应用语言学概论第二章：少数民族的汉语教学

语言教学第三节少数民族的汉语教学（一）少数民族的汉语学习条件11．人数概况国家现在认可56个民族。据国家统计局2006年3月16日公布的《2005年全国1%人口抽样调查主要资料公报》，2005年11月1日零时，全国31个省、自治区、直辖市和现役军人的总人口为130628万人，其中，汉族人口为118295万人，占总人口的90.56%；各少数民族人口为12333万人，占总人口的9.44%。其中人口在千万以上的有壮族（2000年统计1617.88万）和满族（2000年统计1068.23万），百万以上千万以下的民族有16个，其余都在百万以下。（一）少数民族的汉语学习条件国家统计局2011年4月28日《2010年第六次全国人口普查主要数据公报（第1号）》的数据：我国以2010年11月1日零时为标准时点进行了第六次全国人口普查，主要数据公布如下：全国总人口为1370536875人。大陆31个省、自治区、直辖市和现役军人的人口中，汉族人口为1225932641人，占91.51%；各少数民族人口为113792211人，占8.49%。同2000年第五次全国人口普查相比，汉族人口增加66537177人，增长5.74%；各少数民族人口增加7362627人，增长6.92%。（一）少数民族的汉语学习条件2少数民族内部有许多分支。如：藏族。自称为“博巴”。博巴内部再分：兑巴、藏巴、卫巴、康巴、安多娃。此外还有工布藏族、嘉绒藏族、白马藏族，僜巴、夏尔巴。彝族。目前较大的几个支系是：阿细、撒尼、阿哲、罗婺、土苏、诺苏、聂苏、改苏、车苏、阿罗、阿扎、阿武、撒马、腊鲁、腊米、腊罗、里泼、葛泼、纳若等。（一）少数民族的汉语学习条件3目前，民族的划分主要依据是语言，其次是生活习俗。目前，仍有群众在争取自成一个民族。（一）少数民族的汉语学习条件42．地域条件⑴自身单独连片居住的。人数较多的。如西藏的藏族，新疆的维吾尔族、哈萨克族、塔吉克族、柯尔克孜族，内蒙古的蒙古族，吉林的朝鲜族，云南的傣族等。人数较少的。如：基诺族、门巴族、珞巴族、佤族等。（一）少数民族的汉语学习条件5⑵不同的少数民族混合居住的。如新疆、青海、四川、云南、贵州等地。⑶大量少数民族与少量汉族混合居住的。如新疆、青海、四川、云南、贵州等地。⑷与大量的汉族混合居住的。多数情况下，是这种情况。民族的情况也很复杂，互相改变身份的不少。（一）少数民族的汉语学习条件63．社会发展条件汉民族的发展，是中国发展的主线，其他民族在政治、经济、科技等方面的发展，与汉民族还有比较大的距离。对世界各地先进文化的引进，也主要通过汉语、汉字进行。解放以后，随着大规模经济建设的开展，同时也就产生了大量的人口流动。大量的少数民族到汉区工作，也有大量的汉人到少数民族地区去，汉语已经渗入到许许多多的地方。（一）少数民族的汉语学习条件74．母语的迁移条件中国的55个少数民族，除了回族、满族、畲族等几个民族已通用汉语外，其它的少数民族都有自己固有的语言。中国的少数民族语言分属汉藏、阿尔泰、南亚、南岛、印欧等5个语系。这些语言有些与汉族不在一个语系，所以差别会很大，有些与汉语同一个语系，差别会小一点儿。不过，即使是汉语的不同方言，差别都比较大，所以少数民族语言与汉语的差别总不会比汉语方言之间的差别小。学习语言，总会存在语言迁移现象，也会把母语的特点带进汉语学习之中。比如使用阿尔泰语系语言的学生，由于母语里没有声调,学习汉语时往往掌握不好声调的变化；又如使用藏缅语族某些语言的学生，由于母语里没有介词，学习汉语时使用介词是个难点。（一）少数民族的汉语学习条件85．文字条件少数民族的文字状况是不一样的。