【“双减”语文作业设计六篇】“双减”背景下小学语文作业设计策略汇编

"双减”背景下小学语文作业设计策略汇编

目录

1.“双减”背景下语文作业优化设计策略

2.【"双减"教研】"双减"下小学语文作业设计策略

3.【"双减"教研】"双减"下小学语文作业设计思考

4.【“双减”教研】小学语文作业如何进行分层设计

5.“双减"政策下如何优化语文作业设计

6.浅谈"双减"之下语文教学的思考与实践

“双减〃背景下语文作业优化设计策略

“双减”之下，作业布置不能完全围着考试打转，要通过作业引

导学生自主探究、提高思维品质，作业的形式可以更加多样化。

2021秋季，这个新学期的到来，伴随着几项政策的“落地”，

注定老师的“事”会越来越多，在校的总时长也会越来越长，调整好

心态，与其埋怨，解决不了实际问题，不如把发牢骚的时间用来思考

——如何有效应对？

“双减”之下，学生作业总量和时长减少了，负担减轻了，对作

业质量的要求更高了。

教师在作业布置上，要精心选择作业内容、精准针对不同学生、

精确校正课堂教学、精细反馈作业情况。作业布置不能完全围着考试

打转，要通过作业引导学生自主探究、提高思维品质，作业的形式可

以更加多样化。

高质量的作业设计有哪些特征

好的作业单一定是有挑战性的

如果一份作业单的设计，所有学生都会做，那么可以说这份学习

单就是失去了它存在的意义。好的作业应该是符合学生“最近发展区”

的，是有一定的难度的，是孩子借助支架，通过自己的努力，跳一跳

能够摘到桃子的。因此，这份作业单并没有像一眼看上去那么“高不

可攀”，事实上孩子们潜心会文、自主探究、合作学习，是可以去挑

战的。

学生在整体解读、生字词归类教学、感知课文内容、聚焦人物特

点的学习当中已经对“寓言”有了“散状”的认识，有了这一个“抓

手”，学生就能通过它，立足单元整体，站在全局的角度进行梳理，

从而有所收获。

好的作业单一定是符合具身学习特点的

作业的设计不能只是停留在表面，还需要引导学生置身其中。具

身学习一定是具有实践性、活动性等特征的，是引导学生将“身体”

置于认知实践的中心地位的，强调认知是通过身体体验及其活动方式

形成。

所以，这份作业单的自主学习的时间安排了10分钟，目的是让

学生置身其中，潜心会文，合作交流足足安排了5分钟，也是想让学

生通过同伴互助，形成认识的碰撞，点燃探究的火花，形成合作的成

果。学生在体验、探究的“具身学习”过程中获得独特感受，这种获

得是属于孩子自己的。

好的作业单一定是开放的

根据学生的年龄特点，在设计作业时很多时候都需要教师凭着自

身经验预设学生能够到达什么样的程度。这堂课上，学生呈现的“成

果”，很多是笔者没有预设到的。

比如故事都是“虚构”的，我就借此契机拓展学生已读的《克雷

洛夫寓言》，引导所有学生证明这个观点；再比如中国古代的寓言的

题目是以“成语”的形式出现的，课堂上趁机拓展了本单元“日积月

累”中的9个中国古代寓言，加深了学生对这一点规律的巩固。

所以，好的作业设计应该是这样能够打开学生的思路，是可以达

到“牵一发而动全身”的效果的。

“双减”之下的作业设计

学科知识类

以统编版教材一年级下册的第一课为例，我们设计了课后识字通

关卡。识字通关卡包括了词语的出处，通关路径、通关秘技、词语宝

库、自我评价等版块。通关路径和通关秘技告诉孩子学习的方法，词

语宝库把需要认识的字以词语的方式呈现，能够让学生更好地理解意

义，在理解意义的基础上学生更容易识记。

词语除了课文中需要认识的之外，还增加了相关的成语和古诗,

以满足学有余力的学生，达到语言类学习日积月累的目的。学习评价

注重以成长型思维的方式让学生对自己的学习进行反思评价。同时，

学习单进行了美化，利用色彩的搭配，板块的分割，字体字号的设计，

尽可能地够吸引孩子，让孩子能够愉悦地、慎重地对待这一份精心设

计的学习单。

此外，我们还进行了语文YUE读课程的开发，即为教材的每一课

配套一个与内容相关联的绘本故事，在课堂上进行双线教学，互为补

充。识字通关卡中的词语，我们将教材和绘本故事中的词语进行整合,

横向勾连，构成词库，帮助学生建立所学知识之间的联系。例如下图

的这张识字通关卡的设计：

a4|:AM:4i£：

一、通关路后:

