《卡罗纳》教学反思

《卡罗纳》教学反思《卡罗纳》教学反思1

记得第一次接触《卡罗纳》这篇课文的时候，我是没有过多作教材上的处理的。缘由之一，是由于此文作为本单元的第三篇课文，是摆在略读课文的位置来看的。这缘由之二是受到文前那段“阅读提示”的影响：默读课文，看看面对遭受不幸的卡罗纳，大家是怎样做的；再说说你从大家的言行中受到什么启发。从以上这段话可以捕获到的教学重点信息应当有二：一是理解课文内容，说说课文大意；二是把握文章中心，体会人们间真挚、友爱的思想感情。这样看来，此文只是作为一种补充阅读，进一步印证或延长本单元的主题——爱的训练，没有承载其他更多的语文学习上的要求。应当说这是一篇人文性强于语文性，思想训练的痕迹明显深于语言训练的课文。

但是，比较《跨越海峡的生命桥》和《卡罗纳》两篇文章，在文本本身所蕴涵的情感价值比较统一的状况下，我认为单就语文学习，就同学语言学习点的处理，就文本的学科价值来说，《卡罗纳》一文要明显优于《跨越海峡的生命桥》。《跨越海峡的生命桥》作为一篇政论性通讯报道，语言上比较严厉 板正，情节上跳动很大，情趣不足，政治宣扬的味道过于深厚，对于同学来说文章缺乏打动人心的力气，缺乏吸引力。而《卡罗拉》一文，笔触细腻，描写生动，课文紧紧抓住人物的言行，将卡罗纳的哀痛和四周老师、同学们以及同学家长的怜悯、关怀和鼓舞这两条线奇妙地糅合在一起，且行且叙，一句话，一个动作，甚至一个眼神，都那么意蕴丰富，情味动人，带给课堂很大的想象空间。

基于以上这样的熟悉，这两课的教学处理上，我实际上是颠倒了主次的。《跨越海峡的生命桥》没有作过多的深化剖析，反而是作为略读课文的《卡罗纳》倒是整整用了两个课时。教学的过程主要抓了这样几个点：

一、通读全文，从详细的语句中品读卡罗纳失去母亲的哀痛和苦痛。这其中，包括了课文描写卡罗纳的外貌、动作、神情，以及老师的语言的句子。通过这些句子的集中朗读，同学剧烈地感受到了卡罗纳失去母亲后那哀思欲绝、失魂落魄的情感和形象，以此引领同学把握语句的表达效果，进一步读好句子。

二、与此相对应的，同学通过查找“面对遭受不幸的卡罗纳，大家是怎么做的”的语句，发觉：课文特别认真、特别专心地通过描述人们的动作、语言、神态，奇妙而又精确     地再现了人们对卡罗纳的那份真挚的感情。文本的内容基本上有以上两个块面构成，并依照事情进展挨次交叉而行的结构特点也清楚地呈现在大家面前。

三、通过几个语言点，深化品尝人物情感，把握人物形象。课文中能够抓的语言点比较多：

1、老师课前对大家说的这番话。为了迎接卡罗纳回到学校，老师的这番话语可谓煞费苦心，专心良多。当你读着老师的这番话的时候，你明白老师的心愿了吗？

2、课文几次讲到“大家都屏息凝神地望着他”“谁都没有说话，只用关切的目光悄悄地看着他”，这“目光中”究竟传达着同学们怎样的心声呢？

3、课文最终说“我恍然大悟”，究竟明白了什么？是顺应着课文中的哪一句话来说的。

以上三个语言点的停留，为同学打开了足够大的深化文本、深化人物内心的空间，不管是读悟结合也好，动笔批注也好，都有利于同学充分发挥想象，乐观调动原有的阅历积累，把课文读深、读透、读厚。

从最终的课堂实际来看，同学的情感空间被充分地调动起来，对于老师的专心，同学们都很有感受。有的说是为了不让大家由于重提难过事，而加重卡罗纳的哀痛；有的说是为了爱护卡罗纳的自尊，在他哀痛的时候放声大笑是一种不敬重；有的说是为了避开刺激他，使他在与同学们的对比中，再次感受到自己的孤苦……我们平常总觉得现在的独生子女自我意识很强，关注他人很少，不太在意别人的感受。现在看来，这里或许隐蔽着一些误会，或许是由于我们自己没有真正走进孩子的内心。