⑴有历史较长文字的。如：维吾尔、哈萨克、柯尔克孜、俄、藏、彝、蒙古、朝鲜等；⑵多数民族是没有文字的。⑶解放新创文字的：如壮、白、土家、布依、侗、哈尼、黎、独龙、基诺等。（二）少数民族汉语教学现状11．国家相关部门制定了与汉语教学有关的教学大纲。2．一些地方根据大纲编写了地方性的汉语教材，如西藏自治区编的《汉语文》，西藏、青海、甘肃、四川、云南等藏族五省区协作编写的《汉语文》。另外还有蒙古族学生使用的《汉语文》、朝鲜族学生使用的《汉语文》等。3．1999年起，教育部开始组织编写供不同民族使用的民族中小学汉语言课本。（二）少数民族汉语教学现状24．有些地方把汉语作为一门外语开设。如西藏。5．多数地区如同汉语方言区一般处理，即老师用当地语言讲授用汉字书写的教材，既把教材翻译成当地语言，同时也教普通话的发音。6．新疆要求开展双语教育。（三）少数民族汉语教学的性质1语言是属于民族的，语言不属于国家。我们前面已经论证过，本民族的语言是母语，外民族的语言就是外语。这个外民族，可以在国外，也可以在国内。如果某个民族已经使用一种语言，而这个民族的成员再学习其它民族的语言，那么这种语言学习，实质上就是外语学习。如果一个人已经掌握了一种语言，然后再学习另一种语言，那么，这后来学习的语言就是第二语言。少数民族的汉语教学正是在少数民族学生掌握了本民族的语言之后再进行的，所以，少数民族的汉语教学本质上是一种外语教学，是第二语言教学。（三）少数民族汉语教学的性质2相当长一段时间，少数民族因为身处中国，民族学校教育都模仿汉族学校的模式，汉语学习也模仿汉族学校的语文课，也就是说采用的是母语学习的教学模式，每篇课文大体都是“背景介绍――范读或自读课文――扫除字词障碍――划分段落――概括段落大意――归纳中心思想――分析写作特色”，大家都没有意识到，或者没有充分认识到少数民族的汉语学习实质上是外语学习，是第二语言学习，这一点，从教育部设定的教学大纲也很明显地反映出来，教育部最初的大纲就叫做《全日制民族中小学汉语文教学大纲》。（三）少数民族汉语教学的性质3多年的实践和反复争论之后，尤其是在改革开放之后的今天，越来越多的人终于意识到，民族学校的汉语学习采用“语文”课的学习模式是不妥的，应该改用“语言”课的模式。所以后来的教学大纲就改为《全日制民族中小学汉语教学大纲》，课程标准也称为《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》。

（三）少数民族汉语教学的性质4不过，同样是第二语言教学，少数民族的汉语教学与一般的外语教学和对外汉语教学还是有所不同的。少数民族与汉族同在一个国家，有着相同的国情和社会生活，中华民族很多都有着相同的文化源头，历史文化上有许多共同点，而且，少数民族学生学习的是国家的通用语言，生活中许多人或多或少都要接触汉语，学成之后还有可能成为日常生活用语。这些情况说明，少数民族的汉语教学是一种比较特殊的第二语言教学。（四）少数民族地区的双语教学1１．双语这里所说的“双语”严格说应该是“双语现象”。这“双语现象”可以从个人或国家、地区两个方面理解。从个人的角度看，最低程度是指一个人能使用两种语言与别人进行交流，最高程度是对两种语言的掌握达到同等程度，在思维或交流的过程中能够随时进行相互间的切换。（四）少数民族地区的双语教学2２．双语教育“双语教育”是由英语专门术语“bilingualeducation”翻译而来，不过却有许多不同的看法。一般认为，双语教育至少可以分为广义的双语教育和狭义的双语教育。广义的双语教育指的是使用两种语言进行学校教育；狭义的双语教育指的是学校中使用第二语言或外语作为教学媒介语进行教学。