《太阳》的教学反思

《太阳》的教学反思

《太阳》的教学反思篇1

《太阳》是一篇说明文，具有科学性，运用多种说明方法，向我们介绍了和太阳相关的一些学问，以及太阳和人类的亲密关系。

这篇文章的设计意图是为了让同学在课文学习中增长自然学问，学习用联系的眼光看待自然界，激发同学学习自然科学的爱好，同时也接触、了解说明事物的方法，并初步学会运用说明方法说明事物。在教学时，我比较留意让同学深化文本，来感受是如何通过形象生动的语言来说明太阳的特点的。主要采纳小组合作、同学自学、老师导学等多种形式、给同学足够的时间来和文本接触。

一、胜利之处：

1、上课伊始，就让同学谈自己对太阳的了解。（结合农村教学实际，同学资料搜集途径少，但对太阳的认知还是有许多。）激发了同学的学习爱好，调动了同学的学习乐观性。为学习新知也做了一个铺垫，比如：一位同学说出了这样一个句子：太阳像个大火球。我就准时提出了表扬，并说明这是一个比方句。由于文中“太阳会发光，会发热，是个大火球”就运用了比方说明的方法，即打比方。

2、学习课文第一部分时，让同学小组合作学习，在学习过程中画出把太阳的三个特点写详细的句子。然后再选一个自己比较感爱好的认真研读。我深化小组指导，让同学无拘无束、自由畅达地学习，使同学学会交往、学会合作、学会敬重、学会理解。汇报沟通时引导同学体会运用列数字、作比较等说明方法的好处。学习效果较好。

3、结合课文内容自制多媒体课件，让同学充分感受阳光下这个布满生气的世界，直观形象。

二、存在问题；

1、在同学扫瞄完课文后，让同学说说自己都了解到了太阳的哪些学问时，同学基本不动脑，就是照本宣科。由于这已经是其次课时的教学了，我也未能准时引导同学总结概括地说，耽搁了太多时间，同学的力量未得到提升，学问收获也不大。

2、举例子说明的句子没有引导同学体会其好处，比如：“到太阳上去，假如步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飞机，也要飞二十几年。”还有“130万个地球才能抵得上一个太阳。”这些句子不仅运用了列数字、作比较的说明方法，还运用了举例的说明方法。老师未能准时说明引导，属于学问遗漏。

3、学习其次部分时，已经不是课文的重点部分了，而且内容较多，仍旧利用小组合作学习，同学学习目标不明晰，抓不住重点，教学效果很不好。

4、学习方法单一，时间把握不准，所以最终没有足够的时间让同学联系实际理解课文最终一句话：“一句话，没有太阳，就没有我们这个漂亮可爱的世界。”而是老师一语带过，给人感觉课上得不扎实，有点儿浮。

5、整节课语文味不浓，比如体会用神话故事开头的好处，还有对设问句：“这么远，箭哪能射得到呢？”的理解和设问句改陈述句的方法的感悟，以及过渡句：“太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们关系特别亲密。”的作用，都未能点到。

三、改进之处：

1、在同学扫瞄完课文回答：“从文中了解了那些有关太阳的学问？”时就应引导同学概括地说。一是节约时间，二来能让同学熬炼概括力量。第一部分是重点教学内容，肯定要让同学自己说说举例子、列数字、作比较、打比方这几种说明方法的好处，而不是老师代劳。虽然说顺学而导，但学问点老师应明晰，不行模糊，要准时做好引导。

2、让同学说说用神话故事开头有什么好处，老师可引导同学在以后自己的习作中也能借鉴这种方法。

3、朗读指导和训练还可以再强化一些。俗话说：“读书百遍，其义自见。”但在本次的课堂教学中，我好像忽视了这一点，指名读，齐读好像多了点。其实，我可让同学通过各种形式的朗读，如对比读，男女声对读，小组合作朗读等形式，使同学在读中理解，读中领悟课文的说明方法。

