《一面五星红旗》教学反思

《一面五星红旗》教学反思《一面五星红旗》教学反思1

１、今日我们要学习第２６课《一面五星红旗》，看到五星红旗，你想说些什么？

２、通过同学们的回答，我知道了五星红旗是庄重的，代表我们的国家。那在一个身处异地的中国留同学的心中，五星红旗又是怎样的呢？让我们走进课文。

３、初读课文：

找一找文中哪些句子在写我爱五星红旗？

⑴整理好背包，我把它在筏子上，手举一面艳丽的五星红旗，便动身了。

⑵为了防止丢失，也为了行动便利，我把国旗从旗杆上抽下来，系在脖子上。

⑶我迟疑了一下，把国旗渐渐地解下来，再绽开。这面做工精致的五星红旗，经过河水的冲洗，依旧是那么艳丽。

⑷我愣了一下，然后久久地注视着手中的五星红旗。

⑸我摇摇头，吃力地穿上外套，拿着艳丽的国旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什么也不知道了。

文中哪一处最能体现我爱五星红旗？

特别饥饿的时候也不情愿拿五星红旗换面包？

用一个字来形容他此时的这种状况。

（饥饿、劳累、伤痛、遍体鳞伤）

他的心情是（可怕的，孤独，担忧的）

这时，他最需要_______，假如你是他，我的眼前仿佛消失_____________。

１、教学从同学所了解的国旗学问入手，在同学自学课文的基础上了解故事的也许经过。

２、找一找文中哪些句子在写我爱五星红旗？

设计意图是抓住关键问题，要求同学细细品读课文，直接找到重点句，以点概面，突出重点。

３、文中哪一处最能体现我爱五星红旗？

设计目的是为了让同学感受到我当时的境况非常困难，急需关心。理解他那时劳累、伤痛，以及后面的补白，都是为了突出后面那么困难的状况下都不愿用红旗换面包，为后面我的爱国行动作铺垫。为更好地突破教学难点奠定基础。这也是正面突显主题。

４、而后面面包店老板态度前后的变化，是侧面来突显我的爱国之情。通过对我拒绝面包店老板提出的要求时的一系列行为动词的圈、划，串讲来突显我情感态度的坚决、坚决，从而感动面包店的老板，详细放到了其次课时。

《一面五星红旗》教学反思2

今日，我上了《一面五星红旗》这一课，这是一篇感人至深的文章，一名中国留同学在一次假期的漂流旅行中发生了事故。在极度困难的状况下，他拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求，以自己的爱国精神维护了国旗的尊严，祖国的尊严，也赢得了外国伴侣的敬重和关心。

在教学过程中，我以“留同学敬重、喜爱国旗的爱国之心”为主线，引领全文的学习。

课前先让同学了解国旗的故事，布置课前观看各种状况下的升旗仪式，激发同学的学习热忱，达到情感共鸣，继而请同学谈谈自己对国旗的熟悉和感受。但是，我没有料到，不知是同学每周都升国旗太熟识了，还是并没有真正感受到国旗的庄重，同学站起来说的寥寥无几，教室里一片缄默。我有些急，心想同学没有感受这课可怎么上？但又一想，这不正是这堂课要解决的问题吗？于是我让同学初读课文，说说体会到了对五星红旗有什么样的思想感情，在沟通反馈的基础上，让同学进一步深化朗读、感悟课文，找出反映这种情感的句子或段落有选择地细读、体会，并进行小组沟通争论，在集体沟通中选择“我”拒绝交换国旗的部分重点理解，进行感情朗读。最终引导同学归纳全文中心，升华情感。通过这样步步深化地理解感悟，同学也一步一步地走进了课文，走进了那位留同学的内心深处，理解了他的冲突挣扎，理解了他心灵的激烈斗争，最终，爱国心战胜了一切饥饿与困苦，他用自己的行动捍卫了国旗的尊严，捍卫了祖国的尊严。上到后来，我发觉同学越来越乐观，气氛越来越热闹，同学的想说的话也越来越多。最终拓展“我想对那个面包店老板说……”的时候，同学的发言就很精彩，感受也很深刻了。

本课的不足之处在于，爱国主义情感的渗透，光引导同学正面理解，好像还不够深化。其实还可以引申到由于以往中国较为贫困、落后，不被外国人所敬重。现在，中国发生了翻天覆地的变化，世人刮目相看，越来越赢得了各国的敬重这一角度来理解、把握、体会，那样带来的震撼可能会更大一些。

《一面五星红旗》教学反思3

优点与不足：“爱国情感”对于三班级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导同学感悟文章中的爱国情，便成了教学要解决的核心问题。而爱国情感不是感性的说教，它务必在教学中有个实实在在的载体，那就是语言实践。没有扎实的语言实践，喜爱祖国的说教自然成了“空中楼阁”。

而语言实践就是要带领同学研读文本，反复品尝，切己体察，读出文中情，读出文中味，读出融入孩子自己的情感的文本味来。在教学中我重点引导同学研读重点词句，感悟爱国情，体验爱国情。如在指导同学感悟“我摇摇头，吃力地穿上外套，拿着艳丽的国旗，趔趔趄趄地向外走去。“等重点句子时，呈现典型的三个层次：读出理解——说出感受——再读体验情感。首先同学自由读重点段落，勾画出表示”我“动作的词句，自读、自悟、得意；再让同学默读体会，说说自己对句中哪些词有特殊的感受？

沟通中，我相机引导同学理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，从中品出了留同学身上沉甸甸的爱国情意；接着，再赐予同学阅读的空间，让同学带着自己感悟到的文中情，自由感情读重点语句，读出自己的内心真实的情感体验来，切实地体验到留同学身上深厚的爱国情思。在这一学习过程中，同学得到了“言”，感受到重点语句中每个字词里所蕴含的“爱国情”；也得到“意”，“我”的爱国情与孩子生活中的感性的爱国情融为了一体，使同学的情感价值观得到净化与升华。

《一面五星红旗》教学反思4

教学本篇课文，我们要引导同学学习关怀世界大事，培育喜爱和平的感情。在把握了单元教学目标，就不难把本课的思想内涵定位于”一个喜爱祖国的人，无论走到哪里，都会得到人们的敬重。这个思想内涵的把握很重要，由于它打算着教材内容的取舍，教学内容的分割，教学重难点的把握。这样，教学设计是有方向的。

这是一篇人文性很强的文章，那么语文课在把握这个内涵时必需通过语言这一载体实施，只有这样，工具性才能得到体现。所以设计时，我才求突出四个特点：

一、设计主线，重在人物感悟，不在于情节，主要抓两个点进行教学。一是我的爱国情意，二是面包店老板的态度转变。在自由朗读课文4到12自然段后，以一个大问题引领同学进一步思索：”毕竟我是怎么做的?勾画出我的行为的句子，研读体会，感悟是我的爱国情感促进老板态度的转变，而老板的态度转变又衬托了我的爱国情感。