任总柚读词潘，仝部林能正喷读为成功诏关.

二、逋关处技：

1.不会认的河洛请教利人.

2.可以注音.

3.大声谈・

4.怨一加今个四语的省思.

肉丸子汤孤零零一动不动唱歌

歪着脑袋煮好啦小土豆一小口

小洋葱胡萝卜

从货耳省孤单发兀4喳

后来你福快乐安安酵处

▲,▲1.・•：；：：：

<)-A+

根据布鲁姆教育目标认知分类学的指导建议，我们在教学中针对

事实性知识、概念性知识的不同，设计了不同的作业。重点是通过阅

读学会思考，并掌握图文结合进行猜测等阅读方法。

同时，每一节阅读课，都按照“看、想、猜”的流程进行学生,

有了这样的学习流程，可以为学生的学习提供前置知识，帮助他们系

统思考，同时，教师也可以结合学习流程和课堂内容设计相关联的作

业单。

比如，在学完绘本故事后，设计学生为家人讲故事的作业，积极

和家长互动。孩子在和家长的玩中既完成了作业，运用了课堂所学,

又度过了一段美好的亲子时光。

再如，设计朗读和背诵的作业，让孩子在家里随心所欲地背诵，

把自己的理解变成动作表达出来，让家拍上一段小视频，提交给老师,

或与班级同学在线分享交流，营造在线共学的氛围。

老师会在课堂上分享孩子们的背诵朗读时的视频，让孩子获得成

就感，愉悦感。老师会关照到每一个孩子，不以优劣去评价作业，而

是以分享，鼓励为主，让孩子的学习产生真实的交际环境和真实的对

象意识。

。跨学科类

很多时候，学生完成作业都不会只利用语文学科的知识，生活是

综合的，世界也是以统一的面貌呈现的，真实的学习就是面对真实的

世界。

因此，我们在设计作业时，要考虑的学科和学科之间的联系，有

明确的对象意识和表达情景，这更有助于学生找到学习和世界之间的

联系。

比如，学习关于春天的课文后，作业中设计拍照春天的照片，或

者绘制春天的画面，配上一两句话，或者用视频的形式表达。在学习

了《小青蛙》这一课后，我们设计了这样的作业单：

小鹿港F习日期：««（：出名：

•诂色€■•姆玛马学习单打卬.

小裱抬下勾+工相俞做一只小#理W.A果不何做+工.年文舟一出

你Mar的#H的理子.看*称做的（&的）轴个小技，叱.

谙料哥于*1学习的过V指--两景照&小现倾友好做级界里加大家分手.

'诂小明女将支成.后的学枇戊德之资料索里.按九时同“序收"）+f.

2.用扪〃/’公加出M,

1.小落MR珞余.明”.

双面敢.

，.晶上*小青上

3.杷裁剪灯的粒状,如卜忸ade.

蛾胃庆r瞰.

M示用N面般钻检X.

