时，我让同学留意了0的书写笔顺及留意的地方，同学明白了0要写成椭圆形，同学在主动的学习过程中体验、理解和把握学问。

同学在学习相同两数减法后，我让同学编题，其他生列式，在观看基础上得出：相同两数相减，得0的结论。培育了同学观看力量、语言表达力量等。但教学中仍旧存在着问题：对于教学0的其次种含义——起点，由于时间太过仓促，基本上是老师取代同学的思索，而且在明确可以作为测量物体时0与被测物体一端对齐，越往右，离0越远，数字越大这些学问没有介绍。时间支配上前紧后松，练习设计没有层次性，老师语言还应再严密些。

《0的熟悉》教学反思9

上完了《0的熟悉》，感慨颇多。课后，我准时进行了反思。设计《0的熟悉》一课中，考虑到同学对0的熟悉并不是一无所知，部分同学知道0表示没有的意思，并会计算简洁的有关0的加减法，因此设计该课教法时能从同学的实践动身，主要有如下特点：

1、联系同学已有的生活阅历，利用课本主题图。本课教材设计是先熟悉0表示没有的含义，再熟悉0表示起点的含义，接着教学0的书写，最终教学有关0的加减法。由于考虑到同学或多或少都接触过0，因此，设计教学过程时，把本课教学内容编成一个有关小猴子的故事，把有关0的加减法的熟悉蕴涵在0的熟悉中。通过教学实践，同学对小猴子的情景很感爱好，并且教学情景有连贯性，各个教学环节的设计没有打破教学情景,同学的学习爱好高涨，热衷于学习无需老师过多的组织教学.

2、同学的数学学习内容应有利于同学主动地进行观看、沟通等数学活动。在本课教学中，一开头就抓住了同学的“眼睛”，让同学观看小猴的表情，然后再采纳帮小动物排队的动画形式呈现，有利于同学进行乐观自主的学习活动；其二创设了一个同学自由沟通（谈谈在

什么地方看到过0），你能想方法用桌上的文具、书包里的书或其它东西表示“0”吗等想一想，动一动的实践活动，使同学在一个生动活泼、主动的学习过程中体验、理解和把握学问。

3、人人学有价值的数学。新课程标准指出：认数是学校生学习数学的最基础的学问之一，《0的熟悉》就突出体现了它的基础性、价值性。因此我在教学中，充分创设情境让同学感受到“0”在生活中的作用，特殊是起点的理解中，老师反复让两个同学在同一起点、不同起点进行跑步竞赛，让同学量一量教室的门、黑板等来了解“起点”，加深“0”的两种含义，在体验中学习这一内容（0的意义）的必要性。

总之，感到同学学的仔细、轻松，对0表示没有，又表示起点的意义把握的不错。

留下圆满：

开学以来的半个月，同学们还没完全适应学校的学习，课堂纪律不是很好。其次，在让同学观看起点，有的同学没有“尺”，而我课前没有叫同学去其它班借。所以个别同学就缺少了一次认真观看的机会。

《0的熟悉》教学反思10

新课标要求老师要留意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发同学的学习爱好，获得开心的数学学习体验。因此，在《0的熟悉》这堂课的教学中，为了使同学快速地进入最佳学习状态，在课的开头，我通过一个猜硬币的嬉戏让孩子们去发觉“0”，接着通过说0的故事，让他们体验到“0”作为一个数字在生活中随处可见，生活中离不开0。然后我和同学一起找尺上的“0”，由于0是起点这一意义同学平常不了解，因此，在教学时支配了百米赛跑和跳远竞赛图片这一同学比较熟识的生活场景让同学进一步体验0可以作为起点。接下来通过同学说生活中的0，穿插讲讲0的其它作用。在讲有关0的加减法计算时，我认为教材所呈现的3只小鸟从鸟窝里飞起的图画不够直观，于是设计了让同学亲自吃枣子这样一个情境：我预备了3盘枣，分别让同学亲自吃掉1个枣、2个枣、3个枣，列出相应的算式3－1=2、3－2=1、3－3=0，从而导出得数是0的减法，这个环节同学特殊感爱好，既经受体验了数学学问的发生进展过程，又体验了学问的连贯性。依据低班级同学留意力集中时间短的特点，我大胆打破了教材的编排挨次，将原本在0的计算教学之前的0的书写提到了计算教学之后，有效的保证了同学学习0的有关计算的时间，取得了较好的效果。最终的练习部分，留意了层次性和趣味性，让同学在喜闻乐见的嬉戏中轻松运用所学学问，体验学习数学的乐趣。

虽然课前我做了充分的预设，许多环节达到了预期的效果，但在教学的过程中还是遇到了一些没处理好的生成问题。

在教学0表示起点时，我让同学拿出尺子来观看，结果同学拿出尺子来后敲的敲，玩的玩，根本就没理我了。为了不耽搁时间，我提了几个问题匆忙结束了这一活动，因而这一环节没有达到抱负的效果。由此，我想到对于低班级同学特殊是一班级同学每一次活动都要事先交代清晰活动要求再行动，一旦他们动手了就静不下来了，另外光供应活动素材还不行，还应给同学大量的时间和空间，让同学通过自己发觉、探究和争论沟通等活动亲身经受学问的形成过程。正如《数学课程标准》指出的：“动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。”