二、咬文嚼字。本文的一个很大的特点，就是中国留同学不说一个字，也没直接写我的心理活动，而是通过我的表情和动作来表达内心的情感。如”迟疑”、”凝视”“趔趔趄趄”等，这些无言的动作实际上更为有力的表现出我的肤浅的爱国之心。在这些重点词语的理解上，尝试采纳查找一个角度，串起一组词语，激活课文与生活的联系，让同学在一个个详细的语文不幸中理解词语，从而更好的把握人物的内心。

三、朗读指导。课文很长，主要几个情感剧烈的点来指导，而不是面面俱倒。如老板前后态度变化的句子，如描写我心理活动的句子。指导时突出层次感与理解的深度推动。

四、感悟说话。泡泡里的问题是“这时候,你想对面包店老板说什么?”我没有直接用这问题,而是换了“这时候,你想对这个中国留同学说什么?”这个问题较之老板个说的话来比较直接,孩子更简单说起,说好了此处的说话,对老板说什么就简单多了。孩子有的说:“我真佩服你,你真是一个爱国的人。”“你爱国旗,爱国家,维护我们祖国的尊严,我真观赏你。”“你捍卫了祖国的尊严,真是一个爱国的人!我要向你学习。”这是明说的,他用了个“捍卫”这词,真让我表扬了他一番,把这词语写在黑板上。呵,阅读面广的孩子就是会用词。”我太感动了,你不顾自己肚子多饿,还是坚持维护祖国尊严,真令人鄙视呀!”孩子说了许多,说完了,我才用书上的泡泡问题“你想对面包店的老板说什么?”此时孩子们就能够说出来”中国留同学的行为令人鄙视,而你的行为也是,你关心了一个需要关心的中国人,我也佩服你。”“我观赏你,面包店老板,由于你关心了一个急需关心的中国人。”“老板，感谢你!你关心了一个这么爱国的人，说明你也特别爱国，值得我们鄙视!”“老板，感谢你!你是一个和善的、布满爱心的人，你救了一个爱惜国旗连生命都不顾的人，值得!”“我想你确定是特别鄙视那个留同学才救他的吧!”

《一面五星红旗》教学反思5

《一面五星红旗》这篇课文的选编意图，一是关心同学全面理解“国际理解”的内涵；二是学习一些刻画心理活动的方法。教学重点是理解面包店老板态度的变化，难点是学习用外在动作表达内心情感的写法。针对本课教材的特点，我着重抓住2个环节绽开教学。

一、细读课文，体验感悟。这个环节中，我设计了表格，让同学边读边想，用笔画出相关的语句，填写表格，体会当时人物内心的想法。在沟通汇报时，引导同学在课文中抓重点词句体会的方法,引导同学主动学习,让同学在读中体会、感悟，读中积累。重点以对人物的动作、神态、语言来体会人物的内心想法，让同学通过感情朗读、结合生活实际、联系上下文等形式来完成对人物内心的体会。如品析“注视”这个词时，先理解词义，再找出它的近义词进行替换，在对比体会中，想想哪个词用得更精确     。进而使同学体会到精确     运用词语的好处，教给孩子们用动作来体现人物的内心情感。在这个环节中，同学既品出了因留同学身上沉甸甸的爱国情意而赢得外国人的敬重，又学到了刻画心理活动的方法。

二、探究写法，读写迁移。这个环节先总结出刻画心理活动的方法。然后再创设语境，顺势进行迁移性的语言训练。让孩子们把学到的方法运用到自己的写话中。用课堂练笔来关心同学走进课文，走进人物内心。

当然，这堂课中也存在着很多的不足，很多孩子们的回答中产生了对文本和学法上的生成，有些我没有捕获到或没有提炼、提升。今后我会不断的在这些方面多学习，提高自身的素养和语文功底。

《一面五星红旗》教学反思6

《一面五星红旗》是一篇感人肺腑的课文，写的是一位中国留同学在国外旅游遇到危急时，宁愿忍受寒冷和饥饿，也不愿用国旗换面包，最终晕倒在地，赢得外国友人的敬重和友情的故事。“爱国情感”这一主题对于三班级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导同学感悟文章中的爱国之情，体会世界人民之间的友好情意，便成了教学要解决的核心问题。

（一）创设情境，铺垫“爱国情”

五星红旗对于学校生来说，他们并不能真正明白“五星红旗”所蕴涵的沉甸甸的意义，如何让三班级的孩子来理解这个问题，对孩子们理解文本中的“我”的行为有着极为重要的铺垫作用。所以课前一开头，我以一首《五星红旗》来引入课文，此段音乐具有很强的感染力的，它能使人快速达到预设的情景，这首歌对这篇课文的理解应当有很大的关心，由于他们表达对祖国的喜爱是全都的。同学有了状态再来学习，那必定会事半功倍。导入课题后，再让同学两读课题：大声读、深情读，使同学的感情快速升温，为学习课文打下了铺垫。

（二）自主读文，小组合作，感知“爱国情”

文中有多处描写五星红旗的句子，让同学画出来，并和小组同学沟通争论自己感受最深的句子。让同学真实地从旅居海外留同学身上品出了沉甸甸的“国旗情”，感知到“浓浓爱国情”，对留同学油然而生鄙视之情。

（三）小组汇报，沟通，体验“爱国情”

“爱国情感”对于三班级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导同学感悟文章中的爱国情，便成了教学要解决的核心问题。我在教学中重点引导同学研读重点词句，如：“我迟疑了一下，把国旗渐渐解下来，再绽开。这面做工精致的五星红旗，经过河水的冲洗，依旧那么艳丽。”“我愣了一下，然后久久地注视着手中的国旗。”“我摇摇头，吃力地穿上外套，拿着艳丽的国旗，趔趔趄趄地向外走。”让同学反复研读这些句子，在这些语句中感悟爱国情，体验爱国情，把爱国之情融入到扎扎实实的语言实践中。没有的语言实践，喜爱祖国的说教自然成了“空中楼阁”。而语言实践就是要带领同学研读文本，反复品尝，切己体察，读出文中情，读出文中味，读出融入孩子自己的情感的文本味来。如在指导同学感悟“我摇摇头，吃力地穿上外套，拿着艳丽的国旗，趔趔趄趄地向外走去。“等重点句子时，呈现典型的三个层次：读出理解——说出感受——再读体验情感。首先同学自由读重点段落，勾画出表示”我“动作的词句，自读、自悟、得意；再让同学默读体会，说说自己对句中哪些词有特殊的感受？引导同学理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，从中品出了留同学身上沉甸甸的爱国情意；接着，再赐予同学阅读的空间，让同学带着自己感悟到的文中情，自由感情读重点语句，读出自己的内心真实的情感体验来，切实地体验到留同学身上深厚的爱国情思。在这一学习过程中，同学汇报后，我没有让他们再次重点读这一部分，老师引导让其领悟通过外在动作描写表达内心情感的写法，渗透习作指导，而后在入情体会的基础上有感情地多种形式反复朗读，效果确定会彰显。