但是教学永久是一种圆满的艺术。哪怕课堂进行这样顺当，课后回顾一下，总觉得有些地方的表述还可以更清楚一点，更到位一点。比如“我”恍然大悟，那么之前“我”究竟在心中怀着一个怎样的疑问呢？这样的提问应当比“我恍然大悟，是顺应着课文中的哪一句话来说的”这个问题的指向更集中，并且相对于直接查找句子来说，还包含了一个整理句子、理解句子、提出疑问的过程。再比如总结课文的时候，同学了解了课文抓住人物言行、神态等来表达思想情感的语言特色，但是没有准时提升文本“一言一行，甚至一个眼神都关情”的精妙。

总感觉这是备课不细的缘由，认真想想，假如没有经受课堂的那个进展过程，有些东西未必是能够全部预设得了的。这样看来，我们的备课或者思想，应当是跟随课堂、跟随同学一起成长的。

《卡罗纳》教学反思2

这是一篇略读课文，选自《爱的训练》,是一篇感人至深的文章。每次教学略读课文,我都把它当成是一次对同学阅读力量的提高训练。

一、谈胜利之处：

1.在教学中，注意学法的渗透，以有价值的问题引导，同学以合作小组为单位，自主探究为主要学习方式开展教学。

2.教学中，我淡化“哀思”部分，强化“关爱”部分，紧抓“面对卡罗纳的哀思，大家是怎么做的？谁最让你感动？画出让你感动的句段，写出自己的体会。”这一统领性的问题，贯穿全文重点部分，引导同学细细品读面对遭受不幸的卡罗纳时大家的每一句话，每一个动作，甚至是每一个眼神，品词析句，使同学从中感受到浓浓的爱意。整堂课下来，同学做到了抓住重点词句领悟人物的主要情感，受到了关爱他们关心他人的训练。

3.在课的拓展环节，我还适当渗透了怎样抓住人物的语言、动作、神态描写来体现人物的内心活动这样一种写法，从后面的习作训练可以看出，部分同学收获颇多。在深化解读文本，引导同学多角度、多层面地触摸语言，揣摩语言之后，让同学写下身边的爱的故事，讲读写进行有机的结合，加深了同学对写作方法的理解，提高了同学的表达水平。

二、不足之处及整改措施：

有些地方处理方法不够的当。如“我”恍然大悟，那么之前“我”究竟在心中怀着一个怎样的疑问呢？这样的提问应当比“我恍然大悟，是顺应着课文中的哪一句话来说的”这个问题的指向更集中，并且相对于直接查找句子来说，还包含了一个整理句子、理解句子、提出疑问的过程。再比如总结课文的时候，同学了解了课文抓住人物言行、神态等来表达思想情感的语言特色，但是没有准时提升文本“一言一行，甚至一个眼神都关情”的精妙。

《卡罗纳》教学反思3

今日学习课文《卡罗纳》。本文选自亚米契斯的《爱的训练》一书，叙述的是小男孩卡罗纳在遭受失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热忱地劝慰他，悄悄地关怀他。文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱，诠释了爱的真谛，我理所当然的认为简单引起同学情感上的共鸣。

上课伊始，自读自悟环节同学们都在默读课文，最终一排突然响起一个浑厚的男音：“啊！卡罗纳的妈妈挂了！”那是我们班特殊让人头疼的一个同学发出来的，他，个子高高，浓眉大眼，长的很帅气，各科学习成果都比较突出，每期黑板报的美术主编，总之，是个智商很高的孩子，同时，性格固执，也是个老师头疼，同学不喜的小家伙，常常在课堂任凭说话。他的这一嗓子，同学们哄堂大笑，我正默读课文，正为可怜的卡罗纳感到难过，这极不和谐的一句话和笑声让我震怒，我大吼一声：“你！站起来！”男孩站起来，身子软巴巴的有八道弯，同学们的表情有的生气，有的惊异，更多的是幸灾乐祸，有几个在用劲憋住不笑出声。

我的设计原来是先让同学体会卡罗纳因失去妈妈而哀痛的心情，在来感受身边人对他悄悄的关爱，从而让同学受到爱的训练。现在怎么办？

我狠狠盯着那位同学，脑子里搜寻怎样批判他的词语，他抬头冷漠的看了我一眼，又快速低下头。就那一眼，我的心突然一紧，我在做什么？什么是爱的训练？我们的孩子为什么会变得没有爱心？罚站、批判是从爱心发出的训练吗？同学变成这样我莫非没有责任吗？

