《声声慢》教案集锦七篇

《声声慢》教案集锦七篇《声声慢》教案篇1

一、说教材

《声声慢》是李清照南渡以后的一首震惊词坛的名作，通过秋景秋情的描绘，抒发国破家亡、天际沦落的悲苦，具有时代颜色。

结合单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：

1、了解词人的人生际遇，把握词人前后词风的差异。

2、品尝叠词的妙用。

3、理解词中的意象，体会其情感，精确     把握“愁”之内涵。

由于这首词里包含了大量古代诗词中常见的意象，词人除了直接抒情之外，更妙的是借意象来抒发愁情，但是我们的同学对这些意象的把握是不精确     的，有的甚至根本没有接触过，所以我将本课的教学重点难点确定为：

理解词中的意象，体会其情感，精确     把握“愁”之内涵。

二、说教法和学法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完善统一。本节课内容比较多，信息量比较大，假如像平常一样一支粉笔，那一节课的时间根本不够。所以，我预备采纳多媒体课件的教学方式。利用多媒体的直观、快速演示的特点，能节省许多的课堂时间。

借助多媒体课件的关心，我采纳讲授法和点拨法相结合的教学方法，老师引导，同学思索。

学法上，我提倡“自主、合作、探究”的学习方式，让同学通过思索、回忆、合作一起来鉴赏这首词，通过自主探究得出结论。

三、说教学过程

为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我预备按以下环节绽开。

1、导入新课。

同学们学过李清照的《醉花阴》，课前我就播放《醉花阴》的歌曲，让同学在奇妙的歌声中进入本课教学。同时通过听觉让同学体会《醉花阴》和《声声慢》抒发的感情的差别，这样很自然引入李清照的作品风格。

2、如何入愁

让同学听配乐朗读，体会词人的情感并留心哪些句子直接表明词人的感情，哪一句定下了感情基调。由此引出对前三句的分析：词人通过动作、环境、感受入愁。接着分析这三句“叠字”的妙处。

3、缘愁选景

同学们明确了词人“如何入愁”，便引导同学分析词人通过哪些意象来表现愁情。同学们通过沟通很简单能找出“淡酒”“秋风”“过雁”“黄花”“梧桐”“细雨”这些意象。

下面我引导同学回忆这些意象在以前哪些诗词中消失，让他们背出这些诗句，我再来补充。然后引导同学分析在学过的`诗句里，这些意象大体上都表达什么感情，这样同学很自然的就能从“特别”推出“一般”，得出这些意象在本词中表现的感情。

例如“酒”这个意象，同学们能背出“举杯销愁愁更愁”（李白）、“酒入愁肠，化作相思泪”（范仲淹）、“都门帐饮无绪”（柳永）、“对酒当歌，人生几何？”（曹操）等诗句，全部诗词句里，“酒”都表现了“愁”。很自然的，同学得出结论：在这首词里，李清照通过“酒”这个意象来表达愁情。

像梧桐这个意象，同学们学过的诗词中很少消失，我在列举一些例句时比较具体的解释诗句内涵，否则同学们可能不能理解。

当全部的意象分析结束，每一个意象都指向“愁”字，同学们很自然得出“无一字写愁，却到处惹愁”的结论。

4.、分析“为何生愁”

这一点肯定要结合李清照的经受来谈，所以我排了一个“李清照大事年表”，将她从“结婚”到“离世”的经受一一列举，同学很直观的就得出了“愁”的源头----“亡国之痛”“丧夫之哀”“沦落之苦”“乡土之思”。

5、结语

我用郭沫若先生的一首诗“一代词人有旧居，半生漂泊憾何如。冷清今日成轰烈，传输千古是著书。”和梁衡李清照传记《乱世中的美神》来总结评价李清照。

课后，同学们集体朗诵这首词，播放《声声慢》歌曲，在乐曲声中向这位乱世中的美神致敬！

四、说板书设计

多媒体课虽然不用动多少粉笔，但许多演示的部分其实也就是板书。在板书设计上，我充分利用了课件的优势，让板书消失有时间的先后、空间的层次，既有绘画美又有形式美，既扣住了教学内容，又有利于同学引导同学思索，把握教学的思路，有利于解决重难点。