（四）、图片展现，升华“爱国情”

让孩子们带着对这位中国留同学的无比敬佩，对五星红旗的无比喜爱之情相机配乐出示奥运健儿为国拼搏、神舟飞船成功升空、国旗在南极、珠峰飘扬的热血场面时，孩子们不由随着音乐大声唱着：“五星红旗，我为你傲慢；五星红旗，我为你骄傲”我想此时，他们肯定能理解那句歌词——“你的名字，比我生命更重要。”的意义。

我的不足之处：

1没有明确其次课时的学习目标，对三班级语文课程标准研读不深。没有抓住本课时的重点。导入设计的不太合理，其次课时可以直接以复习导入，直入主题。2，在调控课堂教学进展中，语言机灵好像也有待锤炼，不仅抓不住同学问题的实质进行有效的课堂生成，而且问题琐碎，如“哪里体现他很饿？”“从什么地方可以看出没有人给他吃东西？”？？这一个个毫无思索价值的“以教定学”问题扼制了同学的进展，需要自己在今后的课堂教学中不断完善。语言重复啰嗦，对同学的回答，一味的重复，没有准时地评价和引导。

3，读的少。朗读是语文教学永恒的主题，“书读百遍，其义自见”。同学只有在反复诵读的基础上才能认知、感悟、体情。在教学环节中，我没有引导学同学带着自己的理解和感受去多读，多悟，只是流于形式，蜻蜓点水让同学读了一遍，形式单一，可以让同学实行多种形式读，既增加了同学的爱好又能感染他们。4，增加朗读评价的情趣性：

朗读评价，应采纳激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要敬重同学的个体差异，促进每一个同学的健康进展。在本课教学中，我没有正视同学的差异。评价用语尽量多鼓舞、少批判；多指导、少评判；多情趣、少教条。如我们班有个同学读的声音很小，我却用：“你的声音很小”来评价他，不但没有确定他的回答，还无形中打击了他的乐观性。我应当先确定他然后委婉地说：你很有士气，假如声音嘹亮些就更好了。对于不同的同学评价：如“你的声音真好听”、“你真有自己独特的感受”、“听了你的朗读，我的确感受到了境况极度困难”、“读得有点可怕了，谁能读得再可怕一些”等等。这些评价语言，在确定优点的同时，捎上不足，让更多的同学体验到胜利的欢乐。

5，没有抓住重点学习课文，面面俱到。在让同学沟通自己感受最深的.句子这一环节时，我带领同学分析了五句感受，用得时间过长，导致下一环节进行得很仓促，其实我可以抓住一句重点分析，再让同学自己分析一两句，既节约了时间，又体现了生本理念，为后面分析“面包店老板态度变化的缘由’做好铺垫。

6，在课前的预设、课堂生成的调控等方面，总是想按自己所备的课一步一步地教，不能抓住课堂生成进行机灵敏捷的教学。每次在发觉有一两个同学说出正确答案时，就紧接着往下教，这样使得只有少部分同学真正有这种情感体验，更多的同学只是作为一个听者而没有自己真正的情感熟悉。

《一面五星红旗》教学反思7

《一面五星红旗》是一篇感人至深的文章，“我”是一名中国留同学，在一次假期的漂流活动中发生了事故。在极度困难的境况下，“我”拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求，以自己的爱国精神维护了国旗的尊严，祖国的尊严，也赢得了外国伴侣的敬重。在教学过程中，抓住“我敬重、喜爱国旗的赤子之心”为主线，引领全文的学习。注意“自主、合作、探究”学习方式在课堂教学中的落实，老师以一种引导者、参加者的身份参加其中，引导同学自主地品读文本，与文本对话，促进他们的阅读实践。在学习的重点处适时支配小组合作沟通，让他们各抒己见，畅所欲言，相互启发。共同和课文中的中国留同学进行心灵对话，体验到他爱生命，更喜爱象征祖国的五星红旗，使同学体会到只有爱国的人，才会受到他人的敬重。

不足之处：

在阅读教学的课堂上经常可以看到“随文练笔”。这种练笔或是对文本的“空白”作补充，或是让步同学写下阅读后感受，假如组织得好，既有利于同学对课文人文价值的熟悉，也有利于同学语言的进展。我支配了这个：“我想对面包店老板说————”只是让同学说一说，没有支配写，觉得同学说得不够到位。假如下次再教，可以让同学同桌说一说，再写，或许效果会更好。

《一面五星红旗》教学反思8

这学期学校开展了诊断式听课活动，由“学科委员”组织与实施以“关注课题、提高效率”为主线的常态下的学科教研活动。５月２７日，此次活动吸引来了省教科所姜老师与4名访问学者，在学校小会议室里，我们的１２位学科委员与专家又一次面对面了。姜老师摊开笔记本，以合作伙伴的身份邀请老师们先谈谈自己参与课堂诊断活动的感受，对活动开展的想法，再说说教学中的困惑与问题。经过激烈的争论，有几位老师都谈到了关于语文课堂教学中的朗读问题，认为朗读是语文教学永恒的主题。那么怎样让“读”成为语文课上一道亮丽的风景线呢？６月６日我带着这个问题执教了《一面五星红旗》一课。

《一面五星红旗》这篇课文写的是一位中国留同学在国外旅游遇到危急时宁愿忍受寒冷和饥饿，也不愿用国旗换面包，最终晕倒在地，赢得外国友人的敬重和友情的故事。对三班级同学来说，课文思想性比较强，不好把握。我在这节课上，尝试运用多种形式的读，让同学“在读中生情，在情中感悟和升华”。本堂课教学中我使用了默读、自由读、小组读、品读、表演读等多种朗读形式。在课后学科委员与我进行了沟通，认为我较为胜利地在“读文”与“悟道”中搭起一座桥，整体效果比较好。特殊是有一点值得确定：创设情景让同学品尝文中重点词句，引导同学相互评价，促进理解环节自然轻松，同学在朗读过程的参加和评价表明同学感悟到位。