4、应做到读写结合，语文是基础性，工具性的学科，缺乏“写”的语文课堂是不完整的，是有缺憾的。我们应当让同学在语文学习的过程中既要有声情并茂的读，也要有扎扎实实的写。在学完第一部分时就可以增加个小练笔，比如可以指着教室窗外的那棵大树说：“这棵树很高！”然后让同学用刚刚学习的课文中的列数字、作比较、打比方等说明方法写一写。

《太阳》的教学反思篇2

《太阳》这篇文章是一篇说明文，本文的教学重点是理解课文内容，初步了解太阳的特点以及太阳和人类的亲密关系，激发同学学习自然科学的爱好；了解用数字、比较等方法来说明事物的写法，并能运用到写作中。我在教学本课时依据同学的学情以及教材的编排目的，把教学重点放在学习方法的教授上，在此基础上激发同学对太阳、对大自然的喜爱之情。教学重点是了解太阳的特点，体会课文怎样运用列数字、举例子、作比较和打比方的方法来说明太阳特点的。

依据本课教学需要，我利用课件帮助教学，紧密结合课文而不局限于课文内容，对课文作了精确     、生动、详实的说明及补充，较好地突破了教学重难点。整个课件内容紧扣中心，富有启发性，操作简便，为同学构建了一个自由探究、自主学习的信息平台。

在同学学习生字词环节，我让同学通过读词语，以及利用学习生字的方法把握本课需要写的生字。扫清文字障碍后再连续学习太阳的特点。我利用后羿射日的神话故事，让同学用科学的依据来解释后羿不行能射下来太阳，从而自然的过度到太阳远、大、热的特点上来。同学在老师的启发下理清了课文的脉络，知道了太阳的特点，在学习本文说明方法的过程中，生动形象的课间使同学对列数字、举例子、作比较、打比方的说明方法有了深刻的熟悉。

当然我这节课也有不足存在，如：

1、朗读指导、训练还可以再强化一些。

俗话说：“读书百遍,其义自见。”但在本次的课堂教学中，我好像忽视了这一点，指名读，齐读好像多了点。其实,我可让同学通过各种形式的朗读，如对比读，小组合作朗读等形式，使同学在读中理解，读中领悟课文的说明方法。

2、应做到读写结合

语文是基础性，工具性的学科，缺乏写的语文课堂是不完整的，可能由于上课时间只有30分钟的缘由，我没能让孩子充分的写，有些缺憾。我们应当让同学在语文学习的过程中既要有声情并茂的读，也要有扎扎实实的写。

3、评价方式的较单一

这个问题，可能是大多数男老师的一个通病，课堂上的评价语总是寥寥几句，没有女老师那么丰富多样，没能很好的调动孩子们的学习乐观性。

教学是一样常做常新的工作。今后，我将通过不断的听、评课，作课来磨练自己的.基本功，学习百家之长，丰富自己的教学策略。

《太阳》的教学反思篇3

课文中明明那天使般的笑脸、那纯真和善的心灵化作红红的“番茄太阳”挂在的心中，也挂在我们的心中，感动着我们，暖和着我们，让我们明白当生活的不幸降落时，不要悲观绝望，要用乐观的心态去迎接它。

依据本文内容特点，我主要抓住理解三处“番茄太阳”的不同含义来绽开教学：首先让同学扫瞄全文画出三处描写“番茄太阳”的句子。接着初读这三处“番茄太阳”，引导同学思索：这三处“番茄太阳”是在什么状况下消失的？分别指的又是什么？赐予同学足够时间自己阅读课文，最终师生沟通，在沟通中同学能比较精确     说清第一、其次处“番茄太阳”的含义，对于第三处同学能够理解意思，但在表述上不知用什么词语才比较恰当，因此再让同学朗读相关段落，画出关键词，引导同学体会，原来让“我”感动的是明明的心灵。紧接着追问“什么样的心灵？”这时再让同学去说第三处“番茄太阳”的含义，同学就能比较简单地说出美妙的心灵、和善的心等内容了。