《声声慢》教案篇2

教学重难点

1、了解个人生活遭受与作品创作的亲密关系。

2、让同学初步把握中国古典诗词中常用意象的特定属性。

一、导入

秋天是一个令人感伤的季节，很多诗人或词人在此，留下了大量的动人诗篇，然而*令人动人的便是那“见月难过，听风落泪”的多愁善感之作。多愁善感，好像就是女子的代名词，或许也只有女子才能拥有这样细腻的情怀。那么今日我们就一起来学习一位将“愁情”写绝了的女词人李清照的代表作《声声慢》。（板书：标题和）

对于李清照这位女词人，我相信大家并不生疏吧！学校的时候我们就学过她的一首小令《如梦令》，下面我们就一起来回顾一下这首词。（全班背诵：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。尽兴晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。）从这首词中我们看到的是一位活泼开朗的少女，那么如此活泼开朗的少女为什么会成为一位多愁善感的女词人呢？这便与她的生活经受有着亲密的联系。那么有那位同学能为我们介绍一下这位女词人呢？（引入简介）

二、简介

（让同学回顾旧学问，对作个简要的介绍，然后老师进行明确。）

南渡是李清照人生的分水岭。

李清照的词前期多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁，词风清丽柔媚；

后期多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛，词风哀怨凄苦。

三、朗诵，初步感知词人的愁情

《声声慢》是李清照南渡后晚年的作品，这时的李清照已尝尽了颠沛流离之苦、忘夫之痛和亡国之恨，所以在朗读这首词的时候，我们应当以一种哀伤、凄婉、缓慢、低沉的语气来诵读。

1、生齐读

2、师范读

让同学思索这样的一个问题：这首词抒发了词人怎样的思想感情呢？

（我们可以结合当时的写作背景，也就是课本解释7来思索这个问题）

明确：内心难以排遣的愁绪（孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪）

3、生个人自由朗读，并给出自读提示

（联系词人的生活遭受来品读，抓住词中直接抒情的句子来品读，抓住词中选择的意象来品读）

四、诗歌赏析

1、提问：找出词中直接抒情的句子。

这次第，怎一个愁字了得。

从这句话中我们可知，词人是愁绪满怀的，好像要被愁所沉没，就如她在《武陵春》中所写到的“只恐双溪舴艋舟，载不动很多愁”，那么是什么触动了她的愁绪，让她愁绪难耐呢？（这时我们就必需抓住诗歌中的一些重要的意象进行赏析）

2、间接抒情——抓意象分析愁情（一切景语皆情语）并让同学从其他诗歌中去再次体会这种情感。

①详析“酒”意象（“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急”）

酒是中国文化的传承，也是中国古典文学中不行或缺的一部分。那么我们来回顾一下以前学过的诗歌中有哪些是含酒的诗句呢？

1）“清风徐来，水波不兴，举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”，“于是饮酒乐甚，扣弦而歌之”。

2）“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，唯有杜康”

人们快乐的时候会喝酒，忧愁的时候也会喝酒，于是酒在文学中便拥有了两层含义，一是喜，一是悲。

现在我们回到今日学习的这首词上来，在词人的眼里酒是喜的还是悲的呢？词人是怎么来描述酒的？

问：为何说是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。一个“淡字”表明白晚年是何等凄凉惨淡。酒是愁的象征。

②略析“秋风”意象

词人喝酒不仅仅是为了消愁，也是为了抵挡晚秋凄凉的冷风。秋风会给我们一种什么感觉呢？（秋风起，秋叶便会飘落），那么此时的秋风给我们一种什么感觉呢？（秋风起兮白云飞，草木黄落兮雁南归。风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。）秋风会渲染一种愁情。

③详析“过雁”。“雁过也，正难过，却是旧时相识”