现在我对本课的教学中关于朗读谈谈自己的体会：

一、激发同学朗读爱好

课堂上，只有激发了同学的朗读爱好，朗读才能成为同学自己的一种需要。

我在教《一面五星红旗》一文时，先创设情境，请同学们看短片（播放学校升旗仪式和奥运会夺金牌的颁奖场面）说：“在这庄重肃穆的升旗仪式中,

望着缓缓升起的一面面艳丽的五星红旗，你想到了什么？”同学说“看到国旗，想到革命烈士的鲜血；看到旗面左上方坠着五颗黄色五角星，一星较大，四颗小五角星象征共产党领导下的各族人民大团结和人民对党的诚心拥护；五星红旗代表我们宏大祖国的主权与尊严。”紧接着我说：“是呀，五星红旗是我们中华人民共和国的象征，每个中国人都敬重和爱惜它，那么一位身处异国他乡的中国留同学对五星红旗又有着怎样的感情呢？今日，我们学习２６课《一面五星红旗》。请翻开书１０８面，默读课文说说课文写了一件什么事？”通过默读，让同学理清课文思路，整体感知课文内容。在他们自己朗读课文时，自身的情感仿佛也溶进了朗读之中，感觉到消失文中一个漆黑、幽深的境况。这样的朗读扣动了同学们情感的心弦，让他们从朗读中品尝的真情，从朗读中加深对课文的理解。激活了同学的读书欲望，连平常不爱读书的同学也有滋有味地朗读起来。

情境的创设特别重要，它不但有利于拓宽同学的视野、关心同学想象，同时更有利于促使同学去感悟文中的情和景，使同学更深刻地、制造性地理解课文。如《一面五星红旗》一文中两个角色：面包店老板，中国留同学。指导朗读时，首先是分角色朗读前的铺垫，在分析课文时，让同学归纳了解面包店老板，中国留同学的共性，面包店老板由一位冷漠的商人，变成一位乐于关心人的人；另一位有着深深爱国之情的中国留同学，在同学脑海中留下了两个角色各具有的性格烙印，然后创设情景进行分角色朗读，先揣摩出两者的语气、语调，并自己选择感爱好的角色进行朗读，同学朗读的乐观性空前高涨，从而心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到形神兼备。

爱好是渐渐养成的，同学有了朗读爱好，便会乐于朗读积累，便会“孜孜以求之”，从而渐渐达到熟能生巧的境界。总之，在朗读训练中只有充分调动了同学朗读的乐观性，才能使同学情发于心间，又能溢于言表。

二、提高同学朗读力量

１、巧使同学读中见情：

同学不爱朗读，当然有不重视的缘由，更主要的是他们朗读力量差，特殊是把握不好朗读的姿势、情感、意境等。因此，老师要加强朗读技巧指导，在朗读实践中引导同学揣摩、领悟，以培育同学的朗读力量。

我在指导同学诵读课文时，让同学通过“读”去感觉、去联想、去领悟、去吸取文章养分。在学习《一面五星红旗》导入时，我就对同学说：“很多同学有出国留学的愿望，将来可以更好地报效自己的祖国，今日你们就是那位中国留同学，在国外读书的第一个假日去漂流吧，好吗？还等什么，动身吧！引出齐读第一自然段；在筏子漂到了水势最急的一段河面，四周一片漆黑，境况非常困难的状况下，我问同学：“你最需要的是什么？”同学说：“需要吃的。”我充当面包店老板的角色说：“现在我就是那位面包店老板，谁能来向我述说你的境况？”在拒换五星红旗这一环节，我扮演面包店老板拍拍一同学的肩膀对这位同学说：“我们可以用这面旗子换面包。”……在整堂课的教学中我让同学诵读时始终把自己当成是那位中国留同学，而我就是面包店老板，给同学搭建了一个同学与文本对话的平台，起到很好的朗读效果。

然而真正能读出感情来并不简单，需在朗读技巧上作必要的适当的指导。但这些指导不行能课课皆有，次次具备。因此，要细心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。如学习《一面五星红旗》一文重点品读课文第三自然段，我对同学说：“现在不知不觉到了晚上，筏子漂到了水势最急的一段河面，四周一片漆黑，这时你会是怎样的心情？同学毫不迟疑地说：“恐惊、可怕、焦急。”我赶忙指名同学读出恐惊、可怕、焦急的语气。然后让其他同学评议，同学再读，效果很好。我又问同学：“此时境况这么困难，你最需要的是什么？”同学异口同声回答：“需要吃的。”我说：“现在我就是面包店的老板，谁能来向我述说你的境况？”同学又一次投入地朗读了课文的第三自然段，当汪紫薇读完后，尹正怡说：“我觉得汪紫薇读得不好，由于留同学已经三天没吃饭了，而且身上撞伤了好几处，应当说得有气无力，但是她却笑了。”同学俨然把自己就当作了那位迷了路，在荒无人烟的大山里转来转去的身处险境的中国留同学。

文学作品是无声的语言，朗读则是将无声的语言变成有声语言的桥梁。若佐以音乐更置人于一种特别的氛围之中，有“润物细无声”之妙。音乐，往往能使人在肯定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，老师要针对不同类型的课文，选择与之朗读基调适宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。

如教学《一面五星红旗》一课时，当课文学习到尾声时，同学被文中的留同学的爱国热忱所感染，我说“五星红旗是中华人民共和国的象征，无论你身处何时何地，无论飞得多么遥远，当你看到了国旗，你就找到了自己的家。请听三０五班同学的配乐诗朗诵《我愿变成一阵微风》，饱含深情地表达我们喜爱五星红旗，喜爱祖国的思想感情。播放配乐歌曲《五星红旗》，展现课件。

齐：我愿变成一阵微风

男：我愿变成一阵微风,在黎明的时候飞向天安门广场.

女：在那儿,我们的国旗正冉冉升起.

男：我张开风的手臂,轻轻地拂动国旗,让她在晴空中高高飘扬.

女；我愿变成一阵微风,去招呼远方的白鸽,请它们飞上蓝蓝的天空.

男：我吹响鸽哨,让天空响彻悦耳的音乐.

女：我给白鸽当向导,带着它们围着国旗飞行.

师：我告知每一只鸽子:

齐：无论飞得多么遥远,当你看到了国旗,你就找到了自己的家.