《太阳》的教学反思篇4

今日，我带着感动、紧急的心情上完了《四个太阳》，反思自己的教学过程，感受颇深。记得张田若先生说过：阅读教学第一是读，其次是读，第三还是读。而《语文课程标准》强调：阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。所以本课的教学就是通过不同层次、不同形式的读，让同学走进文本，在读中感知，读中体会，读中思索。在教学中，虽然让同学在读中感知了，也思索了。却没有让同学真正地去体会。如在教学“绿绿的太阳”这一段时，我请喜爱这一段课文的同学读完此段后，说说为什么喜爱这个“绿绿的太阳”，待同学说出这个绿绿的太阳能带给大家凉爽时。我立刻引入，夏天头顶上一个火辣辣的太阳带给你一个怎样的感觉。让同学想象山上的小树、田野的小花、街道上的行人以及操场上的小伴侣热得怎样。这时同学说小树热得想喝水、街道上的行人撑起了遮阳伞……我立刻又问：“这时他们最需要是什么呀”？生说：“一个凉爽的太阳”到这里我已经把同学那种内在的情感谢发出来，于是我便想让同学把这种体会自然而然地释放与朗读中，只要能让同学进行有感情地朗读，就能使同学体会到书中的小伴侣把“绿绿的太阳”送给夏天的用意了。我请了三位小伴侣读，这三个同学没有给大家起到一个示范作用，老师也没有准时指导，以至于后来的齐读也没能达到一个好的效果，让人感觉有点走过场的味道了。把同学的内在情感通过朗读表现出来的设想也空了，所以我想同学的情感朗读指导肯定要到位。

语文课程标准提出：在进展语言的同时要进展思维力量，激发想象力量和制造潜能。课堂教学最重要的是培育同学的自主学习力量和创新素养，这是同学进展的根本后劲。针对我班同学表现欲望强以及本课内容的需要，我设计了表演这环节，在教学“金黄的太阳”时，我请喜爱这一段课文的同学读完此段。通过让同学回想秋天有哪些果子熟了，你最喜爱的果子熟了时你最想干什么？依据同学的回答让同学猜落叶会邀请那些小伙伴来尝尝水果的香甜，为后面的互动表演做好了铺垫。然后我请同学上台和我一起表演了“落叶邀请小伙伴长水果的情形。”这师生互动表演既起到了示范引导的作用，又激发了同学的爱好。看到同学的表演心情一下子被激发出来了，我立刻让同学去邀请自己的好伙伴一起去“品尝水果的香甜”，无论是师生互动表演还是生生互动表演，都使同学在开心的气氛中、在美的情境中体会了“金黄的太阳”给人们带来的喜悦。我觉得这个表演不仅使同学的口语交际力量得到熬炼，还使得同学的共性思维和制造思维力量得到了充分的进展。

《太阳》的教学反思篇5

今日学习第15课《晚上的“太阳”》。文中有不少新词，比如：急性阑尾炎、迟疑、呻吟、一本正经等。在领读课文以后，我让多名同学读，他们始终读不顺。杨冠华还问我：“老师，急性阑尾炎是什么病？”我告知他：“下一节课会特地讲，你要留意听。”“嗯？唉——”好多同学叹息。

在其次节的讲读课上，学第一自然段，同学又读到“急性阑尾炎”时，我出示了幻灯片：一位“医生”正在介绍这种病。当同学自己读到得这种病的人会很痛，假如不能准时医治甚至会有死亡危急时，非常震动。好，熟悉到这种疾病的凶险，便为下面学习“迟疑”打下了基础。

接下来学习其次段。我出示了文字“那时还没有电灯，油灯的光线很暗，用它照明做手术很危急。医生迟疑了。”我问：“‘迟疑’”是什么意思？云开说：“停住了。”他有感觉，但是没说到点上。于是我出示了心理活动描写练习：医生想，不做手术吧，；做手术吧，。好几个同学发言。大体意思是：不做手术吧，病人可能会死；做手术吧，油灯的光线这么暗，这要是把哪割坏了，出了危急，那可怎么办？这时，我说：“心里这样想想，那样想想，不能打定办法，就叫‘迟疑’，所以，医生会停下来。”然后，出示“迟疑”的意思：拿不定办法，让同学连读三遍，我想他们肯定能理解。