问：为什么看到过雁会“正难过”？

明确：

1）雁到秋天，由北向南飞，词人亦四北方人，到南方来避难，所以是“旧时相识”，但雁可以回到北方，而人只能客居江南，这便增加了词人的天际沦落之感。

2）古有“雁足传书”之说，此刻她的相思之情将要寄予给何人呢？于是心中的那份亡夫之痛油然而生。（云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼）过雁象征离愁。

④略析“黄花”意象。

凋零枯萎的菊花多像自己憔悴的容颜和孤苦飘落的晚境，此时的词人再无当年“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”的雅致了。此时，词人的感情已慢慢融入到了落花之中。此处黄花比方女子憔悴的容颜。

⑤详析“雨”、“梧桐”意象。

正是由于没有了那样的闲情雅致，于是词人只好独自守在窗边，消磨这无趣又悲凉的岁月。此时天空中下起了雨，滴在了院中那枯黄的.梧桐上。梧桐叶落，细雨霏霏，细雨洒落在梧桐上，这既是梧桐在落泪，不也是词人的心头在滴泪吗？这里将凄凉的景色与词人苦痛的心情交融在一起了，令人心碎。

3、寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚

明确：词的一开头就为我们营造了一个凄清悲凉的氛围。（感情基调：哀婉凄凉）

此处连用十四个叠字，不仅由外（部的动作和环境）到内（心悲戚的心境）、由浅到深、层次鲜亮地写出了词人不能摆脱失落感和孤独感的一种心理过程，而且在音律和旋律上形成了一种“大珠小珠落玉盘”的音乐感受。

4、略析“乍暖还寒时候，*难将息”

此句写气温骤变的感受：点明节令——秋天。秋天的天气变化无常，忽暖忽冷。在这样的天气里人也睡不好，*难调理休息。并非天气缘由而是人的心情。

五、课堂小结

让同学带着感情朗读这首词，品尝李清照别样的愁情。

六、力量迁移

让同学依据这节课所学到的方法，赏析《一剪梅》，体会词人前后期不同的愁情。

《声声慢》教案篇3

一、教学目标

1.了解作品涉及的有关背景材料用于分析和理解作品;

2.学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的阅历;

在反复朗读中品尝语言美，体会艺术表现力;

感受形象，品尝语言，深刻领悟李清照的悲怀愁绪;

二、教学重难点

鉴赏词的意境美，感悟词中蕴含的细腻情感，培育自己的情感体验。

学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的阅历，把握艺术手法。

三、教学方法

朗读法、情景设置法、

四、教学手段

PPT展现

五、教学过程

(一)温故知新，新课导入:

导入语：大文豪苏轼的词风同学们应当并不生疏，一首《念奴娇·赤壁怀古》“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，便把词人豪放的`秉性展露出来，苏轼可以说是豪放派词人的集大成者。今日，我们要接触到的是另外一种词风，与豪放词的特点截然相反。没错，就是有些同学已经说出来的婉约词。

介绍：李清照是婉约派的代表以及婉约词的主要特点。

(二)朗读词作，初步感知

1.作家作品简介：

时代背景，突出“国破家亡夫死”这一凄惨命运;

2.同学朗读，疏通词意，初步感知词作的感情基调;

(1)提问：词中直接抒写“愁”的句子有哪些?

“寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”

“这次第，怎一个愁字了得”

(2)引导同学感悟“寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的意蕴，和铺垫的感情基调：

PPT展现：

寻寻找觅————→动作——→若有所失

冷冷清清————→环境——→孤独     冷清

凄凄惨惨戚戚——→心理——→凄凉惨淡

感情基调：哀婉、凄凉、愁苦

《声声慢》教案篇4

《声声慢》教学设计

教学目标：1、了解李清照及婉约派2、朗读3、理解该词，体验情感

教学重点难点：理解本词体验情感品尝语言

教学过程预设：

导入：人字是一个象形字，演化到今日，你们猜想为什么会上尖下大？（同学言说）

其实对人的熟悉，古人达到很深的高度，老子有过“道大、天大、地大、人亦大”的熟悉；《易经》把“三才”作为其结构的框架，而“三才”就是指天地人。人处于天地之间，与天地息息相关。现在我们要从课文读一个活在北宋南宋之间的李清照，该如何解读？（同学言说）（老师总结）我们就围绕“天、地、人”三个字学习婉约派词人李清照的慢词《声声慢》。

