中国当代教学论流派整理

#中国当代教学论流派整理一、目标教学论流派2000年8月，全国目标教学专业委员会经过研讨认为：目标教学是以目标为导向和反馈矫正为基本特征的教学体系。这一界定既反映了教学目标的特点也揭示了目标教学与其它教学流派的本质区别。（一）目标教学的主要特点体现在以下几个方面：以教学目标为中心组织教学活动教学目标是“教师通过教学活动对学生的身心发展变化的期望。”这种期望是靠教与学双方按照一定的教学程序达成的。教学目标制约着教学的每一个环节，它既是教学的出发点也是教学的归宿。教师必须围绕教学目标开展教学工作，即依据教学目标进行教学设计；依据教学目标激发学生学习的主动性；依据教学目标组织学生的学习活动；依据教学目标调控教学过程；依据教学目标评价教学结果。教学只有从明确的、具体的、科学目标出发才能达到预期的教学结果。以教学作为控制教学过程的基本单位重视以知识单元为基本结构进行整体教学设计，是当代教学研究和教学实践发展的趋势。将教材按照其内在结构分为若干相对完整的单元，把单元知识系统化、结构化以单元达标为控制教学过程、提高教学质量的基本策略，在实现单元目标后再进入下一个单元的教学。从教学过程的角度看，单元教学是介于学期与课时之间的一个相对独立完整的教学单位。次从教学过程的角度看，利用单元形成测试来调节教学过程，有利于面向全体学生，落实因材施教的原则；从知识结构的角度看，每个知识单元都具有相对完整的知识体系，对学生进行知识、技能的训练，促进学生的全面发展；从教学管理的角度看，知识单元是学校及时控制教学，强化管理的最小单位。总之，以单元知识为基本单位控制控制教学过程，有利于提高教学质量。以异步教学作为教学的基本形式异步教学的实质就是要实现学生学习的全体化和教师指导的异步化。教师在组织教学中，只有尽可能适应每个学生的特征与需要，才有可能使不同的学生学会同样的教学内容，达到同样的教学目标。为此，必须把群体教学与个别教学结合起来，寻找使每个学生达到掌握教学目标和教学策略的方法。由“选择适合教育的学生”到“选择合适学生的教育”的转变，是传统教学向现代教学转变的重要标志。为了使每个学生对所学学科都能达到掌握水平，教师要自觉抛弃传统教学中存在的那种适用于所有学生的标准化课堂教学的假设，以三种指导方式（分别指导、分类指导、全体指导）的有机结合来组织教学。以教学评价作为教学活动高校运转的保证课堂教学中的每一步都必须经过教学评价来判断是否有效，如果无效就采取相应的变革措施，以确保教学过程的有效性。目标教学用诊断性评价来判断单元教学的有效性；用终结性评价来确定学生一学期、一门课或某一部分知识掌握的水平，并通过终结性评价和诊断性评价的相互转换，来形成一个“螺旋形”的教学反馈矫正系统，为教学过程的不断优化提供了保证。教学评价要贯穿于教学过程的始终，作为一把尺子来规范教学行为，评判教学效果，纠正影响教学目标实现的不利因素。（二）教学目标的科学设计制定正确的教学目标目标教学已经建立包括认知、情感、动作技能三个领域的教学目标参照系，揭示了每类教学目标在学科教学中的特殊要求和内涵，只是教师设计、制定教学目标的主要依据。教学目标分为课程目标、单元目标、课时目标。制定课时教学目标要做到：内容全面、层次分明、要求适度、具体可测。为了科学地制定教学目标，教师还要把握以下三个方面的关系：一是教学目标的内隐性和外显性；二是教学目标的收敛性与开放性；三是教序目标的预期性和非预期性。恰当的表述教学目标（1）表述教学目标的主语是教学活动的主体——学生例如确定“欧姆定律”一节的具体教学目标，不能写成“师学生理解欧姆定律”，因为这是从教师要做些什么的角度来界定的，体现不出学生在教学活动中应达到的目标，不具备可观察性、可测良性的特点。正确的表述应指明学生在教学过程中应该做些什么，把教学重心指向学生和期望他们达到的教学结果。“欧姆定律”这届的教学目标可拟定为：1.默写欧姆定律及其公式；2.说明欧姆定律的意义及适用范围；3.能应用欧姆定律进行简单的计算。