缄默了几秒，我安静地对那位同学说：“你没能用恰当的词语表达你的想法，盼望你学会正确表达你的情感，这很重要。你请坐，好好听课吧。”面对全体同学，我说：“同学们，妈妈是我们生命里最重要的人之一，她给我们生命、暖和、爱，尤其是对孩子来说，有妈的孩子是块宝，没妈的孩子是根草。可是，可怜的卡罗纳过早的失去了妈妈，他是怎样的心情啊？四周的人又是怎样对待他的呢？又是怎样向我们叙述了这个故事，表达了他的情感呢？请听老师朗读课文。”朗读课文是我的拿手好戏，我声情并茂的朗读很快把同学带入情境，当我读到同学和妈妈亲热，“卡罗纳独自站在一边，他的目光里布满着无法形容的悲伤，那神情仿佛在说：‘你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。’”时，我听到有女生嗓子里低沉的“啊”了一声，我知道，我的同学开头进入文本。

课还是达成了预期的教学目标，但训练没有完，尤其是爱的训练，爱这种高尚的情感不是几篇文章就可以培育的，这种情感缺失的人必将无法幸福，我盼望我的同学将来都是能感受幸福的人。培育爱，我们心里必需先有爱，发至内心的爱，爱是什么？爱是理解，爱是宽容，爱是急躁，爱是心里松软，没有荆棘，爱是他犯了错误我还爱他，心里有爱，训练才会有适合的方式方法，适合的，才会有效果。

《卡罗纳》教学反思4

《卡罗纳》这是篇略读课文，叙述了小男孩卡罗纳在遭受失去母亲的巨大不幸时，四周的人真诚的理解他，热忱的劝慰他，悄悄地关爱他。昨天，我教学了这一课，依据课堂落实状况，进行了反思。首先在教材处理上，追求简洁，由于这篇课文内容不难理解。。课堂上让同学们围绕“卡罗纳遭到不幸后是什么样子”和“四周的人们又是怎样对待他的”这两个问题品读感悟。

同学通过人物的语言、动作和神态的描述，品读、批注、沟通，感受师生对卡罗纳的关爱之情。同学怜悯的神情，使我深切地感受到他们正沉醉在爱的训练中。

我因势利导，适时的点拨同学设身处地体会人物的心情，把内容与感情充分地融合，这样便基本达成了教学目标，突破了难点。其次，在自读自悟、感情朗读的基础上，试着引导同学对文中的人物进行评价，并引导同学设想一下：假如我是卡罗纳的同学，我会为他做什么？让同学真正的与文本进行沟通，真正地走进卡罗纳的内心深处，去理解他。歌曲《爱的奉献》叩击同学的心弦，让同学对关爱他人、关心他人的观念有了更进一步的熏陶。在经受了一次次老师、同学、文本的对话之后，同学对课文的理解已经很深化了。总之，这次，我体验到了简简洁单教语文的欢乐。

《卡罗纳》教学反思5

《卡罗纳》所在的的六单元是以“爱”为主题的。本文叙述的是小男孩卡罗纳遭受失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热忱地劝慰他，悄悄地关爱他。课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特别的日子，从他承受的巨大哀思和身边人对他的无限关爱这两方面绽开来写。文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱，简单引起同学情感上的共鸣。

新大纲指出：阅读教学要重视朗读，要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感。教学中，我首先指导同学自主读书，边读边找出文中三个描写卡罗纳失去母亲后极度难过的画面。孩子们自读自悟，感受卡罗那难过，为本课的教学做好情感的铺垫。然后反复读这些句子，抓住重点词语体会卡罗纳的不幸、哀痛，比较几次哭泣，重点品读“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”等来体会人物的内心世界，使同学与人物产生情感上的共鸣,在读中受到情感的熏陶。通过自读自悟，集体沟通，有感情地朗读语句，同学体会到了卡罗纳失去母爱的哀思，从而激发要关爱他、关心他的情感。

在教学中,我把大量的时间和机会留给同学，让同学找读大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的句子，说说谁最让你感动？沟通各自的阅读体会和感受，引导同学在亲近文本之后充分发表自己的阅读感受，我只是在关键的文本上作简洁的点拨和语言表达的示范，而更多的语言的感悟和情感的体会由同学自我去实践、提升，真正体现“把语文课堂还给同学”的教学主体观。

课文结束时，我设计了两个层面的拓展，一是面对遭受不幸的卡罗纳，大家都以不同的方式关爱着他，除了文中的老师、同学，家长，还会有谁也在关爱着他？二是假如你遇到像卡罗纳这样遭受不幸的人，你会怎样做？让同学也学会关爱。晚上，要求同学以日记的形式登记自己的想法和做法。从日记状况看，孩子们稚嫩的话语中字字句句流露出对不幸者的怜悯和怜悯，看到孩子们情愿热心相助，乐于助人的美妙心灵。