感受思悟体验：

一、读“天”

1、朗读词

2、查找与“天”有关的内容。

乍暖还寒时候黄昏秋天（黄花）晚||风细雨

3、同学活动，沟通

4、老师指导，共同明确

二、读“地”

风急满地黄花积累梧桐更兼细雨雁||窗儿

三、读“人”

1、人的活动寻寻找觅三杯两盏淡酒有谁堪摘守着窗儿

2、人的所感冷冷清清，凄凄惨惨戚戚最难将息怎敌正难过独怎一个愁字了得

3、人的性别、身份、经受？

联系背景资料

四：想象体验情境

五、把握主旨

亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦，凝集心头，无法排遣，和着血泪写下的千古绝唱

六、品尝语言：

1、三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急！雁过也，正难过，却是旧时相识（触景生情）

2、满地黄花积累，憔悴损，如今有谁堪摘？（移情入景）

3、梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！（寓情于景）

参考：用酒消愁是不顶事的，只能更增愁苦。“雁过也三句，是说南来秋雁飞过的时候，正好托它带信，可是丈夫已死，这信寄给谁？想想只有难过”。再一看，这只雁原来是曾经替她给丈夫带过信的旧时相识，这就叫她更难受了。

“憔悴损”是指黄花而言，还是指人而言？正确的解释是指人。“黄花积累”即菊花盛开，自己由于悲伤愁苦而憔悴瘦损，无心摘花。

从“守着窗儿”以下，写独坐无聊，内心苦闷之极，比“寻寻找觅”三句更深一层。“独自怎生得黑”，弦外之音好象老天有意不愿黑下来，使人更为熬煎、难受。特殊是听到“点点滴滴”的`梧桐雨，“这次第”即这一连串的情景（亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦），只用一个“愁”字怎能概括得尽。

附板书：

天：秋黄昏风急细雨

国家自己寻寻找觅亡国之恨

声声慢李清照淡酒怎敌丧夫之哀

过去现在守着独自孀居之苦

地：家窗儿黄花梧桐雁

背景资料：

1、李清照（1084-1155？），号易安居士。济南（今山东济南市）人。南宋女词人。闻名学者李格非之女。十八岁时，与宰相赵挺之子赵明诚结婚，生活安适美满。他们以诗词相互唱和，并共同整理、保藏书画、金石。宋钦宗靖康元年（1126年）宋室南渡后，她流寓南方，不久明诚病逝。金兵南下，她只身漂泊在杭州、越州、金华一带。晚年境遇更加孤寂凄苦。

补充资料：

写完（金石录（三十卷）宋秘阁修撰，知湖州事，东武赵明诚撰）后，叫丫环把酒和菜上好，文房四宝预备好，摆到院子里菊花畦边。李清照披了件外衣，把素笺用镇纸压着，端起酒杯，前尘往事，蓦地升上心头，她接过把三杯酒倾在地上，说道：“明诚，我们夫妻惨淡经营几十年的金石书画，一毁于战火，再毁于盗寇，如今已所剩无几了。今后，我活一日，便与这些书画厮守一日，你就放心吧！或许，那些被毁的书画，是你在冥冥中有知，斤斤疼惜，不愿让它留在人间吧！假如是那样，我也就心安了……。”然后回屋写起金石录后序来，在金石录后序中她最终写道：

