第8课《外国诗两首》教案(语文版初三下)2doc初中语文

第8课《外国诗两首》教案（语文版初三下）2doc初中语文教学目标：1、积存词语，了解诗人，明白得诗意，背诵二首诗。2、品味诗人的思想感情，激发学生的想象，培养读诗的爱好，提高诗歌鉴赏能力。3、感受诗人积极乐观的人一辈子态度，提高学生对人一辈子的认识，培养健康的人一辈子观。教学重点：1.明白得诗歌蕴涵的哲理；2.品评诗歌艺术表现手法。教学难点：1.«未选择的路»诗人重点写那条未选择的路的缘故。2.诗歌的象征手法〉教学方法：1、读、讲、悟、品法。。2、比较鉴赏法。教具预备：多媒体课件。录音机。课时安排：2课时。第一课时：〈假如生活欺诈了你〉第二课时：«未选择的路»教学步骤：一、导入新课由«丑小鸭»的遭遇引出话题。当你身处逆境，是前进依旧后退，遇到困难，是迎难而上，依旧知难而退，普希金的〈假如生活欺诈了你〉会告诉我们答案。二、诗人简介普希金(1799-1837)，俄国诗人。近代俄罗斯民族文学的奠基人。是俄罗斯伟大的民族诗人、小讲家，史称"俄罗斯文学之父"。他被认为是俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。他出身于贵族地主家庭，一生倾向革命，与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争，他的思想与诗作，引起沙皇俄国统治者的不满和仇恨，他曾两度被流放，始终不肯屈服，最终在沙皇政府的阴谋策划下与人决斗而死，年仅38岁。代表作：长篇诗体小讲«叶甫盖尼·奥涅金»，中篇小讲«上尉的女儿»。普希金的文学作品主题切中当时俄国社会重大咨询题，塑造了"余外的人""小人物"等俄罗斯文学的典型形象。弗罗斯特(1874-1963)，美国诗人。生于加利福尼亚州。父亲在他11岁时去世。母亲把他带到祖籍新英格兰地区的马萨诸塞州。中学毕业后，在哈佛大学肄业二年。这前后曾做过纺织工人、教员，经营过农场，并开始写诗。他徒步漫游过许多地点，被认为是"新英格兰的农民诗人"。弗罗斯特常被称为"交替性的诗人"，意指他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期。他又被认为与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。三、师生共读〈假如生活欺诈了你〉1.教师配乐朗读，学生听读。2.学生齐读，议读，交流体会。3.解读诗歌大意〔学生讨论，自由发表见解〕教师：«假如生活欺诈了你»写于普希金被沙皇流放的生活里。诗人被迫与世隔绝。在如此的处境下，诗人仍没有丧失期望与斗志，他热爱生活，执著地追求理想，相信光明必来。诗中阐明了如此一种积极乐观的人一辈子态度：当生活欺诈了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼之时要善于忍耐，一切都会过去，以后是幸福、美好的。生活中不可能没有痛楚与悲伤，欢乐可不能永久被悲伤所掩盖，欢乐的生活终会到来。第二节，诗人表达了心儿永久向着以后的积极人一辈子态度，并告诉人们，当越过艰巨困苦之后再回首那段往事时，那过去的一切便会变得美好起来。这是诗人人一辈子体会的总结，也是生活的真谛。这首诗没有什么形象可言，短短八句，差不多上劝讲的口吻。诗人以平等的娓娓的语气写来，语调亲热和婉，热诚坦率，看起来诗人在与你交谈；诗句清新流畅，烈火深沉，有丰富的人情味和哲理意味，从中能够让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪。这首诗咨询世后，许多人把它记在自己的笔记本上，成为鼓舞自己前进的座右铭。2.«未选择的路»①教师引导：讲到路，人们自然容易想到人一辈子之路。这首诗确实是写人一辈子之路的。古今中外许多诗人作家，对"路"都有过杰出的描写。屈原有"路漫漫其修远兮，吾将上下而求索"的志向，辛弃疾有"独上高楼，望尽天际路"的感叹，鲁迅也有"事实上世上本没有路，走的人多了，也便成了路"如此的方法。人们常常把人的一生比做走一条路，把人一辈子的选择比做对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首«未选择的路»有着专门的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达关于人一辈子之路的摸索。②学生读诗，可分组读，齐读，范读。自由议论，交流看法。教师适当引导。教师最后总结发言。教师：诗分四节。第一节写诗人站在林间交岔路口，久久犹豫，他对两条路不能同时都走，必须选择一条。