回顾课堂，教学中，抓住了阅读教学中“要珍视同学独特感受、体会和理解”这一理念，遵循了“以人为本，为生进展”的宗旨，实施了略读课文“自读为主，略而不简”的教学策略，让同学在理解、感受、品尝和积累中挖掘语文的语言因素，把语文学问转化为同学的语文素养。但总有一些不尽如人意的地方，今后教学中改进提高。

《卡罗纳》教学反思6

《卡罗纳》是一篇略读课文，如何上出略读课文的味道呢？这个着实让我伤脑筋，如何对略读课文进行精确     定位，免得碰上略读课上成精读课这个高压线。虽然愿望是美妙的，但今日上了之后，现实还是很残酷的。

一、所得：

这堂课我主要抓两条线进行教学。卡罗纳的哀痛和大家对他的关爱，让同学从字里行间去揣摩人物的心理，在自读自悟过程中，体会大家通过一言一行等细节表达对卡罗纳的关爱。线索应当还是比较清楚的。

两次的语言训练为同学理解文本，供应了依托。

第一次，通过“，妈妈。”的句式引导同学想象，妈妈在生活上无微不至的关怀，通过给妈妈写信这一课外拓展，引导同学体会以前母子之间的深情，为体会卡罗纳的哀痛打下基础。

其次次，通过让同学填空，练习说话，引导同学运用学到的用一句话，一个动作来劝慰爱护别人，学会通过细节来表达关爱，同时运用语言，进展语言。

从课堂上的演绎来看，基本上达到了预设的目的。

二．反思

敏捷合理地驾驭课堂，是检验一个老师的课堂教学力量的一个指标。课上下来，对于这一点，自己感觉不够满足。

1、课堂教学要以同学为主体，教学设计一切要从同学实际动身。这一点，就没有做好。我的设计只是一厢情愿的。如何最大限度地调动同学的乐观性，让同学的思维活跃起来。如何依据同学的回答，适时调控，引导，这也是欠缺的。今日课堂上，也有这样的例子，当同学说的，跟我的预设相左时，我的评点不够有针对性。如同学只讲到放学了，妈妈怎么做。思维被限制住了，我未能准时地引导同学打开思维，如做作业时，我生病时，吃饭时，睡觉时……。

2、一不当心又落到了精读课文的陷阱中了，虽然我的教学思路很简洁，让同学在自读自悟中感受卡罗纳的哀思。让同学通过对老师同学及家长细节的揣摩中，体会大家对卡罗纳那细心的呵护。但是，由于上课过程中，太不放心，总担忧同学将不出来，引得过多，取舍不够，详略不够突出，因此，这堂课看起来就象是一堂精读课了。这一票就能拒绝一切。现在人教网论坛上对这个问题也在作激烈的辩论。何去何从？我还是处于迷茫之中。如何上出略读课的味道。大伙应当会是都想说几句吧！

敬请各位同仁供应珍贵意见！

《卡罗纳》教学反思7

《卡罗纳》是人教版四班级上册的一篇略读课文，选自《爱的训练》这本书。本文叙述的是小男孩卡罗纳遭受失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热忱地劝慰他，悄悄地关爱他。课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特别的日子，从他承受的巨大哀思和身边人对他的无限关爱这两方面绽开来写。文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱，简单引起同学情感上的共鸣。

在教学时有两条主线：一，描写卡罗纳万分难过的句子。二，描写老师，同学和家长关怀卡罗纳的句子。通过讲读卡罗纳的难过句子让同学感受到此时身边人的关怀对卡罗纳来说是多么的重要。

在理解的卡罗纳难过的句子时，我让同学深化课文来体会人物的思想感情。比如：他的目光里布满着无法形容的悲伤，那神情仿拂在说：你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。同学运用感同身受的方法理解的很深刻，感受到卡罗纳的苦痛。

此时卡罗纳最需要的就是身边的人对他的关爱。这部分我重点抓住人物的语言，动作，神态。比如：老师对卡罗纳的关爱你从哪些地方看出来同学说：老师把卡罗纳拉到自己的胸前这个动作看出了老师把卡罗纳当作自己的孩子，给他劝慰。同学能从拉这个细小的动作感受到老师的母亲般的关爱。还有同学也从同学的.动作中感受到了他们对卡罗纳的关爱：我不知说什么才好，所以我把手放在他的肩膀上，把脸贴在分的耳朵上，给卡罗纳劝慰，让他知道自己永久是他的伴侣。在教学这部分时，刚开头我是有意识的让同学从动作，语言中感受爱，同学也了解了抓住人物的动作，语言，神态来描写的方法，相信这是本堂课同学一个很大的收获。