“呜呼！余自少陆机作赋之二年，至过蘧瑗知非之两岁，三十四年之间，忧患得失，何其多也！然有有必有无，有聚必有散，乃理之常。人亡了，人得之，又胡足道！”写完这篇后记，已是黄昏时分，她独自倚着窗儿，恰见一群归雁，拂过长空：一只孤雁，远远跟随在后。不多时，淅淅沥沥，又下起小雨来，无限孤寂、悲凄、痛楚，抑郁之情从心头涌出，她急步走向案前，奋笔疾书,写下《声声慢（寻寻找觅）》。

2、迭字运用，创意特别

首句连下七组迭字，包含恍惚、孤独     、哀痛三层递进的意境，真有大珠小珠落玉盘之妙。唐圭璋《唐宋词简释》曾申说其婉妙：「中心无定，如有所失，故曰。房栊安静，空床无人，故曰。六字，更深一层，写孤独之苦况，愈难为怀。」

下半阕又用「点点滴滴」两组迭字，赢得历代读者无比赞美。有认为创意特别者，有认为情景婉绝者。或以为工于熬炼，特别胜格；或以为造句新警，绝世奇文；或推崇其「以故为新，以俗为雅」；或以为公孙大娘舞剑器手，或以为有大珠小珠落玉盘之妙。其中，傅庚生《中国文学观赏举隅》的论说，最能传其奇妙：「此十四字之妙：妙在迭字，一也，妙在有层次；二也，妙在曲尽思妇之情；三也，良人既已行矣，而心似有未信其即去者，用以；寻寻之未见也，而心似仍有未信其便去者，用又；觅者，寻而又细察之也。觅觅之终未有得，是良人真个去矣，闺闼之内，渐以；冷冷，外也，非内也。继而，清清，内也，非复外矣。又继之以，冷清渐蹙而凝于心。又继之以，凝于心而心不堪任。故终之以也，则肠痛心碎，伏枕而泣矣。似此步步写来，自疑而信，由浅入深，何等层次，几多细腻！不然，将求迭字之巧，必贻堆砌之讥，一涉堆砌，则迭字不足云巧矣。故觅觅不行改在寻寻之上，冷冷不行移植清清之下，而戚戚又必居最末也。且也，此等心情，惟女儿能有之，此等笔墨，惟女儿能出之。」

《声声慢》教案篇5

教学目的

1.理解词上下阙的含义

2.理解李清照在词中的表达出的“愁”

教学重点

李清照此词表现出来的艺术风格

教学难点

同上

1课时

赏析、诵读法

第一课时

《声声慢》是李清照的一首震惊词坛的名作。靖康之难以后，词人的丈夫已故，他们细心收集的金石书画，都已散失。词人飘泊江南，由一个无忧无虑的贵妇人，一变而为流落无依、形影相吊的寡妇。国破家亡，引起的国恨家愁，像铅一样压在她的心头，在这位女词人的心里点燃了爱国思想的火花。这是女词人在一个秋天的黄昏里的生活感受，一行行写的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤独凄凉的境况。全词所写，不外一个“愁”字，但与她南渡以前所写的“愁”相比，有了全新的内容，感情更肤浅也更博大。

一、简介

李清照，号易安居士，李清照自幼就受过很好的训练，其父亲李格非是学者兼散文家，母亲出身于官宦人家，也有文学才能。李清照多才多艺，能诗词，善书画，很早就受人留意。史书记载说她：“自少年便有诗名，才力华赡，靠近前辈。”李清照十八岁嫁了太同学赵明诚，赵爱好金石之学，也有很高的文化修养。婚后，他们过着美满和谐的生活，夫妇在一起经常诗词唱和，观赏金石拓片。

但作为一个才华出众、情感丰富的女子难免对人生抱有更多的.抱负主义的态度，所以尽管生活是满意的，李清照也经常会感到一种惆怅。这种惆怅是来自社会对女子的压抑还是由于她对生活有着更高的追求不能实现，就不得而知。只是这种惆怅经常消失她前期的词中，与温馨、喜悦相互交织。她的两首《如梦令》好像正好反映出这种简单的情感：