显得无奈又无助。如此，专门自然使人联想到人一辈子之路：自然之路是能够回头的，只是白费时刻，但人一辈子之路如射出的箭，无法收回，因为时刻可不能倒流。因此诗人望着那一条消逝在丛林深处的小路，陷入了深思。在这深思的过程中，他内心也许差不多作出了决定。第二节，诗人选择了其中的一条"荒草萋萋，十分幽寂，/显得更诱人，更漂亮"、"专门少留下旅人的足迹"的路，诗人选择的是一条少有人走的路，而不是像大多数人一样，选择那种留下专门多旅人足迹的路。第三节，诗人踏上了自己选择的小路，开始了艰巨的跋涉。可这时候诗人心中关于另一条路也是专门流连的，他明白只能选择一条路，却舍不下另一条路，因为他尽管作出了选择，但心中仍有犹豫，万一这一次的选择是一个错误，将"难以再返回"了。那个地点诗人写出了常人都有的一种心理。最后一节，诗人遥想今后对往事的回忆：在一个小树林中，选择了其中一条路，从此决定了自己一生的路。那个地点，诗人并没有沿着第三节的诗意写下去，没有告诉读者他选择的那条路结果如何样，而是写未选择的路，留下想像的空间，让读者自己去体会。是的，人一辈子的道路，结果谁料得到呢?诗人带着一丝惆怅。但如此写看起来更接近生活本真状态，更能打动读者的心。诗人尽管写了选择的路，但重点却放在未选择的路上。题目也讲明了这一点。既然是选择，什么缘故重点又要写未选择呢?事实上未选择也确实是选择。正是生活中许多人关于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋。因此这首诗中诗人念念不忘的是那一条未选择的路，而不是差不多选择的路。这也正是人一辈子的真实写照。诗人从日常生活中提炼诗情，写得淳朴自然，不事雕刻，哲理丰富，读后耐人寻味。③佳句分析：先向学生提供摸索题，学生自由或分组讨论后，再课堂上交流，教师能够总结，也可点到为止。1〕.如何样明白得"而那过去了的，/就会成为亲切的怀恋"这两句诗的含义?这两句诗道出了人一辈子体验中一种极为普遍的感受。在那个地点，诗人是讲，现在假如你因受生活的欺诈而心中愁闷，只要"冷静"，"心儿永久向往着以后"，那么，今后回想的时候，反而会觉得专门美好。诗人在那个地点是要强调一种积极向上的人一辈子态度，而反对悲观消极的人一辈子态度。从另外一个角度讲，人一辈子的体验应该是丰富多样、积极乐观的，各种体验差不多上一笔宝贵的人一辈子财宝，都有助于把握人一辈子。2〕.诗人为何把诗题取为"未选择的路"?这首诗实际是写人一辈子道路。诗人写作的重点却不是那条差不多选择的路，而是那条未选择的路。诗共四节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三、四节写未选择的路。诗人为何要这么写呢?这要紧是为了深化主题。诗人感叹人一辈子有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人一辈子短暂而只能舍弃。人一辈子道路的选择带有偶然性、随意性。那些未走的路，才更让人想念，更让人流连。诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入地摸索人一辈子的选择咨询题。④练习与摸索〔能够作为家庭作业让学生完成。〕1〕«假如生活欺诈了你»通篇差不多上劝讲的口吻，没有什么具体的形象，它却是一首闻名的诗，为世界各国人民广为传诵。你喜爱这首诗吗?什么缘故?此题旨在通过课堂讲解，使学生喜爱这类富有人一辈子哲理的小诗，并对人一辈子构成积极的阻碍。这是一道主观题，学生回答喜爱或不喜爱都能够，但通过教师的教学，最好使学生能喜爱如此的诗，并讲出一点自己的方法。不要求有统一答案。2〕朗读«未选择的路»，讲讲"路"包含了什么深刻的含义，你从中悟出什么人一辈子的哲理。此题旨在通过那个单元的学习，初步了解诗中象征手法的运用，进一步提高观赏新诗的水平。诗人表面上看起来是在写自然界的道路，但实际上暗示的却是人一辈子之路。悟出的道理是：人一辈子的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，因此必须慎重；人一辈子道路上不要随波逐流，而要通过自己的摸索，作出独立自主的选择。3〕背诵«假如生活欺诈了你»。⑤课堂小结：教师：«未选择的路»是一首哲理抒情诗，它表面平易，实那么包蕴深邃的哲理；看似倾诉个人经历，实那么表达人们的共同感受。在这首诗里，弗罗斯特抓住林中岔道这一个体形象，用比喻的手法引起人们丰富生动的联想，烘托出人一辈子岔路如此具有哲理寓意的象征。诗人选择的是人们司空见惯的林中岔道，来阐发如何选择人一辈子道路这一生活哲理的。三、教学建议一、普希金和弗罗斯特是