这些具体教学目标都是用体现学生的行为表述的，直观可测，能反映学生的学生成果。（2）表述教学目标时要突出目标的导向性和操作性特征为突出教学目标的特征，要做到：教学目标是教学内容的纲领性要点教学目标是教学活动的指南性程序教学目标是学生学习的激励性阶梯教学目标是教学结果的评价性标准（3）灵活展示教学目标教师展示教学目标的形式应灵活多样。可以在上课开始把教学目标展示给学生；可以在引导学生解决重点、难点蚀，逐步暗示出教学目标；可以在引导学生学习某一知识要点时，将教学目标渗透到知识中去；可以在课堂上完成某一教学环节，落实某一知识点时，一语道破教学目标；也可以在学完知识内容后，教师用简洁的语言总结归纳出教学目标。（三）目标教学的基本模式学程目标教学模式在一个完整的学程（学期）中，目标教学的实施包括以下三个阶段： （1）准备阶段。包括确定教学目标、花粉教学单元、设计教学单元反馈矫正程序为学生定向等环节。（2）单元目标教学阶段。包括实施单元教学、形成性测验、反馈矫正、平行性测验等环节。（3）终结性评价阶段。全部教材学完后，要进行终结性考试和评价，评定每个学生的学业水平。单元目标教序模式单元目标教学作为一个相对独立教学过程，包括六个阶段： （1）单元准备阶段；（2）前提准备阶段；（3）单元新授阶段；（4）单元综合阶段；（5）单元矫正阶段；（6）单元小结阶段。课时目标教学模式课时教学模式时研究每节课具体教学规律的。（1）前提测评这是教学的启示环节，是指授课前对学生需要具备的与本节课的新知识有关的预备性、基础性、相关性的知识与技能进行测评，唤起与强化与有关知识、技能的记忆。（2）认定目标学前有重点认定，突出主要目标，引起学生注意；2.学中逐一认定，坚持目标先导，步步激疑启思；3.学后对照认定，强化目标系列，加深整体认识。（3）导学达标做好启发诱导工作是教师在教学中的基本任务，也是教师发挥主导作用的方法。导学达标可以采取五种方式：一是基层目标导达。基层目标是指目标系列中较为浅显的部分，需要经过教师的开发。二是高层目标助达。高层目标是指目标系列中较为复杂深入的部分，即教学的重点和难点。三是情感目标诱达。情感目标包括动机的引起，兴趣的培养，感情的陶冶等非智力因素方面的问题。教师的诱发要动之以情，晓之以理，有机渗透，自然联系。四是运用目标练达。将知识转化成技能、技巧，培养学生的动手操作能力。五是发展目标引达。发展目标是专对尖子生提出的由课内向课外延伸扩展的目标，教师要是有潜力的学生的潜能得到深层的开发。（4）达标测评达标测评是对全班学生实现达标情况的全面考察。即通过随堂进行的形成性测试。以上四个环节，构成达标教学的科学流程，在具体操作过程中，应结合和学科的特点，灵活变通，充分发挥教学模式学科化的优势，形成一基本模式为核心的学科教学模式群。教学资料来源1．李彦军、李洪珍主编：《中国当代教学流派》，山东教育出版社，2003年版。二、学导类教学流派学导类教学模式是由黑龙江矿业学院胥长辰首先提出来的，后经哈哈尔滨师范大学刘学浩从理论上加以概括、深化提高。胥长辰认为学导类教学模式就是学生在教师的指导下进行自学的一种的教学方法。学导类教学模式突破了传统的教学理念。传统的教学模式按照“感知-——记忆——保持——再现”的模式进行，忽视了学生学习的主动性，忽视了学生自学的能力。学导式教学的出现，打破了传统的“三个中心”，实现了教学中心的转变。学导式教学是由“自学——精讲——演练”构成的完整的教学系统。每一个具体的教学方法又是由许多具体的教学方法组成。学导类教学的主要教学环节刘学浩将学导类教学的结构概括为“自学——解疑——精讲——演练”四个环节；山西大学的张拓基认为，学导类教学的结构最好分为基本环节和辅导环节两部分，基本环节包括：自学、精讲、演练；辅导环节包括：提示、解疑、小结。每一环节有不同的功能和操作程序，分数如下：1．提示教师已简明、生动的语言导入新课。指出本节的重点和基本要求；从学生已有的知识经验出发，激发学生的学习动机，引出思路，为学生自学创造条件。