常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩欧鹭。

昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠照旧。知否，知否？应是绿肥红瘦。

前一首表现了无忧无虑、开朗活泼的性格，后一首则流露了她对年华变迁的怅惘，好像青春也在这暮春的风雨中被摧残而消逝。

李清照前期的词大多数写自己对爱情尤其是离别之情的感受，属于词的传统题材。但过去大多是男性以女性口吻来写这一类词，往往隔着一层。而李清照写的是自己亲身感受与内心体验，因此她的词就非常真挚细腻、委婉动人。她从女性的心理动身，以女性特有的笔法来组织，因而别有一番风味，如：

红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来，雁字回头，月满西楼。花自飘落水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消退，才下眉头，却上心头。（《一剪梅》）

《醉花阴》

但其后不久，时代的巨变打破了李清照闲适舒适的生活。汴京失守，南宋建立这初，赵明诚任江宁知府，李清照也“载书十五车”于建炎二年南下江宁。其次年赵明诚去世，接着金兵深化南下，她又处处流亡，曾被人诬陷通敌，再后来，赵明诚生前多年收集的金石古玩大部丢失，她的境况也变得越来越困难。在她那篇闻名的《金石录后序》中，李清照以情真意切的笔调回忆了她与赵明诚烹茶赌胜、赏玩金石的欢快，叙述了南渡后辗转流离、坎坷不尽的经受，抒发心中郁积的哀恸。由于一连串的变故，李清照的性格由开朗变得愁闷，如今的情怀正如《武陵春》中所写的：

风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟，只恐双溪舴艋舟，载不动，很多愁。

这首词作李清照居金华时。久经飘泊，独在异乡，尽管春日双溪风光绮丽，但在她的眼中，却只是一片暮春的悲伤。今非昔比，物是人非，触景生情，更加感到愁苦。在李清照的这一类词中没有正面描写民族灾难的场景，也没有直接召唤英雄主义的精神，但正是山河破裂，民族危亡造成了她的个人遭受，在她心灵深处刻下抹不去的伤痕。她的词中这样写道：

“家乡何处是？忘了除非醉”《菩萨蛮》

“年年雪里，常插梅花醉”

“今年海角天际，萧萧两鬓生华”《清平乐》

我们看到李清照的“愁”，不是从前词人所常写的所谓“闲愁”，而是由乡关之思、身世之苦，失去亲人的悲伤和抱负破灭后的绝望所交织而成的。因此，这“愁”字往往表现得特别沉痛乃至凄厉。

二、全词赏析

开篇的“寻寻找觅”反映词人心中若有所失的精神状态。环境孤寂，心情空虚，无可排遣寄予，就像有什么东西丢掉了一样。这东西，可能是流亡以前的生活，可能是丈夫在世的爱情，还可能是心爱的文物或者别的什么。它们好像是遗失了，又好像原来就没有。这种心情，有点近似姜爱的所谓“人间别久不成悲”。这，就不能不使人产生一种“寻寻找觅”的心思来。只这一句，就把她由于敌人的侵略、政权的崩渍、流离的经受、索漠的生涯而不得不担当的、感受的，经过长期消磨而仍旧留在心底的悲伤，充分地显示出来了。心中若有所失，要想抓住一点什么，结果却什么也得不到，所得到的仍只是空虚，这才如梦初醒，感到“冷冷清清”。此既明指环境，也暗指心情，或者说，由环境而感染到心倩，由外而内。接着“凄凄惨惨戚戚”，则纯属内心感觉的描绘。由冷清的环境过渡到惨戚的心灵。开头王句，由浅入深，文情并茂地描写出女仆人公寂苦无告的凄凉心境。