还有课后的小练笔，以卡罗纳的角度对老师，同学，阿姨说几句话，或者以卡罗纳的口吻对大家说几句。

当然也有很多不足的地方，这节课为了赶时间所以中间读的部分不太到位。另外，课件制作考虑不太周到。

但是不管得与失，都为我以后的教学积累了许多的阅历。只有知道哪里做得不够好，才知道怎么样才能做得更好！

《卡罗纳》教学反思8

阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。在教学中，应当给足充裕的时间让同学读课文，通过深化研读，体会人物的情感变化。然后给同学供应自我展现和沟通的机会，通过鼓舞和诱导，激发同学表达的欲望。教学略读课文重在让同学在老师的引导下自读自悟，教学时应紧抓文章精要部分，引导同学在乐观主动的阅读实践中感悟和思索。通过反复地读，感动自己，感动他人，将“爱”的内涵在心里有所提升。

这是一篇略读课文，选自《爱的训练》,是一篇感人至深的文章。每次教学略读课文,我都把它当成是一次对同学阅读力量的提高训练。在教学中，注意学法的渗透，以有价值的问题引导，同学以合作小组为单位自主探究为主要学习方式开展教学。教学中，我淡化“哀思”部分，强化“关爱”部分，紧抓“面对卡罗纳的哀思，大家是怎么做的?谁最让你感动?画出让你感动的句段，写出自己的体会。”这一统领性的问题，贯穿全文重点部分，引导同学细细品读面对遭受不幸的卡罗纳时大家的每一句话，每一个动作，甚至是每一个眼神，品词析句，使同学从中感受到浓浓的爱意。整堂课下来，同学做到了抓住重点词句领悟人物的主要情感，受到了关爱他们关心他人的训练。努力做到工具性与人文性的和谐统一，追求三维目标(学问与力量、过程和方法、情感态度和价值观)的达成。我注意了对同学关爱他人美妙情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引领。在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中不断渗透。引领同学查找感受四周的人对卡罗纳的爱的词句，从动作、眼神、心理等方面捕获爱、感受爱。如体悟“我本想跟他说几句话，但不知说什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵上，对他说：‘卡罗纳，别哭了。’”时，千言万语化为“放、贴”，做这个动作表示什么?请你把动作背后隐蔽着的东西朗读出来。千言万语还化为一句话──(齐读)“卡罗纳，别哭了。”又如：“放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光悄悄地看着他。”我用一句“目光悄悄地看着他，什么话都没说，那一双双眼睛里写满了什么?假如你就是卡罗纳的同学，你要用这目光告知他什么?”将同学置身于同学和卡罗纳的直接对话中，激起了同学的情感波澜，对话中加深内化了关爱的情感。在深化解读文本，引导同学多角度、多层面地触摸语言，揣摩语言之后，让同学写下身边的爱的故事，讲读写进行有机的结合，加深了同学对写作方法的理解，提高了同学的表达水平。

由于年轻，所以更需熬炼;由于追求，所以更想提高。路漫漫其修远兮，我将不断努力，让自己的课堂能够更吸引同学。

《卡罗纳》教学反思9

《卡罗纳》这篇略读课文同三班级下册教材中的《争吵》一样，都选自亚米契斯的《爱的训练》一书。本文叙述的是小男孩卡罗纳在遭受失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热忱地劝慰她，悄悄地关爱他。课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特别的日子，从他承受的巨大哀思和身边人对他的无限关爱这两方面绽开来写。文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱，简单引起同学情感上的共鸣。教学本文的重点是引导同学了解大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的，并沟通各自的阅读体会和感受。为了突破重点，较好地达成情感目标（激发关爱他人、关心他人的情感），课前预设学习过程时，我把课文重组成两个版块。一：找出描写卡罗纳的哀思欲绝的语句，体会感悟，指导朗读，表现出卡罗纳的心情。二：再读课文，找找卡罗纳身边有哪些人在关怀他，并划出有关语句，细细品尝，说说他们是怎样关怀卡罗纳的。

课堂实录：

师：失去母亲的卡罗纳哀思万分，默读课文，用波浪线划出描写卡罗纳

心情的语句，再仔细读读，用你的朗读声表现出卡罗纳的心情。

生默读找划语句，一会儿几个同学就仔细地练读起来。

师：相信大家已经体会到了卡罗纳哀思的心情。谁先来读一读。

生1：他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，似乎他自己也大病了一场似的。我从卡罗纳的脸色中体会到他失去母亲是多么的难过、难受。