配乐朗读，让和谐的音律伴随着文中那清、静、悲凉之情在教室里回荡，同学身临其境，为情韵所动，便很快进入角色，提高朗读水平。

在朗读教学中要让同学通过朗读接触并体会各种情感阅历，以丰富他们的内心感情世界，启迪他们的心智，使他们形成良好共性、健全人格，把握朗读技巧。在学习文学作品时，通过读，引导同学品尝思想感情的线索，对分析课文内容是重要环节。

２、激励同学读中见义：

在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求同学读出感情来。一次，听一位老师上《春》一课，仅仅理清了文章脉络后，她就要求同学读出感情，还说：“春天的景色这么美，请大家美美地读出来。”为何“美”，景色美又在何方？课后，我问同学：“景色美在哪儿脑中有画面吗？”“哪些词句写出了景色美？”同学茫然不知所措。诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟得意的究竟是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品尝，它们相辅相成的，必需有机结合。我在教学《一面五星红旗》一文的面包店老板要求用五星红旗交换面包时，引导同学读上下文有关句子，理解“看着五星红旗迟疑了一下、注视着五星红旗中的迟疑、注视、趔趔趄趄”等词，让同学体会中国留同学此时内心的想法宁愿挨饿，也不能失去祖国的尊严，也不能失去五星红旗的尊严，从而表达了这位中国留同学浓浓的爱国情意。读后同学恍然大悟，体会也更深了。可结合同学初读时候的直觉，抓住一些典型词语，引导认真揣摩，品尝其中的妙处，力图使美丽的文字，传神的标点，变换组合的句式、句型诉诸同学的听觉、视觉，使之赏心、激趣、动情。这一层面的朗读要以理解为基础，读悟相融，包括玩味词语的质感。读中穿插体验、争论，通过阅读、理解和朗读感悟，使同学与作品的情感产生共鸣，形真，情切，意远，理蕴，尽在其中，并落实语感积淀，得到情感提升。

一篇文学作品，自有其整体的内在美，假如语文老师在课堂上只将其进行干巴巴的理性分析，把一篇好文章讲得支离破裂，那同学只会兴味索然，通过本课教学，我又有了以下思索：

１、留意情感体验逐层提升：

我在上《一面五星红旗》一课时，首先创设情景，我请同学们看短片（播放学校升旗仪式和奥运会夺金牌的颁奖场面），让同学说出自己看到国旗时，想到了什么，以此激发同学爱国热忱；其次让同学自读课文，自己感悟。如：如学习《一面五星红旗》一文重点品读课文第三自然段，我对同学说：“现在不知不觉到了晚上，筏子漂到了水势最急的一段河面,四周一片漆黑，这时你会是怎样的心情？同学毫不迟疑地说：“恐惊、可怕、焦急。”我赶忙指名同学读出恐惊、可怕、焦急的语气。然后让其他同学评议,同学再读，效果很好。我又问同学：“此时境况这么困难,你最需要的是什么？”同学异口同声回答：“需要吃的。”我说：“现在我就是面包店的老板，谁能来向我述说你的境况？”同学又一次投入地朗读了课文的第三自然段，当汪紫薇读完后，尹正怡说：“我觉得汪紫薇读得不好，由于留同学已经三天没吃饭了，而且身上撞伤了好几处，应当说得有气无力，但是她却笑了。”同学俨然把自己就当作了那位迷了路，在荒无人烟的大山里转来转去的身处险境的中国留同学。最终扩展延长。这一步是一种制造性的外显表现。这是一种制造性的朗读。这时候的语言不仅仅是文本的语言，而是融入了情感态度的，具有丰富的人文内涵的理解语言。再在此基础上熟读成诵，便能把规范语言模块整体储存在头脑中，积累也就水到渠成了。

２、留意张扬共性：

学习语言不是一个纯客观的熟悉过程，而是一个带有深厚主观颜色的感性和理性统一的感悟过程。《一面五星红旗》一文中最终一自然段写到：突然老板眼里闪出亮光，他用手指着我脖子上的五星红旗，惊异地问：“那是什么？”李念说：“面包店老板没见过五星红旗，觉得希奇，应当读出惊异的语气。”胡诗悦说：“面包店老板是兴奋，发觉五星红旗那么艳丽，可以挂在店里招揽生意，应当读出兴奋的语气。”黄振东说：“面包店老板是在考验那位中国留同学，看他会不会用五星红旗交换面包，应当读出疑问的语气。”所以，读书并不是“染之苍则苍，染之黄则黄”的过程，对于句子的理解、体会各不相同，读出来的句子也各不相同。因此我们必需要鼓舞共性化的多元朗读，让同学在开心的氛围中各尽所能，在朗读中将自己的发觉表达出来，与人共享，相互启发，共同提高。

３、留意评价的多元化：

“你觉得他读得怎么样？”

“他读得不好！”

“他读得还可以，假如能……就更好了。”

“你能比他读得好吗？”

（同学读书。）

这是在我的语文课上常常见到的情景。在《一面五星红旗》这一课中我叫左天浩朗读课文的第三自然段，左天浩一读完，曹啸航立刻站起来说：“左天浩，你读得不错，基本上把中国留同学在遇到危急时着急心情读出来了，但我觉得把“筏子和背包都无影无踪了”“无影无踪”应读得轻些、慢些是否更好一些，“荒无人烟”读得重一点，更能体现当时境况是多么困难，他是多么需要别人的关心。”左天浩点点头，两个同学一同坐下。

望着左天浩若有所悟的神情，我满足地点点头。“这样读是否更好一些”不仅体现了一种商议 的态度，更是同学合作精神的体现。“是否更好”不是同学不敢确定，不是同学缺乏自信，而是充分地敬重对方，“敬重”应当是合作的前提吧！每个班的同学都不是整齐划一的，其水平、力量都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。简单程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让同学多一些胜利的喜悦。

４、教学中发觉的问题：

在表演读环节，我设计的“留同学如何向老板求救”、“记者采访”等环节非常有效。但也有一些做法值得商榷如：同学“表演读留同学拒换红旗后晕倒”一节，同学没有能进入情景，虽然喧闹，但许多同学成为看客。这种表演读流于形式，反而冲淡了课文描叙的意境。“老师扮演记者采访”一环节没有做足文章，可以让同学再读文章提出自己要采访的问题。

依据大家的反馈意见，我其次次进行设计，主要做了两点改动，一是删掉了部分表演读环节，二是落实“记者访问环节”，老师示范后，以“同学来当记者访问”的形式充分调动同学自主性进行小组读和提问，不着痕迹的引导同学深化理解文中的爱国情意以及这种爱国情给外国友人的带来的震惊。一周后换了一个班级上课，那个班级的语文老师也是学科委员，她回班后对同学进行朗读评议训练，她说，假如没有平常训练，这样的设计很难落实。

朗读，是我们语文课的主旋律，只有在课堂上老师以声传情的范读，指导同学诵读涵咏，制造出最佳教学情境，老师、同学和三者产生感情共鸣，有如物理学讲到的“共振”现象，才能激发起老师和同学的双重乐观性，在轻松愉悦的氛围中达到教学目的，完成教学任务，岂不美哉！让“读”成为语文课上一道亮丽的风景线。

语文课就应书声琅琅，朗读是语文教学永恒的主题!