接下来学习“妈妈苦痛地呻吟着。”我问：“呻吟是什么意思？”同学都不说话了。我提示：“你们痛苦过吗？痛了会怎么样？看这两个字的偏旁。”有的说：“会大叫。”我立刻无语了。只好使出绝技：“拿出字典，查一查。”同学纷纷掏出字典，查到的同学磕磕绊绊地读着：“哼哼，病痛时发出声音：无病呻吟。”我特地给同学读了一遍，问：“病人被痛苦熬煎得没有力气了，还能大叫？只能哼哼。”然后我给同学示范了一下（我自己学得还是比较像的）。然后让同学也来表演一下“呻吟”。有的同学嬉皮笑脸地哼着。我说：“你们没病，哼得也不像，似乎在装病，这就是无病呻吟。”

以上三个词语的教学，分别采纳了三种方法，有对专业词语的直接介绍，有联系上下文揣摩人物心理活动，也有查字典。每一种方法用得都很恰当，教学效果让我满足。

《太阳》的教学反思篇6

《四个太阳》这篇课文，叙述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢快的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？同学会产生剧烈的求知欲望。这时我们老师就要敬重每位同学的进展潜能，给同学充分的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为同学自由学习、相互合作、共同进展的过程。

下面我就从四个方面详细进行分析：

一、关键力量的培育

上课开头，先复习第一课时学过的生字、词语。先是生字，再是词语，最终把生字词放在句子中认读。层层递进，由易到难，符合同学的认知规律。并且还出示了四个太阳的教具，这样，在课的开头同学就有了剧烈的奇怪   心，由此激发同学的主动意识，产生了参加学习的欲望。

运用画图画记忆课文这个方法，关心同学再一次加深了对课文的理解，在理解之后，让同学通过合抱负象，激发创新意识，发表独立见解，提高同学的想象力量及言语表达力量。在课的末尾我设计了一个儿歌，把课文的主要内容串联起来，一是读起来朗朗上口，利于背诵。二是，让同学也感受了语言艺术。”

二、关于本课的几点思索和实践

1、自主学习。由于文中有四个太阳，而且每一个太阳都自成一段。所以，我在教学时，让同学选择自己喜爱的太阳，把这一段读得更好。同学喜爱哪个太阳就读哪个太阳、说哪个太阳。通过同学尝试，同学互评，老师点拨，尽量做到有表情、有动作，对文内容有更深一步的了解，同时也使同学感受到了自己学习的喜悦。

2、有效的课堂评价。我们实行大组评价、同桌合作的学习方式，让孩子们相互督促，共同进步。老师在黑板上运用标志为各组加分，课堂效果比较明显。在新课标中还提到了要充分重视评语的作用，评语用的好，可以充分调动起孩子们学习的乐观性，增加学习的信念，所以我在课堂上重视孩子们的回答，仔细倾听，并给出相应的回答和鼓舞，让孩子们更加情愿举手回答问题！

三、多级问题的设置

本课的教学重、难点是从词句中体会的美妙心愿，进行有感情地朗读。为了突破这一教学重、难点，我细心制作了多媒体课件，利用其直观形象的特点，关心同学理解文中“凉爽、冻僵、暖和、多彩”等词语，体会的情感，加入了音乐，渲染了感情。从而达到有感情地朗读的目的。同学被形象生动画面及音效吸引了，随即我又让他们联系自己的生活实际谈感受，他们入情入境，很快地领悟了文中的情感，朗读起来也就有声有色了。

四、互动、愉悦、高效、才智的和谐课堂

整节课上下来，我与孩子们都是在一种轻松、愉悦的氛围中进行。也能理解文中的内容，最终一个环节“你想画一个什么样的太阳，送给谁？”孩子们的思维活跃、情商也很高，许多孩子说出来的话语，不禁让我对他们竖起大拇指。我想这堂课应当属于和谐的课堂，争取连续努力，为孩子们制造更好的学习环境。