师：卡罗纳承受着多么巨大的哀思呀！谁再读。（指名读）

师：你体会到了卡罗纳的哀思。让我们一起读。（同学齐读）你还从哪句话体会到了卡罗纳的心情。

生2：过了一会儿，我发觉卡罗纳独自站在一边端详着我，他的目光里布满着无法形容的悲伤，那神情仿佛在说：“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”卡罗纳失去了母亲，他的内心布满了悲伤，他艳羡我还能拥抱妈妈。

师：你说得真好，让我们一起走进卡罗纳的内心，读。（同学齐读）

师：卡罗纳失去了母亲是那样的苦痛、难过。假如卡罗纳就在我们身边，你会怎么做？

生1：劝慰他，叫他不要再难过。

生2：关心他走出伤痛。

生3：鼓舞他，让他重新欢乐起来。

反思：

新大纲指出：阅读教学要重视朗读，要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。通过自读自悟，集体沟通，有感情地朗读语句，同学体会到了卡罗纳失去母爱的哀思，从而激发起了要关爱他、关心他的情感。

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《卡罗纳》教学反思10

第一次读完这篇课文时，心中被深深感动了。感动于那朴实无华的爱，感动于那宏大肤浅的爱，感动于那真纯饱满的爱。我把这份爱保存着，珍藏着。先感动了自己，查找到打动自己的基点，以这个点生发出去，才能带着孩子们感受文中人物的深情，感受人与人之间的真诚。

本文中，打动我们的是人与人之间深厚的爱，生发点是什么呢？是人与人相互关爱时无声胜有声的情意，是人物的语言、动作，尤其是眼神。找准了“点”，就能设计有效的教学方式，引导同学学习。其次，对于此类情感性极强的文章，老师还应留意把握好人文性与工具性的有机统一，在奇妙地引导同学畅谈感受时，有效地运用文本语言，既要有表达的冲动，又要有表达的技巧。最终，略读课文的教学要留意的是自主阅读力量的培育，这种培育既要有方法上的点拨，但更重要的是潜移默化的实践，留给同学充裕的阅读时间，在下水游泳中学会游泳的本事，丰富阅读量，并延长到课外阅读中。

《卡罗纳》教学反思11

上完昨天的语文课，我的心久久不能安静！

昨天的教学内容是《卡罗纳》，节选自意大利的名著《爱的训练》，这篇课文讲的是小男孩卡罗纳的母亲不幸去世，他哀思不已，老师和同学们都真诚地理解他，热忱地关怀他。我们沟通的第一个问题是：“你从那些句子的描写中感受卡罗纳的巨大哀思？”孩子们纷纷发言，“他面容灰白，似乎自己也大病了一场似的”“他用双手抱着自己的头，不由得号啕大哭起来！”刘申宝读完后连续解释道：“由于他观察了书上的插图，图上画的是一位母亲牵着孩子的手，他肯定是想起了自己的母亲！”我随即点拨：“这就叫触景生情！”其实，在我写下这几个字的一瞬间，我也情不自禁地想起了我那位永久也不能醒来的母亲！眼睛不觉潮湿了！但我极力保持着冷静！王俞琳连续朗读到：“我从这也体会到了。过了一会儿，我发觉卡罗纳独自站，在一边端详着我，他的目光里有无法形容的悲伤，那眼神仿佛在说：“你可以有妈妈，而我却永久也没有了！”她的朗读声情并茂，那声音里带着无限的哀怨、凄凉、无奈，我脆弱的内心一下子被他的朗读击碎，难过的泪水奔涌而出，我悄悄地转过身，任凭那止不住的泪水尽情地流淌，是啊，七年虽然已经过去，可是我对母亲的思念何曾又停止过呢？想到这是课堂，我却又要强忍，我不停地掏纸巾，不停地抹眼泪！教室里一下子宁静下来！一分钟之后，我转过身来，用颤抖的声音连续讲课：“同学们，老师真的很艳羡你们，由于你们有妈妈的疼爱，但你们要懂得珍惜，等到有一天，妈妈真的离我们远去了，你永久都无法弥补这份伤痛！”说着说着，我的喉咙越来越哽咽，泪水再一次地止不住地留下来，我再也没有士气看孩子们，我也不知自己是怎么走到窗台前的，只知泪水一个劲地往下流，一个男孩静静地走到身旁，轻轻地说：“老师，纸！”我悄悄地接过了，我看清了那张再熟识不过的脸，他是刘申宝——我们班的明星人物，平常我批判得最多的人物！那一刻，我感动了，我更惭愧了——由于有时对他的态度！我甚至有了跟他赔礼的念头！接着，其次个、第三个……一包又一包的纸悄悄地消失在了窗台上，消失在了我的灵深处！还有的孩子偷偷地用关切的目光凝视着我，那样子好像在劝慰：“哭吧，哭吧，我们可怜的张老师！”

