心理学原理读书报告

建构主义教学观在二语习得中的作用1编辑ppt一.建构主义理论概述二.建构主义教学观三.建构主义教学模式在外语教学中的应用四.结论2编辑ppt一.建构主义理论概述建构主义(constructivism)也称结构主义,皮亚杰的建构主义基于他有关儿童的心理开展的观点。他开展了发生认识论,区分出一个孩子在建构一种世界模式时,必须经过不同的认识阶段。“同化〞与“顺应〞是儿童与环境相互作用的两个根本过程。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构(也称“图式〞)中,而顺应那么是认知结构性质的改变(图式改变)。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来的。3编辑ppt在皮亚杰的上述理论的根底上,科尔伯格、维果斯基、斯腾伯格和卡茨等人也进行了相关研究，所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善。由于建构主义理论的个体的认知开展与学习过程密切相关,因此它可以比较好地说明人类学习过程的认知规律。在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论。乔姆斯基的普遍语法理论认为,人生来就有一种语言习得机制,这个机制包括有关语言结构和特征的根本学能,它能解释为什么儿童能在语言环境中,虽然不一定得到标准句式,却能很快地习得母语也就是说，乔姆斯基的语言结构和根本学能与建构主义学习理论的图式说极为相似,二者在解释语言学习和语言学习过程方面相得益彰。因此,语言学习应充分地研究和利用建构主义教学观,开展建构主义的教学模式,以提高中国学生的英语学习能力。

4编辑ppt二.建构主义教学观建构主义所持的教学观是:教学不是知识的传递,而是知识的处理和转换。换句话说,获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力。建构主义学习理论认为“情境〞、“协作〞、“会话〞和“意义建构〞是学习环境中的四大要素。在研究儿童认知开展根底上产生的建构主义,不仅形成了全新的学习理论,也正在形成全新的教学理论。5编辑ppt1.知识双向构建过程。根据皮亚杰的观点,知识既非来自主体,也非来自客体,而是在主体与客体之间的相互作用过程中建构起来的。在外语学习过程中,学习者在接受新的语言信息时,必须把已经学过的语言知识同新信息整合或者适应,使新信息与已有的知识同化,从而完成了一次双向构建的过程。既然知识是在主体与客体之间的相互作用过程中建构起来的,那么教学的过程就是帮助学生主动建构意义的过程。2.学习者主体地位。建构主义学习理论强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。3.开展性教学。建构主义学习理论强调学生的学习过程,把学习看作是一个不断建构永恒开展的过程。6编辑ppt三.建构主义教学模式在外语教学中的应用如上所述,建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习;建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。其教学模式可以概括为:以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,学生将有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。结合外语教学的教学方法有以下几种:7编辑ppt1.为语言学习者搭脚手架。建构主义者从维果斯基的“最邻近开展区〞思想出发,即在儿童智力活动中,对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异,通过教学,儿童在教师帮助下可以消除这种差异,这个差异就是“最邻近开展区〞。2.抛出真实问题之锚。建构主义认为,学习者要想完成对所学知识的意义建构,即到达对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解,最好的方法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验,而不是仅仅聆听教师关于这种经验的介绍和讲解。⒊语言教学随机进入。由于事物的复杂性和问题的多面性,要做到对事物内在性质和事物之间相互联系的全面了解和掌握、必须从不同的角度,得出不同的理解。语言学习者应通过不同途径、不同方式进入同样语言知识的学习,从而获得对同一知识或同一话题的多方面的认识与理解,这就是建构主义的“随机进入教学〞。8编辑ppt四.结论就语言学习而言,这个意义建构就是培养良好的语言能力,获得交际能力和取得积极的情感体验。提倡以学习者为中心,但要注意区分学习者在不同年龄阶段以及不同层次学习者的不同情况,对他们施以不同的以学习者为中心为理念的教学方法。防止只取建构主义的形式,而无视其内容。与任何科学理论一样,建构主义尚有待于完善和开展。9编辑ppt参考文献丰玉芳建构主义学习设计六要素在英语教学中