紧接着写词人悲苦心境产生的缘由。“乍暖”两句，本应说由于环境不佳，心情很坏，身体也就觉得难以适应。然而这里不说境之冷清，心之惨戚，而独归之于天气之“乍暖还寒”。接下来，本应说借酒浇愁，但愁仍难排遣。可此处不明说，却言谈酒不足以敌急风。用意上含蓄，行文上腾挪。其实，这仍是开头三句的延长。所谓情在词外。“雁过也”三句，将上文含情未说之事略加点明。正是此时，一群征雁拂过高空，在急风、淡酒、愁绪难消的情景中，它们的摹然闯入，便打破了眼前的孤寂，使人不无空谷足音之感。但这感，不是喜，却是“难过”。因雁到秋天，由北而南，词人亦是北人，避难南下，好像是“旧时相识”。雁可以回到北方，人却只能客寄江南，“旧时相识”在异乡相逢，使得这种种情债汇合一起，就更增加了词人的天际沦落之感。

过片直承上文。仰视则天空过雁，俯视则满地残花。菊花虽然曾经开得极其茂密，甚至在枝头积累起来，然而，现在却已憔摔了。在往年，肯定要在它盛开时搞来戴在头上，而今，谁又有这种兴致呢？看到花的惟淬，想到了自己，正是愁上加愁。急风欺人，淡酒无用，雁逢旧识，菊惹新愁。“守着窗儿，独自怎生得黑？”孤孤独单地靠着窗儿，怎样才能挨到天黑呢？真是苦到了极点。黄昏尚且难熬，那么漫漫长夜又将如何度过呢？一种凄清的苦况蕴含于平淡语言之中，发人深思。紧接着，梧桐叶落，秋色愁人，细雨靡靡，更添愁绪。这里将凄凉的景色与苦痛的心情交融在一起了，使词的意境更为深远。

最终一句，总括上文，是说在“愁”之外另有一层深意：“这次第，怎一个愁字了得！”“‘这次第”三字极其有力，一笔收住，总括上述种种情景；“怎一个愁字了得”又放开一步，开拓出一种含蓄的境界，让人想象，发人深思。词人满纸哽咽，笔笔写愁，莫非除了“愁”外，还有什么难以言传的心事？这明明是提示人们，这里除了悲欢离合、春忧秋愁一类私愁外，更有时代的、民族的、国家的“公”愁在。这结尾，能调动读者的思想活动，从而扩大并深化了主题，大有“回肠九叠后，犹有剩回肠”的艺术效果。

三、作业

1．背诵这首词

2．课外阅读李清照的词，体现其艺术风格

《声声慢》教案篇6

学习目标2、3。

自主学习(诵读研读赏析品悟)、合作探究、展现沟通、老师点拨

1课时

李清照：(1084---约1151年)，南宋闻名女词人。号易安居士，齐州章丘人(今属山东济南人)。父亲李格非为当时闻名学者，丈夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕，与丈夫共同致力于书画金苦石的搜集整理。靖康之变，北方沦陷，丈夫辗转下江南，后赵明诚病死，她过着悲苦孤独的晚年生活。晚年的李清照无儿无女，孑身一人，始终居无定所，饱尝了颠沛之苦，亡国之恨，丧夫之痛，孀居之哀。最终在杭州凄然死去，准确死期竟无人知晓，足见清照晚年之孤独凄凉。

综上所述，我们可以用三个短语来概括她的一生：

少年繁华中经丧乱晚年凄凉

李清照是婉约派的代表，李清照是婉约派的`代表。她的创作以南渡为界分为前后两个时期。南渡前：描写少女、少妇时期的生活闲愁、离愁--清丽动听。

南渡后：反映战乱苦痛生活，感时伤怀，怀旧思乡，表现思夫、思国、思乡浓愁、哀愁--沉郁凄凉

作品散失许多，今有《漱玉词》《李清照集校注》辑本传世。

这是李清照晚年词作，词人描写在残秋的所见所闻所感来充分展现她所处的冷清悲凉的环境气氛及其饱经家破国亡夫死的巨大哀思的内心世界(或者孤寂落寞、悲凉愁苦的心情)

声声慢李清照

寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急。雁过也，正难过，却是旧时相识。

满地黄花积累。憔悴损，如今有谁堪摘。守著窗儿，独自怎生得黑。梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得!