《一面五星红旗》教学反思9

1、今日我们要学习第26课《一面五星红旗》，看到五星红旗，你想说些什么?

2、通过同学们的回答，我知道了五星红旗是庄重的，代表我们的国家。那在一个身处异地的中国留同学的心中，五星红旗又是怎样的呢?让我们走进课文。

3、初读课文：

找一找文中哪些句子在写我爱五星红旗?

⑴

整理好背包，我把它在筏子上，手举一面艳丽的五星红旗，便动身了。

⑵

为了防止丢失，也为了行动便利，我把国旗从旗杆上抽下来，系在脖子上。

⑶

我迟疑了一下，把国旗渐渐地解下来，再绽开。这面做工精致的五星红旗，经过河水的冲洗，依旧是那么艳丽。

⑷

我愣了一下，然后久久地注视着手中的五星红旗。

⑸

我摇摇头，吃力地穿上外套，拿着艳丽的国旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什么也不知道了。

文中哪一处最能体现我爱五星红旗?

特别饥饿的时候也不情愿拿五星红旗换面包?

用一个字来形容他此时的这种状况。

(饥饿、劳累、伤痛、遍体鳞伤)

他的心情是(可怕的，孤独，担忧的)

这时，他最需要_______，假如你是他，我的眼前仿佛消失_____________。

1、教学从同学所了解的国旗学问入手，在同学自学课文的基础上了解故事的也许经过。

2、找一找文中哪些句子在写我爱五星红旗?

设计意图是抓住关键问题，要求同学细细品读课文，直接找到重点句，以点概面，突出重点。

3、文中哪一处最能体现我爱五星红旗?

设计目的是为了让同学感受到我当时的境况非常困难，急需关心。理解他那时劳累、伤痛，以及后面的补白，都是为了突出后面那么困难的状况下都不愿用红旗换面包，为后面我的爱国行动作铺垫。为更好地突破教学难点奠定基础。这也是正面突显主题。

4、而后面面包店老板态度前后的变化，是侧面来突显我的爱国之情。通过对我拒绝面包店老板提出的要求时的一系列行为动词的圈、划，串讲来突显我情感态度的坚决、坚决，从而感动面包店的老板，详细放到了其次课时。

《一面五星红旗》教学反思10

《一面五星红旗》是一篇感人至深的文章，课文叙述了一名中国留同学，在一次假期的漂流活动中发生了事故，在极度困难的境况下，他拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求，以自己的爱国精神维护了国旗的尊严，祖国的尊严，也赢得了外国伴侣的敬重。

对于情感深厚的文章，假如同学学完了课文没有动情，或许就不能说很好地体现了人文性。情从哪里？情从文原来。老师不仅要怀着满腔的情来教学，还要找到生情点，在恰当的时候唤醒它，点燃它，让它在同学的心中渐渐地燃烧。在备课《一面五星红旗》时，我的心中想起了一首歌《红旗飘飘》，我把这首歌搜寻出来，听了许多遍。觉得这首歌对这篇课文的理解应当有很大的关心，由于他们表达对祖国的喜爱是全都的。记得马卡连柯说：“做老师的决不能没有表情，不擅长表情的人就不能做老师。”课本是情的载体，依附着情，浓缩着情，洋溢着情。在拓展升华，加入了一些有关国旗的图片，但总觉得同学的情还没有激起来。后来我加入这样一个环节：学到这儿，我们不禁要问：为什么在“我”的心目当中，五星红旗会这么重要呢？课前老师让大家了解了了留同学的生活，下面我们来看一个留同学的心愿：老师配乐朗诵后，再让同学感悟在留同学的心目中，国旗的重要性。同学们，这国旗仅仅是国旗吗？它还代表着？？（我们的祖国、可爱的家乡、日夜思念的亲人）。还有在拓展创新环节时，起初只是播放一些图片，总感觉只是让同学观赏了一些有五星红旗的图片。而在其次次试讲时，我加入配乐的朗诵，我发觉孩子们的眼睛亮亮，他们的表情庄重的。

教学这课我采纳了我校的课研专题“激趣、自主、合作、探究、创新”教学方式进行教学，课伊始，以一曲《红旗飘飘》的动人歌声激发同学学习热忱，达到情感共鸣，继而引发同学畅谈自己的感受，为后面的学习，体悟做好铺垫。在沟通反馈的基础上，让同学进一步深化读悟、揣摩课文，找出反映这种情感的句子或段落细读、体会，并进行小组合作沟通争论，

在集体沟通反馈中相机选择重点段落理解，支配朗读。最终又以《红旗飘飘》结束，既前后呼应，又激发了同学的爱国热忱。以下是我在合作、探究、创新环节的教学片段：

师：是啊！一开头连一快面包都不愿给，对别人的困难漠不关怀的老板，现在竟然肯替我付成百上千的医药费，这是为什么呢？毕竟是什么让他的态度发生了这么大的变化呢？

（幻灯片出示）：面包店老板态度为什么会发生这样大的变化？同学小组合作争论。

沟通：为什么会发生这样大的变化？哪个小组先汇报？

小结：是啊！这位可爱可敬的中国留同学。对五星红旗爱得真挚、爱得肤浅。你还能从下面的内容找出句子来吗？

（幻灯片出示）：①我迟疑了一下，？？依旧那么艳丽。

师：迟疑什么？

（幻灯出示）句子②“我愣了一下，然后？？又拿起两块面包递给我”。师：现在面包有了，但条件是用五星红旗来交换，（板书：交换）我的第一反应是什么？

师：“注视”是怎样地看？（聚精会神地看）

师：“我”久久地注视着手中的五星红旗，此时此刻，“我”可能会想些什么？

师：说得多好啊！你能把这种情感读出来吗？我想听听你们是怎么读的？指名读评议，男生齐读。

师：读得真棒！此时此刻，我是多么渴望这块面包啊！然而，我交换了吗？从哪里看出来？

幻灯片出示：“我摇摇头？？就什么也不知道了。”

师：你从哪几个字眼看出“我”已经饿得不行了？（吃力，趔趔趄趄，摔倒）但是，在这样的状况下，他还是摇摇头，多么坚决啊，谁来读这段话。（指名读，评议，女生齐读）

师：是啊！我也是一个有血有肉的正常人啊！我身体的五脏六腑，甚至每一个细胞，都在召唤这救命的面包啊！然而，经过激烈的思想斗争，我最终的打算是——（指幻灯片）读“我摇摇头？？不知道了！”