还有在让同学例举生活中的0时，我提问的本意是让同学说出在哪里见过数字“0”，而不是列举什么像0，生1的回答脱离了问题，我准时地进行了订正，但是接下来还是有几个同学起来说足球像0、鸭蛋像0、西瓜像0等等，这说明一班级同学的思维还是停留在详细形象思维上，作为一班级的老师在提问时，提出的问题必需明确，不能模棱两可，对关键词要进行重点强调。

《0的熟悉》教学反思11

在教学0的熟悉时，一上课，我就让同学观看猴子摘桃子的图片，让同学自己找出想要知道的问题，然后让同学通过争论，沟通，让同学自己尝试解决问题。在整个教学过程中，几乎都是让同学自己说，老师不作任何讲解、评价、示范。可是在练习巩固时却发觉大部分同学对新学的学问未能把握。

新课程标准提出我们必需实施开放教学，让同学有更多的学习空间和更多的思索余地，然而，端详0的熟悉这节课，同学在课堂上表现的“轰轰烈烈”，可是同学却并没有获得学问。

检讨自己，在开放教学中，我把更多的留意力集中在同学的主动学习上，忽视了对同学参加学习的深度的把握，特殊是忽视对同学参加的实际可能性的分析，以为只要给同学开放的学习空间，让同学畅所欲言，这样同学就会主动把握学问，遗忘了老师在课堂教学中的“关心者、指导者”的角色。因此我觉得，老师在课堂上应当放开手脚，但是当需要点拨时还需要适时点拨，当需要讲授时还需要适当地讲授。这样才能使同学更好的把握学问，才能更好的运用学问。

《0的熟悉》教学反思12

从经受备课到磨课再到讲课，评课虽然不到两个周，自己所得到的收获真的许多。特别感谢各位老师能在百忙中抽出时间急躁的给我教导迷津。当我反复斟酌自己所上的这一节课，仔细思索诸位老师们给我的意见后，深刻熟悉到自身许多方面的不足。对此，反思有如下几各方面：

1.我对于学情分析的不透彻，不全面。由于以前接触的都是高班级的同学，第一次给一班级的孩子上课，很明显对同学的各方面状况我都不熟识，如孩子的爱好爱好，最近进展区等等都了解的不够，许多时候我没有做到换位思索，总是在以自己的陈旧观念来推断孩子的认知与领悟性。整节课给同学放的空间不够。大部分的时间都是我始终在动和说，反倒是同学本应作为课堂的主导者却变成了旁观者，同学的自主性没有得到解放。孩子被处于一个被动的状态，思维得不到发散。所以整节课的课堂氛围不活跃，没有调动起孩子们的乐观性，所以导致课上的越来越乏味。

2.对教材剖析的深度不够。以致在讲解部分内容时模糊不清，表达的不明确。对于一班级的课本，表面看着内容很简洁，但要将简洁的内容授予同学，对自己来讲真的是眼高手低。尤其是第一次接触一班级教材，以后我更要去反复斟酌每一细节，找到最适合同学的授予方式。

3.要学会培育同学的数学思维，让同学体会到生活中到处有数学，数学并不是脱离与实际，而是与我们息息相关的。在“0的熟悉”这节课中，本应有许多可以让同学自己动手，通过切身的实际操作，感知生活中的0。可我却并没有给孩子自主性，而总是拽着他们，没有留给孩子自主的空间。

4.课堂的组织力量有待大大提高。如何将整个课堂组织的井然有序，根据自己预设好的路线进行，这都是我要学习的内容。课堂的组织其实也是一门艺术。所以我要多多借鉴，多多思索和学习。

我知道自己需要提升的方面还有许多。以后我会虚心请教，深刻反思自己所走过的每段路，让自己不断地成长起来。

《0的熟悉》教学反思13

1、有关0的加减法，主要依据0可以表示没有来进行计算。在教学中我创设了动态真实的问题情境，刺激同学的思维，发觉并提出数学问题，学会用数学的眼光看待事物，课堂呈现诞生成进展态势，数学中再现生活，问题中感悟数学。

2、在探讨0的加减法的规律给学有余力的同学很好的发挥空间。时我先设计了几道同类的算式让同学做，再引导同学观看这几个算式，问：你发觉了什么？同学回答得较好，并且有些同学能按挨次把5以内的得数是0的减法算式及相关算式都讲出来。