一、整体感知：

提示：1、抓住词中抒情性的句子来品读

2、联系词人的生活遭受来品读

3、抓住词中描绘的画面来品读

4、抓住词中选择的意象来品读

5、可对比前期的作品来读

1.请用一个字概括本文的内容---------------------------------------------

2.词中哪一句最能表现词人的心绪?---------------------------------------------

《声声慢》教案篇7

一、教学目标

学问目标:通过反复诵读，感知内容，解读意象，品尝意境，赏析情感；了解个人的生活遭受和创作的亲密关系。

力量目标:通过“诵读感知——合作探究——情感提升”逐层深化解析词人“愁”的丰富内涵，并体会词人之愁是一种极其肤浅的情感。

情感目标：创设美的情境激发同学对诗词学习的爱好和热忱，让同学感受古典文化美的熏陶，培育同学对古典诗词的喜爱。

二、学习重点

凄苦意境的深切感受，厚重愁情的深化体会。

学习难点:通过与早期词作的比较阅读，深化解析词人“愁”的丰富内涵，体会词人愁情的厚重。

课时支配：一课时

三、教法学法

①知人论世

通过李清照两首《如梦令》和《武陵春》的比较阅读，让同学在诵读、分析、联系比较中理解的情感，感受前后期词风的不同。

②诵读法

③“情境法”教学

借助图片、音乐等教学手段，营造一种情境，以引起同学肯定的态度体验，从而关心同学理解教材。情境教学法的核心在于激发同学的情感。

④合作探究

让同学在沟通中合作，在思想的`碰撞中经受生疑、冲突、挣扎、释惑的学习乐趣。

四、教学手段的运用

多媒体

五、教学过程

1、课堂导入

诗歌是情感的精灵，是美神的骄子，是人类灵魂不朽的造化。徜徉诗歌的殿堂，我偏爱易安一人，今日，就让老师带领大家一同走进易安的词作，易安的世界。

2、知人论世

诵读李清照前后期的三首作品，让同学发觉、总结李清照前后期词作内容和风格的不同，学会用知人论世的方法品读诗词。

李清照的一生以南渡为界，分为前后两期，前期闲适、充裕的少女和少妇生活使她此时的词多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁，词风清爽明丽；后期饱经离乱、颠沛凄苦的生活使她的词多写其悼亡之悲、怀旧之思，词风哀婉凄凉。而《声声慢》写于词人南渡后，笔下流淌的已经不是闲愁。

3、涵咏词韵，走进作品

（1）同学自由诵读，把握词的基调

（2）请一个男生和一个女生诵读，诵读者自己评析为什么会这样处理情感进行诵读，让同学在自我点评中进一步明确词的基调和情感。

（3）全班齐读，把握节奏，情感、，老师做最终点评。

4、合作探究，解读作品：

老师提问：找出你喜爱的最能体现情感的词句并作赏析

同学合作探究后展现，老师引导总结。

课堂预设：

（1）缘愁选景——感悟叠词

“寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”

词一开头就用了十四个叠字。“寻寻找觅，”词人好象有所寻求，但又不知道要寻求什么，这时她已经受了国破、家亡、夫逝的沉重打击，生活中美妙的东西都已不存在了，事实上在现实生活中已经没有什么可寻找，也没有什么需要寻找的了，但词人还是盼望找点什么寄予自己空虚孤独     的情怀，支撑自己孤苦无助的人生，但寻找的结果只能是“冷冷清清”，四周的环境是一片凄清冷落，更让人感到现实的孤苦无援。“凄凄惨惨戚戚”，写词人内心的凄凉、悲苦、惨戚的心情。音韵上徘徊动听，感情上层层递进，使全词顿挫凄绝，如泣如咽。定下了全词悲苦愁绝的基调

（2）缘愁选景——品意象析愁情

分析“酒”、“风”两个意象：

明晰：酒是“三杯两盏”，量并不少，又是“淡酒”，怎么能抵抗黄昏时的阵阵秋风呢？淡酒不敌风寒，饮酒也不能排遣忧愁，说明并非酒淡、酒少，而是愁浓。“乍暖换寒时候”并非天冷