第十章-影响学习的认知与人格因素

第十章影响学习的认知与人格因素第一节认知发展与学习一、认知发展的含义（一）认知发展的概念认知：个体认识客观世界的信息加工活动，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象、言语等方面。认知发展：个体的认知功能系统不断完善的变化过程，主要表现在两个方面：构成认知功能系统的各种不同心理成分由低级到高级、由简单到复杂、由不完善到完善；构成认知功能系统的各种心理成分相互促进、相互协调。（二）认知发展的条件1.遗传素质遗传素质：个体通过遗传获得的与前辈相似的生物特征，主要是指那些与生俱来的解剖生理特征，如机体的构造、形态等。遗传素质是个体认知发展的必要生物前提，奠定了个体认知发展差异的先天基础。遗传决定论：一两的遗传胜过一吨的教育。2.生理成熟生理成熟：机体生长发育的过程，特别是指神经系统和内分泌系统的生长发育过程。3.环境4.教育（三）个体认知发展的基本特点连续性与阶段性的统一共同性与差异性的统一二、认知发展的阶段（一）皮亚杰的认知发展阶段论皮亚杰强调“遗传图式”和机体成熟在心理发展中的作用。皮亚杰将个体认知发展划分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。（二）布鲁纳的认知发展阶段论布鲁纳强调文化和教育在心理发展中的作用。布鲁纳根据儿童表征世界的方式，将儿童的认知发展划分为动作表征阶段、映像表征阶段和符号表征阶段三个阶段。三、认知发展对学习的影响1.认知发展水平制约着个体学习的内容2.认知发展水平决定着个体学习的方式3.认知发展水平影响学生学习的品质4.认知发展水平影响学生学习的成效第二节智力差异与学习一、智力的水平与类型差异对学习的影响（一）智力的水平差异智商占人口的百分比类别

130以上2.2非常优秀120-1296.7优秀110-11916.1中上（聪明）90-10950中等80-8916.1中下(迟钝）70-796.7临界迟钝

70以下2.2智力缺陷（二）智力的类型差异1.知觉、思维的方式和特点：分析型、综合型与分析-综合型2.根据人们在记忆进程中某一种感觉系统记忆效果较好：视觉型、听觉型、动觉型与混合型3.根据人的高级神经活动中两种信号系统何者占相对优势：艺术型、思维型与中间型4.加德纳的多元智力理论（三）智力差异对学习的影响二、智力差异与学校教学实践（一）同质分组同质分组：按照学生的智力或知识程度分校、分班或分组。分层教学：根据各学科课程标准和教材要求，在一个年级内针对不同学生的接受能力和实际学习水平，设计不同层次教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，使各类学生分别在各自的起点上选择不同的学习速度，获取数量、层次不同的知识信息。（二）留级和跳级（三）开设特长班和课外兴趣班第三节学习风格与学习一、学习风格的含义（一）学习风格的概念哈伯特·塞伦于1954年首次提出“学习风格”概念。学习风格：学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。学习方式：学习者为完成学习任务而采用的方法、技术；学习倾向：学习者对学习活动的情绪、态度、动机、坚持性，以及对学习环境、学习内容的不同偏爱。（二）学习风格的特点1.独特性2.稳定性3.兼有活动和个性两重功能（三）学习风格的要素1.生理要素：个体对外界环境刺激、对一天内时间节律的偏爱、以及在接受外界信息时对视觉、听觉、动触觉等不同感觉通道的偏爱。2.心理要素：认知要素、情感要素和意志行动要素3.社会性要素：个体对独立学习与结伴学习、竞争与合作学习等方面的偏爱。（四）学习风格的类型1.左脑型、右脑型、左右脑协同型与左右脑混合型2.理智型、情感型与操作型下面是1976年美国的《科学新闻》发表《半脑分工的临床及实验证据》（ScienceNew,Volume109,#14,219）

二、学习风格对学习的影响（一）不同学习风格的个体对学习环境有不同的偏爱，当学习中的环境刺激与其学习风格的偏爱的相一致时，则促进其学习（二）不同学习风格的个体对学习内容有不同的偏爱，通过不同的学习态度影响学习成效（三）不同学习风格的学习者，运用各自偏爱的或擅长的学习方式进行学习，从而取得较好的学习成效场独立场依存型测验三、学习风格与个别化教学指导（一）个别化教学指导策略1.匹配教育策略：教师设计并采用与学生学习风格中的长处或偏爱的、擅长的学习方式相一致的教学策略。2.有意失配策略：教师针对学生学习风格中的短处所采取的有意识的弥补策略，这种策略与学生擅长的学习方式不一致。（二）个别化教学指导模式1.同时匹（失）配模式2.继时匹（失）配模式第四节非智力因素与学习一、自我概念与学习（一）自我概念的含义自我概念：个人主体自我对客体自我的看法，是个人对自己的印象，包括对自己身体、能力、性格、态度、思想等方面的认识与评价。（二）自我概念的结构James认为，自我概念可以分为身体和物质的自我概念、社会的自我概念、精神的自我概念和纯粹自我概念四个成分，自我概念各成分的总和构成了总体自我概念。Rosenberg认为，自我概念是个体对自我客体的思想和情感的总和，包括个体对自己的生理和身体、能力与潜能、兴趣与态度、个性与思想、情感与态度以及与社会的关系等许多方面的看法。Harter将自我概念区分为能力自我概念和一般自我价值信念。Shavelson等提出了一个多层次、多侧面的自我概念结构模型。一般自我概念；学业自我概念（具体学科的自我概念）和非学业自我概念（社会的、情绪的和身体的自我概念）。（三）自我概念与学习的关系自我概念与学业成绩之间可能互为因果。（四）对学校教育教学的建议教育工作者可以通过培养学生正确的自我概念提高学生的学业成绩；教育工作者还可以通过提高学生的学业成绩使学生形成正确的自我概念。二、归因、控制点与学习（一）归因与学习1.归因的概念归因：将行为或事件的结果归属于某种原因，或寻求结果的原因。在心理学中，通常将归因理解为一个人通过知觉、思维、推理等内部心理过程，确认导致他人或自己行为或结果的原因的认知活动。2.归因理论Heider：情境倾向归因-外界环境&个人倾向归因-主观条件Weiner：原因源、稳定性、可控制性3.归因与学习动机（二）控制点与学习1.控制点的概念控制点：也叫控制源，指个体认识到的控制其行为结果的力量源泉，如果这种力量源泉来自学习者的外部，称为外部控制点（源）；如果来自学习者自身内部，称为内部控制点（源）。2.控制点对学习的影响学习者不同的控制点（源）主要是通过学生的成就动机、精力投入、学习态度、行为方式、对奖惩的敏感性、学习的责任性等变量影响学生的学习。（三）对学校教育教学的建议三、焦虑与学习（一）焦虑概述焦虑：个体对当前或预计到的对自尊心有潜在威胁的情境而产生的一种担忧的反应倾向。它是由于个体受到不能达到目标或不能克服障碍的威胁，致使自尊心与自信心受挫，或失败感与内疚感增加，从而形成的一种紧张情绪状态。焦虑的三种基本成分：认知成分、生理成分和行为成分。根据焦虑的性质，焦虑可分为正常焦虑和神经过敏性焦虑。（二）焦虑对学