经过长时间的努力，我最终冷静下来，鼓起士气，面对孩子们，拿起话筒，深情地对孩子们说：“同学们，告知你们，虽然我的母亲去世已经七年了，但是七年以来，我对她的那份思念从来就没有停止过，内心的伤痛从来就没有愈合过！你们拥有妈妈的爱，你们是幸福的，但你们肯定要懂得珍惜！千万不要总是损害她，否则，有一天，你会懊悔莫及的！”模模糊糊中，我看到很多孩子惭愧地低下了头。有一个小女孩在每日小结中写道：“从今日的语文学习和张老师的行动中，我明白了母爱的宏大，我再也不敢厌烦妈妈的吩咐和叮嘱了！”还有一个小男孩，由于他犯了错误，我让他自己打电话告知妈妈实情，他立即哭了起来，我问他为什么,他紧闭双眼，可怜兮兮地说：“我不想损害妈妈！”，看来，孩子们已经把那份浓浓的爱植入心间了！

事后，我始终在回忆那堂课的情景，感谢卡罗纳，他让我再一次明白：涌动着生命火花的课堂才是精彩的课堂！感谢卡罗纳，她让我再一次忠告自己：善待每一个孩子，由于他们的心灵是纯净的！感谢卡罗纳，她让孩子们明白了呵护母爱，关爱他人！

《卡罗纳》教学反思12

世上只有妈妈好。我们的生命中已经融入了妈妈的血液、妈妈无私而宏大的爱，失去妈妈，该是多么不幸啊！这篇略读课文同三班级下册教材中的《争吵》一样，都选自亚米契斯的《爱的训练》一书。本文叙述的是小男孩卡罗纳在遭受失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热忱地劝慰她，悄悄地关爱他。课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特别的日子，从他承受的巨大哀思和身边人对他的无限关爱这两方面绽开来写的。

这是一篇略读课文，其训练目的在于巩固同学已经形成或者本单元获得的阅读方法，提高同学自主读书的力量，因此，我们也可以说，略读课文是课内检查或者巩固同学自主读书力量的重要凭借。所以，作为语文老师要敢于放手。针对这篇自渎课文，在实施上要做到以下几点：一要明确本单元或者近几个单元的阅读训练重点是什么，同学把握了哪些阅读方法，这样有利于针对性地指导和训练。二是充分地让同学自主去读去思索。当然，作为四班级的同学，必要的提示和指导是不行少的。同学课内读书提倡有目标的自主性，反对无目标的自由化，无目标“自主”不仅不能达到训练目的，还简单使同学养成漂移的读书习惯。老师在阅读中科学、合理的提示是阅读的方向而不是阅读的圈子。三是要进行有效地沟通，有效地沟通要做到四个适度：沟通的内容要适度，老师的指导要适度，学习小组的形式适度，不同的同学目标的达成要适度。四要留意拓展。

在卡罗纳失去母亲要来上学的前一天，细心的老师就已经提前叮嘱孩子们要庄重严厉 、要热忱地对待卡罗纳；当面容憔悴的卡罗纳走进学校时，同学们都屏息凝神地望着他；当卡罗纳回忆起以前和母亲在一起的幸福情景放声大哭时，老师拥抱他、劝慰他、鼓舞他；当卡罗纳看到书中的母子插图号啕大哭时，老师用正常上课来缓解他的心情，同桌的“我”也伸出了热忱的手，低声地劝慰他。放学时，同学们都“围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光悄悄地看着他”。就连来接“我”的母亲，因担忧勾起卡罗纳的回忆而将狠心地将“我”推开，目不转睛地望着他。看着悲伤的卡罗纳，“我”恍然大悟，“拉起卡罗纳的手，和他一块儿回家去”。面对遭受不幸的卡罗纳，卡罗纳的老师、同学选择了“爱”，由于他们早已懂得赐予是一件特别欢乐、快乐的事情。在爱的抚慰下，卡罗纳慢慢地顽强了起来、欢乐了起来，与此同时，相信卡罗纳的老师、同学在用爱为他点燃欢乐之灯的同时，自己也得到了很大的欢乐。面对遭受不幸的人，我们应当选择赐予、选择爱，我想这或许就是《卡罗纳》想要告知我们的吧！