2．自学自学是基础性环节，包括课前预习和上课自学。课上自学最好根据教师拟定的自学提纲上指出的教学目标和要求，带着问题深入进行自学。教师设计提纲要注意：问题的顺序要由简到难、由浅入深、步步深化；提纲内容围绕本节课的目标，明确重点和难点。3．解疑根据自学中出现的问题，教师要区别难易、深浅，解决的途径有：通过学生查阅工具书或参考资料，通过讨论交流解决；教师拟定重点思考题，组织学生小组或全班同学讨论，相互启发，取长补短。4．精讲这是关键性的环节，主要讲解重点内容、示范、练习和操作。精讲重在诱导、启发、归纳、总结，讲解要起到画龙点睛的作用。精讲是在自学、解疑的基础上进行的，讲解一定要抓住重点。讲解时，也可以根据学生的实际情况，提出以系列问题，让学生独立思考，探索，分析问题矛盾，解决问题。5．演练演练是在复习完当堂课以后，进行作业或进行实际训练。通过学习把所学的知识融会贯通，加深学生对所学知识的理解和记忆。演练时，可根据学生的不同情况，分别提出提出不同的要求。6．小结小结是课堂教学的最后一个环节，通过小结回顾所学的内容，掌握知识和操作的内在联系，不仅能把知识和技能系统化、概括化，还可以发现知识的薄弱环节，及时补救。学导类教学流派在实践上产生了广泛的影响，他把教学的重心落实到学上，实现了学生由“学会”到“会学”的转变，提高了学生获取知识的能力。教学资料来源1．李彦军、李洪珍主编：《中国当代教学流派》，山东教育出版社，2003年版。2．张拓基：《“学导式”教学法及评价》，《教育理论与实践》，1998年第2期。3•司立铭：《“学导式”教学法及应用》，《教育理论与实践》，1998年第5期。三、创造性教学流派创造性教学始于20世纪80年代。创造性教学的基本内涵是：依据创造心理学的原理，遵循人的创造性活动的规律，通过科学的方法与途经，全面培养学生的创造意识、创造精神、创造能力和创造品格。创造性教学是一种新的教学观。它的要义由四个信念能构成：一是艰辛每一个学生都有一定的创造潜能；二是人的创造性能力及其发展有类型和层次上的差距；二是坚信人在创造性素质的发展中，教育起着主导作用，是培养创造性人才的最佳途径；四是坚信学生是创造性教学的主体，教师的主要任务是创造各种条件，促进学生创造能力的发展。（一）创造性教学的主要特征.以培养学生的创新精神为起点创造性教学以学生为主体，认为学生由巨大的创造潜能。教师的主要作用是通过各种教学手段，培养学生的探索能力、养成学生探索的习惯。.以强化学生的发散思维为目标发散思维是一种不依常规、寻求变异的思维方式。它不受现有指示的限制，是发现新事物、创造新理论、提出新见解的思维方法。传统教学中，教师对敢于生疑、广开思路、敢于向权威挑战的学生，不能给予有力的保护和引导，挫伤了学生的积极性，形成了僵化的思维模式。教师要培养学生的求异思维品质，在教学中要注意挖掘“求异”素材，采取各种各样的形式培养学生的求异能力。（二）创造性教学模式的建构.北大附中教师构建的教学模式北大附中老师提出的教学模式是：“主体参与、预习先行、精讲精练、讨论探索、活跃思想、自主实践”，这一模式在教学实践中取得显著成就。.重庆市“创新学习实验研究”课题组提出的教学模式教（辅）学（主）重庆市“创新学习实验研究”课题组以“教为主导，学为主体，疑为主轴，动为主线”为教学原则，通过“设计一一尝试一一修改一一完善一一升华”的方式，建构起如下课堂教学模式：教（辅）学（主）定向导趣 设IT导疑 点拨导思 甘I展导创I j j IJ $ ， ,自学生疑 —►探究质疑 f合作释疑 —►实践创新.山西实验中学侯嘉梅老师提出的教学模式侯嘉梅认为：学习每一门科学，应像科学家发现科学事实一样经历发现的过程，她提出：“引导——探索——整理——发展”四环节的教学模式。引导：教师根据教学内容，挖据可以进行创造性活动的素材，引导学生进行思考。教师可以采用教师设疑、学生质疑、实验激疑、自学生疑等方法，由疑而发，引导学生的好奇心，激发学生的思维。