五、总结

1、我借助了多媒体突破教学的重、难点，进行指导朗读，但指导朗读还不够到位，还可多花点时间在指导朗读上，让同学充分的读，从而达到熟读成诵。

2、在教学“金黄的太阳”时，我设计了表演这环节，但只是走了个过场，在情境对话，理解邀请，孩子们能理解邀请。

3、在引导同学说说你想画个什么样的太阳送给谁上，由于时间关系，只有一部分孩子想到了，大部分孩子没有说出来。

《太阳》的教学反思篇7

《四个太阳》上完后，我宁静下来，反思整个教学过程中，哪些环节比较好，还存在哪些不足。

随着同学识字量的增多，很多同音字、多音字、形近字也困扰着同学，简单混淆。为了让同学更坚固地把握生字，我把每节课中的生字与前面学过的生字中同音、形近的字拿出来让同学比较着把握。例如这节课中，”伙“与”火“；”尝“与”常“；”该“与”孩“音形相像，简单混淆，于是，在复习生字后，我重点把这几个字拿出来让同学在音、形上进行识别，并设计句子，让同学懂得运用。但我没有借机引导同学自己自主地学习比较其他的字，或许是考虑到时间不够。盼望在今后的识字教学活动中，能引导同学自主地把学过的生字在音、形、义上进行比较，这样才能更全面地、更坚固地把握生字。

在这节课中，我自认为问题设计得较恰当。能引导同学有条理地学习课文。例如：”谁来说说你认为课文中的小伴侣为什么画四种不同颜色的太阳？“这个问题既是一个开放性的问题，有容同学思索的空间，难度又比较适合一班级同学，同时，它能很好地引导同学学习课文，思索小伴侣为什么要画四个不同颜色的太阳的缘由。

在学习课文时，我没有简洁地让同学一味地读课文，而是用同学的亲生感受，理解课文，感悟小的美妙心灵。例如，为什么要画绿色的太阳。我引导同学回忆夏天时，火辣辣的太阳照耀大地的感受。然后让他们想解决的方法。同学们各抒己见，进展了同学的发散性思维，从而感悟到绿色太阳带给大家的凉爽。有了透彻的理解，同学们朗诵时，感情自然流露。但由于前边花了较多的时间，因此后边三自然段的理解感悟、朗诵就显得比较仓促。盼望自己在今后的时间掌握上留意一些。

这节公开课后，我觉得：一节胜利的教学活动应是老师与同学、老师与课文；同学与同学、同学与老师；同学与课文之间的互动。老师在课堂上，不应仅仅展现自己的预先设计的活动过程，而是应当在备好课的基础上倾听同学，与同学对话，引导同学自主地学习。在这个过程中，老师亲切的笑容，老师的话语，激励的手势，都能让同学更加愉悦地参加学习。在这点上，我还应好好地学习，不断地积累，完善自己。

《太阳》的教学反思篇8

《太阳》是一篇科普说明文，运用多种说明方法进行说明是本文的一大特点，让同学在学习中理解这些常见的说明方法，也是本课教学的重点。在众多的文体中，说明文应当算是一种比较枯燥的文体，它既不像记叙文那样故事性强，也没有散文那种令人沉醉的魅力。

怎么样才能让说明文变得生动起来呢？同学们对新事物的奇怪   心远远比我想象中的要高。在本篇课文中有大量的数字说明，举例说明和比较说明等不同的说明方法。在教学中我尽力采纳孩子们熟知的一些事物来进行说明，关心他们理解并把握了多种说明方法。

在本课教学中，我也涉入了数学，科学等其他学科的学问，使同学对课文产生了深厚的爱好，当看到那一双双渴望求知的眼神时，我的心中突然生出了一种骄傲感??