《语文课程标准》指出：“应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应敬重同学在学习过程中的独特体验。”《卡罗纳》一文，情意深厚，散发着浓浓的爱的气息。为此，我围绕“爱”为主线进行了设计，一是情感铺垫，渲染爱；二是初读课文，捕获爱；三是研读课文，感悟爱；四是说话拓展，延长爱。创设情境，引导同学从感知文本到亲近文本走入文本，在畅所欲言的和谐气氛中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶获得思想启迪。

新大纲指出：阅读教学要重视朗读，要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在情感铺垫，渲染爱中，我首先用熟识的歌曲和老师深情的话语，创设出情意浓浓的教学情景，扣击同学的心弦，为本课的教学做好情感的铺垫。然后通过找读失去母亲的卡罗纳万分难过的句子，抓住重点词语体会卡罗纳的不幸、哀痛，比较几次哭泣，重点品读“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”等来体会人物的内心世界，使同学与人物产生情感上的共鸣，在读中受到情感的熏陶。通过自读自悟，集体沟通，有感情地朗读语句，同学体会到了卡罗纳失去母爱的哀思，从而激发要关爱他、关心他的情感。

在初读课文，捕获爱中。我以“卡罗纳是不幸的，但他又是幸运的，由于他得到了大家的爱。大家都有些谁呢？引导同学去捕获老师、同学、家长对他的关爱。

研读课文，感悟爱。文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱。我把大量的时间和机会留给同学，让同学找读大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的句子，说说谁最让你感动？沟通各自的阅读体会和感受，引导同学在亲近文本之后充分发表自己的阅读感受，我只是在关键的文本上作简洁的点拨和语言表达的示范，而更多的语言的感悟和情感的阐悟有同学自我去实践、提升，真正体现“把语文课堂还给同学”的教学主体观。

说话拓展，延长爱。我设计了两个层面的拓展，一是面对遭受不幸的卡罗纳，大家都以不同的方式关爱着他，除了文中的老师、同学，家长，还会有谁也在关爱着他？二是假如你遇到像卡罗纳这样遭受不幸的人，你会怎样做？让同学也学会关爱。

设想是美妙的，但由于个人水平问题，在课堂上还存在着很多的不足，在今日的课堂学习中，自己感受到了活化课堂的价值，但是就是不能在课堂的瞬间作出相应的调适，当然更有许多环节需要我进一步揣摩和反思。

《卡罗纳》教学反思13

记得第一次接触《卡罗纳》这篇课文的时候，我是没有过多作教材上的处理的。

缘由之一，是由于此文作为本单元的第三篇课文，是摆在略读课文的位置来看的。

缘由之二，是受到文前那段“阅读提示”的影响：默读课文，看看面对遭受不幸的卡罗纳，大家是怎样做的；再说说你从大家的言行中受到什么启发。

从以上这段话可以捕获到的教学重点信息应当有二：

一是理解课文内容，说说课文大意；

二是把握文章中心，体会人们间真挚、友爱的思想感情。这样看来，此文只是作为一种补充阅读，进一步印证或延长本单元的主题——爱的训练，没有承载其他更多的语文学习上的要求。应当说这是一篇人文性强于语文性，思想训练的痕迹明显深于语言训练的课文。

《卡罗纳》教学反思14

《卡罗纳》选自《爱的训练》这本书。本文叙述的是小男孩卡罗纳遭受失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热忱地劝慰他，悄悄地关爱他。课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特别的日子，从他承受的巨大哀思和身边人对他的无限关爱这两方面绽开来写。文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱，简单引起同学情感上的共鸣。

新大纲指出：阅读教学要重视朗读，要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在情感铺垫，渲染爱中，我首先用熟识的歌曲和老师深情的话语，创设出情意浓浓的教学情景，扣击同学的心弦，为本课的教学做好情感的铺垫。然后通过找读失去母亲的卡罗纳万分难过的句子，抓住重点词语体会卡罗纳的不幸、哀痛，比较几次哭泣，重点品读“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”等来体会人物的内心世界，使同学与人物产生情感上的共鸣,在读中受到情感的熏陶。通过自读自悟，集体沟通，有感情地朗读语句，同学体会到了卡罗纳失去母爱的哀思，从而激发要关爱他、关心他的情感。

在教学中。我把大量的时间和机会留给同学，让同学找读大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的句子，说说谁最让你感动？沟通各自的阅读体会和感受，引导同学在亲近文本之后充分发表自己的阅读感受，我只是在关键的文本上作简洁的点拨和语言表达的示范，而更多的语言的感悟和情感的阐悟有同学自我去实践、提升，真正体现“把语文课堂还给同学”的教学主体观。

课文结束时，我设计了两个层面的拓展，一是面对遭受不幸的卡罗纳，大家都以不同的方式关爱着他，除了文中的老师、同学，家长，还会