探索：在教师的启发指导下，学生用科学的方法来实施探究的过程。整理：交流归纳，行程比较完整的知识和方法体系。发展：生长发散，活化知识，在应用中求发展。教学资料来源1．李彦军、李洪珍主编：《中国当代教学流派》，山东教育出版社，2003年版。2.刁维国：《创造性教学的概念、特点、与功能》，《教育科学》，1992年第2期。四、情景类教学流派情景教学流派的创建者是江苏省南通师范二附小著名特级教师李吉林。情景教学室一种新的教学体系，它以床建和谐的教学情景为手段，以对学生进行陶情冶性、，发展智力为目的，把情感活动和认知活动结合起来，使学生在学会求知的同时学会做人，促进人格素质的全面发展。情景教学主要特点.形真情景教学以生动的直观同形象的语言描绘相结合来创设情境，或实体情景，或模拟情景，或想象情景，或推理情景等，通过再现教材的相关情景，增强对形象的真切感，产生细致的情感体验。情切儿童的情感易于被激发，一旦他们的认知活动伴随着情感，教学就成了他们的主观需要。情景教学抓住了促进儿童发展的动因——情感，显示出教学的艺术魅力。情感教学中，情感既是手段又是目的。在整个过程中，教师的情感对于儿童来说是主导，教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传递给学生。意远情境教学顺应著文者的思路，体验文中作者的情感，并创设相关的情景，把学生带入到作者创作时的情境中去，使创设的情境更情深意远。理蕴情感教学创设鲜明的形象，伴随真挚的情感和意远的情境，这三者融为一个整体。情境教学中“理寓其中”正是从教材为中心，由教材的内容决定情境教学的形式。情境教学中理蕴的特点，决定了儿童获得理念是伴随着情感和形象的，是有血有肉的。情境教学促进学生发展的要素以培养兴趣为前提，诱发学生的主动性教学过程是促进学生自我发展的过程，学生的积极参与是教学成功的重要因素。以指导学生观察为基础，强化感受性我国的语文教学强调“分析法”，淡化了字里行间的感情，导致形式主义。情境教学提倡“强化感受，淡化分析”通过优化的情境（生动的画面、优美的音乐旋律、角色的扮演）使学生体会到学习的乐趣。以发展思维为重点，着眼发展性情境教学强调的发展不仅指智力的发展，而是指学生素质的全面发展。包括知识、能力、情感等心理品质的整体和谐发展，重点是发展思维力尤其是思维的创造力。以情感因素为动因，渗透教育性“文章不是无情物”，“情”是文章的命脉。通过语文教学要发展学生的情感意志，是他们从小怀有对祖国深厚的爱，对社会主义的明天持有坚定的信念，这理应成为语文的教学任务。以训练语文为手段，贯穿实践性语文讲究训练，强化学生语言实践，并贯穿于语文教学的全过程。训练包括：强调自此为主的训练；强调应用的整体训练；结合感知媒体的思维训练。（三）情境教学的操作模式以李吉林为代表的情境教学流派，在整个探索过程中，将成功的经验不断提炼，逐步形成了以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“思”为核心；以“练”为手段，以“周围世界”为源泉的情境教学操作模式。这主要体现在创设情境和优化教学两个方面。.创设情境情境教学模式的中心是创设情境，即根据教学目标的需要，借助一定的手段，为学生创设充满美感和智慧的环境，使之与儿童的情感和心理产生共鸣，从而以饱满的热情逃入到学习中去。常见的创设情境的方法有：生活展现情境把学生带向大自然、带向社会，从生活中选取典型的场景，作为学生观察的客体，并辅助以教师的言语表达，鲜明的展现在学生的面前。图画再现情境图画是展示形象的主要手段，儿童正是通过形象认识世界的。用图画再现课文描写的场景，文中的形象就鲜明起来。常用的形式有：课文插图、特意绘制的图画、多媒体音像等。音乐渲染情境音乐能与学生产生思想上的共鸣，把音乐与学生所学的课文相结合，作用于学生的听觉和视觉，会起到相互渗透，相互补充的作用。使学生体会到音乐的美的旋律，而且充分感受文学的形象美。