（四）少数民族地区的双语教学3３．双语教学这是我国学者较多采用的一个术语。汉译英时，通常把它译成“bilingualteaching”。对这个术语，也有不同的解释，有学者认为是指教师使用两种语言作为教学媒介语进行教学，也就是狭义的双语教育；也有学者认为是对两种语言进行学习。（四）少数民族地区的双语教学4应该注意“教育”与“教学”这两个概念之间的区别。教育是指“培养新生一代准备从事社会生活的整个过程”，（现代汉语词典640）包括学校所有的教育以及社会教育和家庭教育等一切具有教育作用的活动。教学是指“教师把知识、技能传授给学生的过程”，（现代汉语词典640）主要是指课堂内的教学活动。（四）少数民族地区的双语教学54．少数民族地区的双语教学的类型《中华人民共和国民族区域自治法》第三十七条第三款规定：“招收少数民族学生为主的学校（班级）和其他教育机构，有条件的应当采用少数民族文字的课本，并用少数民族语言讲课；根据情况从小学低年级或者高年级起开设汉语文课程，推广全国通用的普通话和规范汉字。”（四）少数民族地区的双语教学6我国民族地区的双语教学类型可以分为:第一，以母语授课，加设汉语课。实行这种类型的民族学校各年级的各门课程全部用民族语言讲授，教材也使用民族文字，汉语仅仅作为第二语言学习的一门课程，从小学二、三年级或四年级开始教到小学或中学毕业。这种类型主要用于一些有传统文字、人口较多而又聚族而居的少数民族，如包括维吾尔族、哈萨克族、柯尔克孜族、蒙古族、锡伯族和朝鲜族。（四）少数民族地区的双语教学7第二，以汉语授课，加设母语文课。实行这种类型的民族学校中各年级的全部课程中除母语文课用母语讲授之外，其余课程全部采用汉语讲授的方式，民族语文仅仅作为一门课程从小学低年级教到小学或中学毕业。这种类型大多用于我国北方城镇中已失去本民族语言的民族学生和南方一些使用新创和改进文字的民族小学。内地所办的新疆班、西藏班也采用这种模式。（四）少数民族地区的双语教学8第三，部分课程使用母语授课、部分课程使用汉语授课。在中小学，主要是因为缺乏理科民族语文师资而造成的。如西藏的一些初中、高中，延边的一些高中，数、理、化等课程均用汉语讲授。在大学则是要实现两种语言的转换，通过两种语言的授课培养各种专业人才。新疆大多数理、工、农、医科高等院校的专业教学多采用汉语教材，用汉语授课，只有部分专业课和一部分政治课用本民族语讲授。（四）少数民族地区的双语教学9第四，用汉语文授课民族语辅助。学校的全部课程均用汉语文讲授，但在教学过程中不同程度地使用民族语言进行辅助教学。语文课只开设汉语文课。采用这种形式的一般是只有本民族语言而没有本民族文字的民族。（四）少数民族地区的双语教学105．以下一种方式也可以看作是双语教学模式，即“母语——另一民族语——汉语”模式。比如，新疆的塔吉克族有本民族语言，但无文字。塔吉克人一般都懂维吾尔语，所以以维吾尔语作为学校的教学用语，使用维吾尔文教材，同时开设汉语课。与此同时，塔吉克族所使用的塔吉克语也作为学校教学的辅助语，帮助学生学习维吾尔语和汉语。内蒙古鄂温克族自治旗，全旗实行蒙汉双语文教学，用鄂温克语进行辅助教学。西藏的门巴族也属于这类情况。这种现象也称为“三语双文”，即学习三种语言，两种文字。少数民族汉语水平考试1少数民族汉语水平考试简称ＭＨＫ，2003年12月17日在吉林省开考。6200多名朝鲜族考生成为首批参加这一考试的少数民族学生。中国少数民族汉语水平等级考试是在第二语言教学理论的指导下，结合我国少数民族学习汉语的特点，专门测试母语非汉语的少数民族考生汉语学习水平的国家级标准化考试。少数民族汉语水平考试2Ｍ