3、在上这个教学内容后，有一深刻的感受，同学的学习习惯对教学效率的影响占的比重实在高。在一（4）班的教学记录是以上两点可以说的，但在一（3）班，根本无法进行0的加减法规律的教学，一些同学思维涣散，纪律涣散，留意力涣散，你说怎么进行思维的深层次的探究？我得想想方法。首先，在两个班要用不同的方法，由于面对的是不同的同学。尝试以下方法：1、教学设计的不同：三班必需要用上生动好玩的幻灯加上生动明快的语言进行教学，让图像、语言等情景引起同学无意留意，从而进行有效教学。四班可以加些动手操作的内容，由于习惯已有保障；另外，连续做好深层次思维的引导，争取在把握基础学问的基础上开发同学思维，多出数学尖子生；再者，鼓舞引导同学用完整的语言来回答问题，多鼓舞，多引导，争取能让每节课上得有声有色。2、教学组织方法的不同：采纳一种最能激起同学爱好的激励措施来组织三班的教学，我觉得可以另外设一套激励措施，如课堂纪律加星制度。在一张长条纸上写上名字，再在每节课前贴到黑板右侧，每节课都用正字法打星，每周依据正字统计数发奖，前十名5笑脸，第10到20名3笑脸，20到30名2笑脸，30到40名1笑脸，进步10名以上再加2笑脸。笑脸可以换红苹果，红苹果可以换绿星卡这些都不变。试试看，盼望能够有效果。努力，少说埋怨的话，才智地努力工作，要让大家都认为纪律不好课难上的班数学也能教好才是有本领。

《0的熟悉》教学反思14

《0的熟悉和有关0的加减法》是学校数学第一册第三单元的最终一个学问点。支配的教学内容是0的熟悉和有关0的加减法两块内容。

在这之前，同学们已经熟悉了数字1—5、学习了5以内的加减法运算，对加减法的含义有了肯定熟悉，能看图列加、减法算式，并能看图说出图意。因此，本节课的教学的重难点是让同学初步体会0的两个含义，表示没有的含义和表示起点的含义，初步学会有关0的加减法。上完这节课，我感想颇丰，除了对本课教学环节活动支配的反思，我反思最多的还是如何让“生活数学”走向数学课堂，避开问题流于形式。

反思一：语言富有童趣“猜硬币”这个活动体现了一种生活的情境，而且“猜”让人感到了动的过程，同学特别感爱好。因此，今后的教学我要留意结合儿童的认知特点，爱好爱好，心理特征等共性倾向，在不影响学问的科学性的前提下，对教学语言进行加工、修饰，使其通俗、生动、富有情趣，有利于同学乐观主动地探究学问。

反思二：紧密联系实际，让同学感受数学就在身边把数学和儿童的生活实际结合起来，让数学贴近生活，使同学真正体验到数学不是枯燥空洞的，不是高深莫测的，数学就在我们身边，是实实在在的，从而感受到数学的趣味和作用。0原本只是一个数学的符号，好像与孩子有肯定的距离，但我在教学时始终以各种生活化，动态化的情景来绽开学习活动。如“在故事中体验0”、“在直尺上找0”、“在情景中体会0的计算”让孩子们感觉0是那么的亲切、熟识，与自己的生活息息相关。0原本只是一个简洁的数字，可在这节课的学习中，同学找到了生活中的0，知道了它既可以表示没有，也可以表示起点，它的意义变得那么丰富。

反思三：时间把握不好课堂纪律乱在教学0的熟悉及0的写法时，课堂纪律比较乱，铺张的时间比较多，以致于后面的有关0的加减法没有讲到。自身的语言还有待加强，尽量简洁少说，感情要有起伏，语气要有轻重缓急，不能始终都在一个调上，这样让同学不能感受到这节课哪些是需要留意的，哪些是重难点。组织教学应更有指向性，老师一个命令下达，全班的同学都要做好它，不能强调几次以后效果还不明显。所以在以后的教学中，还应全面的关注同学，老师不仅仅是把学问传递给同学更重要的是教会同学学习的方法，量体裁衣—为同学设计适合他们的学习方式，才能最大程度的呈现出教学效果。

《0的熟悉》教学反思15

上完了《0的熟悉》，感慨颇多。课后，我准时进行了反思。

在本节课中，我通过创设生活情景、嬉戏情景，营造良好的学习氛围，激发同学学习的爱好，使数学学习不再是单调的数字，而在嬉戏和生活中，也可学到很多数学学问。

设计《0的熟悉》一课中，考虑到同学对0的熟悉并不是一无所知，部分同学知道0表示没有的意思，因此设计该课教法时能从同学的实践动身。“留意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发同学的学习爱好，获得开心的数学学习体验。”这是人教版一班级试验教材的特点。爱好是最好的老师，0原本只是一个抽象的数，但我通过同学喜闻乐见的小猴子吃桃子故事形式，自然引入0的熟悉。“贪吃的小猴”故事情节活泼生动，创设悬念，一开头就抓住了同学的“眼睛”，足以激发孩子们剧烈的学习爱好。

在学习新知时，设计猜硬币嬉戏活动，“谈谈生活中还有什么事例可以用0来表示？”，等活动，让他们爱好盎然。并创设了一个观看、思索、争论、沟通的活动环境，使同学在一个生动活泼、主动的学习过程中体验，理解和把握学问。同学身临现实情景，用数学的眼光看生活，就会感到数学就在身边。

我在教学时始终以各种生活化，动态化的情景来绽开学