角色体验情表演能唤起学生的新奇感、好奇心使学生激动不已，而且能产生巨大的角色效应。实物演示情境以实物为中心，配以必要的背景，构成鲜明的整体形象。许多事物，学生并不熟悉，当出示实物时学生便豁然顿悟。语言描绘情境教师用生动形象、富有情感的语言来描述教学内容，在描述中传递自己的感情，可以提高学生的感知效果，促进学生的智力活动发展。.优化过程阅读教学模式阅读，是由多种因素组成的复杂的心理活动。清静的创设优化，是贯穿整个教学过程中的。（1）初读——创设情境抓住全篇，重在激发动机（2）细读——强化情境，理解关键词、句、段（3）精读——凭借情境品尝感悟，欣赏课文精华作文教学模式作文教学影响学生观察力、思维力的发展。作文教学在学生的全面发展中有重要的作用。（1）观察情境，提供源泉（2）进入情境，激发动机（3）拓宽情境，打开思路（4）范文引路，指点方法（5）题早起步，螺旋上升教学资料来源：1．李彦军、李洪珍主编：《中国当代教学流派》，山东教育出版社，2003年版。2．李吉林：《情境教学实验与研究》，四川教育出版社，1992年版。五、研究性教学模式研究性学习是近几年在我国崛起的新的一种新的教学流派。1999年上海市教科院普教所首次提出“研究性学习”的概念。“研究性学习”是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中发现并确定研究课题，用类似科学研究的方式，主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。（一）研究性学习的基本特征1．开放性研究性学习课程的开设，突破了传统学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境之中。其研究内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和现实世界，立足于研究，解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围广泛。研究性学习的教学时空也是开放的。教学时间的安排本着课内课外相结合的原则，在教学空间上可采取校内校外相结合的方式，把与学生发展相关的社会环境作为学习的课堂，充分利用校外教育资源，以弥补校内资源的不2．探究性研究性学习是在教师的指导下由学生自主确定课题进行研究的学习方式，学生不再是被动的记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐的发现问题，主动的提出问题，积极的寻找解决问题的方法和探求结论的自主学习的过程。华中师大一附中在开发研究型课程中，创设了理化生自我设计实验课和多媒体制作课，选择课题——设计方案——实验操作——改进实验——分析结果——写出实验报告（制作课件模型），完全由学生自主开设探究并获得成果，有效的培养了学生的创新精神和实践能力。3．实践性研究性学习强调理论与社会实践、科学与生活实际的联系，要求教师通过多种生活渠道，调动学生的视、听、触、思等多种感官进行探究，在实践中体验、感悟、升华，获取直接经验，培养信息时代所应有的能力。4．创新性创新是现代教育和学习的灵魂。开展研究性学习是创新教育的具体实践。研究性学习课程的开发，是以创新思想为指导，树立每个学生都有创造欲望和创造潜力的观念，引导学生参与创造性实践，交给学生创造性思维方法，鼓励学生在探究的过程中“发别人之未发”，“作别人之未作”。（二）研究性学习的教学原则1．自主性原则从研究课题的确立、研究计划的实施，到研究结果的总结，在整个过程中都应让学生独立自主的去活动，是学生在这个崭新的、富有魅力的学习领域里，真正成为认识的主体，实践的主体，发展的主体。2．递进行原则研究计划不能在一个平面上重复，必须呈现出由简单到复杂、由低级到高级的递进行。简单、低级是为了适应学生的水平，是作为研究的起点，并非无原则的降低要求；复杂、高级时为了向终极目标的迈进，但又不是高不可攀，最适宜的定位应是“最近发展区”、“跳一跳，摘果子”。