原来说明文也可以这样“生动”起来，整个教学过程好像都如意料之中，一步一步地进行着，但正值进行到画龙点睛之处时，却被卡住了喉咙：我让同学联系课文和现实谈谈自已对太阳的熟悉，但同学仿佛是被课文所套住了，只知道用课文中的语句来回答，有的甚至是一字不变的读出来，明显同学此时的思维已经被课文内容所局限，而老师此时应当做的是将他们从定格的思维中准时引导出来，给他们一个更宽阔的思维空间。

而这一点却是我备课中所未预见的，我并没有扮演好一个引导者的角色。作为一个新的训练工，在这一点上我是不够成熟的，我还应当不断地自我完善，多向其他前辈们请教、学习。

《太阳》的教学反思篇9

本次结对研课我选择的是一班级《心中的太阳》这一课，我对这一课的教学目标进行了一点修改，增加了自己的看法。以进展同学的想象力，开拓创新思维，提高同学的绘画爱好为主，进行整节课的教学设计。这次结对研课收获许多，虽然还有许多的不足，但自己在教学上也有了不少进步。

优点有：

1、能敏捷处理教材，把握好教学目标及重难点，引导同学大胆发言，对绘画产生深厚爱好，再进行课堂联想创作。

2、教学预备充分，制作微课视频，更好地让同学理解作画步骤，激发他们创作热忱。

3、从心去感受同学的绘画爱好动身点，用言语和动作，结合教学设计，让同学完全沉醉在自己的绘画想象世界里，这是我最想看到的同学对美术的喜爱和他们能在绘画中获得成就感和喜悦。

除此之外还有许多不足，值得我以后留意：

1、设计本节课重难点可以突出太阳的光线特点，通过微课视频，强调光线的变化，结合点线色为同学供应多种不同的光线方法。

2、应避开同学将太阳的形象化，而忽视太阳本身的特点。

3、本课还可以结合太阳光线的颜色特点，引入渐变色。

通过此次结对研课各位老师对我课堂的评价，我了解到自己在教学中的不足，将更加努力学习美术训练教学的理论，同时还要加强学习其他老师好的教学方法，注意培育同学的美术学科素养，创建更高效的美术课堂。

《太阳》的教学反思篇10

一、教学中的亮点：

本篇课文是用说明的方法介绍太阳，而同学在一、二班级的学习中接触过记叙文中的“太阳”，诗歌中的“太阳”，神话中的“太阳”，因此在学完此课内容后我又带领孩子们重温了一些细节，让同学感受一个事物怎么用不同的手法去呈现在人们面前。这也是将教材纵向联系的一种很有必要的做法。同学很惊喜地看到以前的学问重现，再联系今日所学，会印象更深。

二、教学中的不足：

课堂容量较大，要熟悉四种说明方法，而有的同学当堂消化不了。

三、教学后的思索：

自打新课改以来，“用教材教，而不是教教材”，便成了老师们的一句口头禅，成了新课程改革的一个时尚用语。教教材和用教材教，反映了两种不同的教学行为。前者典型的行为特征是：把教材当成“东西”，把同学当成“容器”，老师则是“搬运工”，教学过程就是老师把教材这个“东西”搬进同学的“容器”里的过程，因而，“灌输”是教学的主打方式。后者则不然，是把教材当成教学的资源，把同学看成学习的仆人，教学过程是在老师参加下，同学自主学习、合作学习和探究学习的过程，因而，“自主建构”是教学的主旋律。在教学《太阳》时，我也努力做到留意这一点，不让这堂课成为地理课，也不让训练的内容拘泥于这一篇教材，而是让课堂的教学过程成为同学语文素养的培育过程。

1、观看太阳。

孩子们每天迎着朝阳去上学，踏着夕阳的余辉放学回家，太阳对他们来说再熟识不过。课前几天让他们观看太阳的运动规律。提前去感受它的“大”和“热”。

2、阅读有关太阳的文章。

在教学过程中，老师要引导同学涉猎教材以外的文字资料，让同学自己在成为一个发觉者。我让同学广泛搜集有关太阳的文章，自己阅读并探寻出有关问题的答案。课文中提到的“太阳和人类关系亲密”的内容让同学自己补充学问，充分感受“亲密”二字。

3、体会与“太阳”有关的几种体裁。

本篇课文是用说明的方法介绍太阳，而同学在一、二班级的学习中接触过记叙文中的“太阳”，诗歌中的“太阳”，神话中的“太阳”，因此在学完此课内容后我又带领孩子们重温了一些细节，让同学感受一个事物怎么用不同的手法去呈现在人们面前。