师：此时此的面包，已不仅仅是充饥的食物，它是我生命连续的必需品啊！但在生命与祖国尊严这二者之间，我毅然选择了后者，所以我？？（再读一次）

师：在文中，我几乎一句话没说，但却用我的动作和表情，表达了对五星红旗的喜爱，对祖国的喜爱。（板书：

喜爱祖国）真是此时无声胜有声啊！

种特别好的写作方法，很值得我们学习。

师：同学们，正是我的爱国之情感动了外国老板，让他对我肃然起敬，连五星红旗也受到了优待，你们发觉了吗？

出示最终一自然段，指名读、齐读。

（幻灯出示插图）师：大家看，这就是花丛中的五星红旗，艳丽吗？美吗？喜爱它吗？是啊，一个喜爱祖国的人，无论他走到什么地方，都能赢得别人的理解和敬重。

再看看这位外国老板，原有的冷漠早已无影无踪，变得那么热忱、那么友好，此时此刻，你想对他说些什么？

师：说得真好！同学们，五星红旗是祖国的象征，它代表了祖国的尊严，我们炎黄子孙，又是怎样为国争光的呢？你们看：

（幻灯片出示图片，老师讲解）：

①神舟五号胜利返航，再创中国空军事业的辉煌。

②刘翔哥哥，奋勇拼搏，勇夺奥运冠军。

③田亮、杨景辉让五星红旗再一次在奥运赛场上冉冉升起。

④东方神鹿，王军霞为国争光。

⑤女排姑娘喜得金牌。

⑥中国宇航杨利伟第一次在太空展现五星红旗。

⑦历经百年苍桑，香港最终回到了祖国的怀抱。

师：为国争光的时刻，是多么感动人心啊！再听听，每个中国人发自

内心的召唤吧！（再次播放歌曲《红旗飘飘》）

师：是啊！五星红旗，你是我的傲慢；五星红旗，我为你骄傲。

（出示幻灯）想一想，作为一个学校生，你预备怎样喜爱五星红旗呢？师：说得多好啊！作为一个炎黄子孙，作为龙的传人，我们应当时时刻刻为国旗争光，为国旗添彩！让我们在五星红旗面前，发出我们庄重的宣誓吧！全体起立，右手放在胸前，庄重地宣誓：祖国在我心中！

本课时我和同学一起学习课文《一面五星红旗》，共同和课文中的中国留同学进行心灵对话，体验到他爱生命，更喜爱象征祖国的五星红旗，使同学体会到只有爱国的人，才会受到世人的敬重。每一个中国人，既应具有中国灵魂，又应拥有世界眼光。

由于同学年龄小，他们对五星红旗的理解，对祖国的喜爱，只停留在很浅的层面，课文中这个感人的五星红旗的故事，引领同学设身处地的去想，在教学中，我引导同学换位思索，去体验生命的珍贵，当一个人面临生死的选择时，假如他为了祖国而牺牲自己，他就是一个崇高宏大的人，这是人世间最高尚的情感，这种情感都是从留同学的行动中体现出来的，想起来简单，真正做起来很难，恰恰留同学用行动证明自己为保住五星红旗，宁愿饿死，不做有损于祖国的事，同学感受到这行动背后所蕴涵的巨大的动力，知道五星红旗的重要，再理解异国面包店老板的态度变化的缘由就水到渠成了。上到后来，我发觉同学越来越乐观，气氛越来越热闹，同学的想说的话也越来越多。最终拓展“我想对那个面包店老板说？？”的时候，同学的发言就很精彩，感受也就深刻了。有的说：“老板，感谢你！你关心了一个这么爱国的人，说明你也特别爱国，值得我们鄙视！”有的说：“老板，感谢你！你是一个和善的、布满爱心的人，你救了一个爱惜国旗连生命都不顾的人，值得！”“我想你确定是特别鄙视那个留同学才救他的吧！”？？同学的发言与开头上课时有了特别大的变化，这也正是我想要得到的教学效果。

反思本课课堂教学，存在诸多不足：

1、重点段的深化研读尚欠到位。本课其次部分写“我”与面包店老板打交道的过程，通过对人物外在动作的描写刻画表达内心情感，应作重

点段处理。虽然设计时，有意将此列为重点来教学，引导同学深化细读，静思默想，但缺乏细致的考虑、支配，导致在实际教学中，未能以有效的问题引发同学读通、读透文本，只是在第9段“我愣了一下，然后久久地注视着手中的五星红旗？？”教学中让同学入情入境，思索这时“我”可能会想什么呢？而其余段落的读悟，领悟就显得单薄、肤浅，如蜻蜓点水，流于形式。其实在这一环节，同学汇报后，就应让他们再次重点读这一部分，老师引导让其领悟通过外在动作描写表达内心情感的写法，渗透习作指导，而后在入情体会的基础上有感情地多种形式反复朗读，效果确定会彰显。

2、朗读的时间和形式过少。本课支配初读、默读等井然有序，但在领悟文章内涵基础上，有感情地朗读太少，形式也不够丰富。应让同学在课文语言的充分感受，体会和感悟的基础上，以情带读，读中悟情，找到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的感觉。

3、对本课情感目标爱国主义情感的渗透，落实限于引导同学正面理解，还不够深化。其实还可引申至由于以往中国较为贫困、落后，不被外国人所敬重。现今，中国发生了翻天覆地的变化，世人刮目相看这一角度来理解、把握、体会，那样带来的震撼会更大一些。

《一面五星红旗》教学反思11

《一面五星红旗》是一篇感人至深的文章，课文写了“我”──一名中国留同学，在极度困难的境况下，拒绝了面包店老板“用国旗换面包”的要求。表达了“只有喜爱自己祖国的人才能赢得外国人敬重”的思想内涵。对三班级同学来说，课文思想性比较强，不好把握。因此，我本着“简简洁单教语文，读读悟悟求进展”的理念来执教本课。

下面，我想从这两个方面来谈谈自己的体会：

一、简简洁单教语文

语文学习本身是一件简洁、愉快的事情，学习的过程应当是科学的，是顺畅的，是符合同学的学习需要和学习规律的。我们没有必要设计那么多的学习环节，没有必要设置那么多的障碍，没有必要弄得那么简单，那么浅显。

《一面五星红旗》这一课情感丰富，内涵深刻，人物形象突出，为了让同学能通过语言文字去感悟文章的思想内涵。在设计本课时，我紧扣情感主线，删繁就简，全文学习以品读“断然拒绝用国旗换面包”的关键句子辐射“境况困难”、“喜爱国旗”、“面包店老板的态度变化”三个版块的学习。通过反复研读品尝，拉近同学与文本的距离，让“爱国旗、爱祖国”的精神内涵，自然融入到同学的脑中，镌刻在同学的心中。