3．共生性原则研究性学习是学生持续发展的过程，同时也是教师继续提高和发展的过程，在这一过程中，师生素质共同生长，相辅相成。4．双向性原则“双向”是指研究性学习与学科教学，两者并不是对立的，而是相互作用、彼此沟通的。要处理好两者之间的关系，使之相互补充、相得益彰。5．过程性原则研究性学习是一种积极的学习过程，其核心是要改变学生的学习方式，强调主动探究式的学习，给学生一些真正属于他们自己的时间和空间，让他们从中得到锻炼和提高。这种学习方式关注的是学习的过程，而不是学习的结果，学习者是否掌握了某项具体的知识和技能并不重要，关键是能否对所学的知识和已积累的经验有所选择、判断、解析和运用，从而有所发现、有所创造。

（三）研究性学习的操作模式提供学生指导提供背景,方法由个人或小组自主进行指导,论证交流办曲督促r- 4 （三）研究性学习的操作模式提供学生指导提供背景,方法由个人或小组自主进行指导,论证交流办曲督促r- 4 （教学模式不意图）由教师组织进行成果答辩信息活得、筛选，决策分析研究，归纳成果教师实施设计设计方案指导i平价在这一教学模式的实际操作中，要重视以下教学环节：•提供背景资料•指导选题立题选题应遵循三条原则：A•贴近学生生活，反映学生心声B.便于发挥学生个人特长和自身优势C.能借助学科基础知识，拓展知识领域组建课题小组组建课题小组应遵循兴趣相投、自愿合作、特长互补、允许流动的原则。制定研究方案研究方案要对研究目标的清晰表述，要有研究的具体方法和工作程序的设计。组织课题实施A.指导学生如何搜集信息源，掌握查阅资料、捕捉信息的方法。B.根据课题的实际，指导学生选择适用的研究方法。总结交流成果学生将研究过程中取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成文字资料,作为研究成果。教学资料来源1．李彦军、李洪珍主编：《中国当代教学流派》，山东教育出版社，2003年版。2．章淳立.：《研究性学习的性质及其实施策略》，《山东教育》，2001年第8期。六、自学辅导教学流派中国科学院卢仲衡教授于1965年下半年，首次提出了班集体与个别化教学相结合的教育思想，并进行了数学自学辅导实验研究。所谓“自学辅导”是指将学生自学与教师辅导相结合的一种教学方式。其主要特点是把“学”放在教学过程中的中心位置，寓“导”于“学”，教学相长。是学生在获得知识的同时，掌握学习的方法，培养和提高自学能力。（一）编写自学辅导教材的原则1．适当的步子适当的步子即高而可攀的步子。 “跳一跳，摘桃子”。2．当时知道结果每个人做一件事情总希望立刻知道对错，知道别人对你的评价，学生的学习也不例外。特别是在考试后，学生更是急于知道对错的情况。知道正确答案能够奖赏行为，给予学习者以信心并且有助于保持。3．铺垫原则这条原则好像和“适当步子”相似，但他有其独特之处，犹如推陈出新，从旧知识推出新知识。4．从展开到压缩初作一类新的运算性质的题时，要尽量展开，写出详尽的过程，随着熟练而逐渐过渡到压缩、省略。这是一种从外部对象的动作向内部的、心理的动作转化的过程，也就是内化的过程。5．直接揭露本质特征这是在教概念或偏练习题时常常用到的原则，即将最常见的错误和正确的特征同时出现，以供选择，弄懂其道理，培养判断能力。6．对例题多变式原则模仿是学习新知识新技能的一种重要的手段，自学辅导教学不主张一上课就讲授，而主张对学生进行启发，在教材中给与足够的例题，供学生通过分析已有解答的例题进行自学，从中发现成功解题的策略，以便应用这些策略。7．按步思维学生在解题数学题时，常常感到不知从何下手。要解决如何思维的问题，最好就是按步思维。8．运算根据外化外化是指主观的、内部的心理活动相外部活动形式的转化。一个人要想把自己的观点、愿望、理由用书面的语言或口头语言向别人表述时，必须先在头脑中利用表象和言语符号进行思维，从而把自己清晰的思想以符合语法和逻辑的、别人能理