《太阳》的教学反思篇11

通过本课教学使同学熟悉电能和其他形式能量之间的相互转化，并进一步了解多种能量之间的相互转化。了解煤、石油、自然 气的成因。知道它们所隐藏的能量都来源于太阳，是储存着的太阳能。第一，分析煤带给我们的信息。煤的形成经过了漫长年月简单的变化，这个过程是无法直接观看，也无法用试验重现的。这里探究煤成因的活动，是让同学经受类似科学家讨论煤成因的过程，一个利用证据规律推理及想象作出合理解释的过程。其次，熟悉存储了亿万年的太阳能。通过阅读资料和研讨熟悉煤、石油和自然 气的成因，熟悉它们与太阳能的联系。在经过推理、想象后，熟悉到煤、石油、自然 气的能量实际上是储存了亿万年的太阳能。从而了解我们使用的能量大多最终来自太阳。第三，节省能源，查找新能源。使同学了解节省能源的重要性，怎样节省能源，了解一些新能源的学问。

重点熟悉电能和其他形式能量之间的相互转化，并进一步了解多种能量之间的相互转化。突破难点能区分可再生能源和不行再生能源，了解一些新的能源。

本课中还渗透了构筑节能社会价值观的训练，让同学知道要从小做起，从我做起，为整个社会达成节能环保的目标尽自己的一份力。使同学从小养成一种“绿色生活”的习惯，并让这种“绿色”品质伴随自己的一生。

《太阳》的教学反思篇12

我们来看《太阳》教学过程的案例：

（一）学习课文。

（１）读课文，学习文中生字新词。

（２）了解太阳的特点——形体大、温度高、距离远。

（３）理解太阳与人类的关系——杀灭病菌、形成风云雨雪等。

（二）延长课外。

先放一段太阳活动的录相，而后问同学还知道有关太阳其他什么学问。老师倾听同学的发言，随机整理出如下学问点：

（１）太阳的大家庭中有九大行星；

（２）太阳也会熄灭，大约要到５０亿年以后；

（３）日食现象；

（４）太阳的自转和公转；

（５）太阳黑子对地球的影响特别大……

最终，让同学课外收集资料出一期“太阳”学问的报纸。

听完这节评优课后，笔者怀疑重重：

这是一节语文课，还是一节常识课?怎么变成了有关太阳学问的大拼盘？任课者和他的指导老师们真的不知道常识性的课文应当怎么上才姓“语”？为何不带领同学学习课文中的精彩的语言以及怎样用语言说明一种自然现象的方法？这就是新课标中提倡的语文课向生活开发？这就是拓宽同学学语文、用语文的天地?

不能否认，语文课的确有学问训练的作用，也即是同学从语言文字中获得语言、文学、文化学问。但是，语文教学究竟有自己的专司之职——关心同学正确理解和运用祖国的语言文字，舍本逐末、喧宾夺主从来就是愚蠢的行为。笔者剧烈呼吁对语文材料（主要是课本）中语文信息的取舍要语文化。教科书所供应的语言信息并非都是具有浓烈文学和人文信息的文学作品，怎样从教科书所供应的语言信息中精选出为语文学科的性质和任务所规定的那些最具有语文价值的部分，细心地讨论并在教学过程中突出它，不能不成为语文老师在备课前必需首要考虑的问题。假如不是从是否具有语文价值动身去推断、筛选、规定语文材料，必定失去对语文教学的语文化的掌握，使语文课丢失语文的本质特征。

《太阳》的教学反思篇13

《太阳》一课为说明文，课文较为枯燥，同学不易产生爱好，因此在教学中我留意了几下几点：

1、激发同学读书的情趣。新课标提出让同学成为教学过程的主体，成为课堂学习的仆人，在同学自主学习，自我感知、感受、感悟课文内容的基础上，每节课要有充分的读书时间。课上在老师的指导下，为同学创设了情景，通过多种形式的读，激发了同学的情趣，在读中感悟。课堂中体现了师生互动，生生互动，生师互动的多方位的课堂结构。

2、听说读的力量有机结合，促语文力量协调进展。本