二、读读悟悟求进展

朗读是语文教学永恒的主题，那么在本课教学中如何让“读”成为同学学习语言文字、领悟文本内涵的重要手段呢?在设计本课时，我尝试从以下几方面入手：

1、注意指导朗读的层次性：

“书读百遍，其义自见”。同学只有在反复诵读的基础上才能认知、感悟、体情。作为老师，应做好“导”的工作。那么，有效的指导该是怎样的呢?我认为老师的指导应针对同学的朗读，既确定优点，同时指出存在问题，并引导同学对文本进行深层次的理解，更重要的是让同学吸纳指导意见并带上自己独特的理解和感受进一步披情入读。

在导读课文第三自然段时，我先设问导读：“假如你的筏子和背包都无影无踪，在荒无人烟的大山里找不到出路，你的心情会怎样?”同学回答：“焦急、可怕”。我顺势引导：“谁再来读一读，争取读出焦急、可怕的感觉?”当一个同学读得语气还不够到位时，我再次引导：“有点可怕了，能读得再可怕一点吗?”在我的指导下，同学读得很有进步。这样的指导，无论是对朗读水平高的同学，还是水平低的同学，可能都有实实在在的关心。具有层次性的朗读指导会让同学们在原有基础上有所进展。

2、着眼朗读表达的情感性：

朗读的要求是“正确、流利、有感情”。“正确”与“流利”的朗读易指导，而要指导同学真正读出感情来并不简单。如果说“正确”、“流利”的读是“练”出来的，那么“有感情”的读则是“悟”出来的。指导同学“有感情”的读应侧重体会所表达的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”。

在教学本课时，我让同学找读表现“我”喜爱国旗的句子。当一同学读到“我迟疑了一下……依旧是那么艳丽”一句时，我就势引导：“你是从哪些词体会到的?”同学答道：“我是从‘渐渐’一词体会到的”。对此，我进一步点拨：“你平常怎样对待自己珍爱的东西?”在我的细心引导下，同学立即悟出正是由于我喜爱国旗，所以动作才会当心翼翼，生怕弄坏了它。接着，我又范读该句，让同学再次体会“国旗经过河水的冲洗，有可能会褪色，有可能会弄脏，但在‘我’的眼里，它依旧跟原先一样艳丽”。此时，我已在同学与文本间搭起一座桥梁，让同学与的情感产生共鸣。再让同学读该句，同学已能读出理解，读出感受，其效果不言而喻。

3、提倡朗读形式的多样性：

在这节课上，我采纳了多样化的朗读形式，让同学“在读中生情，在情中感悟和升华”。

⑴范读：

老师的范读，对同学是一种朗读的信息示意，同学总会自觉或不自觉地进行仿照、借鉴。本课教学中，我适时采纳范读，力求加深同学对文本的感悟，提高朗读水平。

⑵互评帮读：

在自由读文后，我让同学读一读自己最感动的句子，请其他同学点评并示范读。这样，同学进行互评帮读，有利于双方的共同提高。

⑶配乐读：

在学文结束时，我借助电教媒体创设情境，让同学入境齐读课文的最终一段，使同学的情感得到升华。

4、增加朗读评价的情趣性：

朗读评价，应采纳激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要敬重同学的个体差异，促进每一个同学的健康进展。在本课教学中，我力求针对每一位同学的朗读状况，正视他们的差异。评价用语尽量多鼓舞、少批判;多指导、少评判;多情趣、少教条。

如“你的声音真好听”、“你真有自己独特的感受”、“听了你的朗读，我的确感受到了境况极度困难”、“读得有点可怕了，谁能读得再可怕一些”等等。这些评价语言，在确定优点的同时，捎上不足，让更多的同学体验到胜利的欢乐。

在这堂课中，尚有许多不足之处，如对全文回归教学环节中，整体朗读的实施不非常突出;一些课堂提问所关涉的同学面还不够广泛等等。以期在今后的教学中，进一步改进做法，取得较好的效果。

《一面五星红旗》教学反思12

《一面五星红旗》写的是一位中国留同学在国外旅游遇到危急时，宁愿忍受寒冷和饥饿，也不愿用国旗换面包，最终晕倒在地，赢得外国友人的敬重和友情的故事。“爱国情感”这一主题对于三班级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导同学感悟文章中的爱国之情，体会世界人民之间的友好情意，便成了教学要解决的核心问题。在这节课上，我运用我校开展的“形象先行”阅读法带领同学研读文本，反复品尝，深切体会，读出文中情，读出文中味，读出融入孩子自己的情感的文本味来。

(一)创设情境，铺垫“爱国情”

五星红旗对于学校生来说，他们并不能真正明白“五星红旗”所蕴涵的沉甸甸的意义，如何让三班级的孩子来理解这个问题，对孩子们理解文本中的“我”的行为有着极为重要的铺垫作用。所以课前一开头，我以一首《红旗飘飘》来引入课文，此段音乐具有很强的感染力的，它能使人快速达到预设的情景，这首歌对这篇课文的理解应当有很大的关心，由于他们表达对祖国的喜爱是全都的。同学有了状态再来学习，那必定会事半功倍。导入课题后，再让同学两读课题：大声读、深情读，使同学的感情快速升温，为学习课文打下了铺垫。

(二)自主读文，感知“爱国情”

语文课堂教学中，孩子是一个独立的阅读个体。要关注这一同学学习行为，在初读文本的教学过程中，给孩子们制造了独立阅读的学习空间，鼓舞孩子自主阅读，读出文中的爱国情来。然后同学自主独立读课文，再充分地沟通理解。此时，老师作为课堂教学的组织者、引导者，便引导同学总结课文写了一件什么事?谁的事让你最感动?让同学真实地从旅居海外留同学身上品出了沉甸甸的“国旗情”，感知到“浓浓爱国情”，对留同学油然而生鄙视之情。

《一面五星红旗》教学反思13

上课伊始，我给同学展现了国旗设计理念，播放了航天员、运动员在取得骄人成果后的表现：身批国旗，满运动场热泪盈眶地奔跑，甚至在国家大事当日，国人也会手拿国旗欢呼。这面国旗，究竟有何魅力？三班级的已经有了一些爱国意识了，他们能说出：“由于五星红旗是中华人民共和国的国旗，是中华人民共和国的象征，每个中国人都应当敬重和爱惜国旗。五星红旗代表着我们宏大祖国的主权和尊严。”当同学的爱国情感开头激发后，我顺势引入课文。

课文中的“我”是一名中国留同学，再一次假期漂流中遭