实践操作类

与生活产生紧密的关联，学习的意义才会产生。以真实的生活为

背景的学习单是从书本知识到生活的一个很好途径，也可以反向行走,

学习从生活中开始，走向书本，再回到生活，来回穿梭，生活与学习

融为一体，这样的学习充满了乐趣，还会产出各种令人惊喜的成果。

今年的春季遭遇新冠肺炎疫情，从寒假开始，孩子们需要宅家学

习几个月，面对这样的特殊情况，学习内容更需要活泼有趣，更需要

孩子们关注到大家都在经历的处境。

(1)寻宝主题

针对一年级孩子的认识水平，我们设计了宅家寻宝学习活动，让

孩子以家为学习的场所，寻找家里的宝贝，即认识家里的物品，认识

它们，了解它们，使用它们。

我们以“客厅、厨房、阳台、书房、卧室、卫生间”为寻宝主题，

开展识字活动。学生在家里行动起来，在成功寻找了宝贝后，还会有

一个小小的项目活动，例如在书房寻找了书本后，给大家推荐一本最

喜欢的书；在厨房里寻找了各种调料之后，和家长一起煮一碗面条，

看看要用到哪些调料。

宅家寻宝识字活动告一段落，等待疫情解除了，孩子们会走出家

门，开展小区寻宝，社区寻宝，校园寻宝，公园寻宝等系列生活识字

活动，这样的学习活动，学生和家长的参与度和积极性都非常高，在

游戏中运用生活识字方法的同时，也自然地增加了学生的语文学习兴

趣以及对于汉字的喜爱，真正落实在生活中学习语文、应用语文的课

程理念。

(2)“疫情”主题

疫情也是孩子们宅家学习的一个生活大主题，我们设计了以下学

习单：防疫知识48字口诀通关卡；科学洗手七步法；阅读说明书，

完成独立戴口罩的任务；认识武汉，用你喜欢的成都小吃为武汉的热

干面加油(写绘)；学唱疫情歌曲《等爸爸回家》，朗诵歌词等。

(3)“亲近汉字”的主题

为了迎接2月21日国际母语日，我们开展了“亲近汉字”的主

题活动，用作业单的方式完成任务。针对这个活动，我们设计的作业

单有成语桌游，有书写甲骨文，有翻翻乐认成语的游戏，有汉字动画

游戏。

开放类

简单来说，就是作业不再是简简单单地在书本上找答案，而是让

学生通过信息收集、动手制作或设计加深对基础性课程所学内容的识

记与理解，化被动学习为主动学习，让作业回归生活实际和生命质量

提升。比如：

九年级语文，开放性作业要求将《橘逾准为枳》改编为课本剧，

把原文的故事情节加以延伸和拓展，在编写过程中，学生将课文内容

巧妙融入剧情，演绎成-一幕幕动人的场景，同时剧本的写作也将语文

的基础知识融入其中，一举多得：信息学科要求学生根据自己的特长

大胆想象，创设一个充满奇幻色彩的文学世界，让学生变身为“一个

白发苍苍的著名科学家”，穿越到2070年的未来世界，讲述了一个个

“人脑与计算机孰优”的故事；地理学科，开展了“西延安中学学校

地理位置小观察”的活动作业，教师给出两个任务单：一是详细描述

学校的位置；二是画一张校园位置示意图。是画一张校园位置示意图。

学生通过小组合作、讨论、实地考察和绘制简单示意图编纂者的等方

法，熟悉学校的地理位置；物理学科，在教学“温度、温标”一课时，

教师设计了学生自制温度计的开放性作业，学生根据教师提供的实验

器材，运用所学知识设计制作方案、实验操作，完成简易温度计的制

作，并进行小组交流、互评；英语学科，在教学"Classrules〃这一

课时，让学生分小组用英语讨论、制订班规和校规，并陈述其原因。

最后每个小组以海报的形式在班级和校内展示其制订的班规和校规，

征求广大师生的意见和建议，评出最佳班规和校规。

在形式上，开放性作业也不再局限于每天巩固学科知识的传统纸

笔练习，而是运用不同学科知识一步一步认识社会、探究世界。这样

的作业般在设计过程中会将充满创造性的主题活动加入传统学科。

(1)“微书”

“微书”以“创编”为切入口，分年级以唐诗、宋词、古文、中

外经典小说等课外拓展内容，初步构建微书阅读体系，围绕“编写”

为主题的拓拓展阅读课，按照“教师推荐和学生推选阅读卖书目”“学

生读改赏创自主学习”“创编微书”“交流展示”四个环节进行课堂

实践研究，创新作业设计。

当学生都变成小小“编辑”，做作业的过程就变得相当有趣。学

生以编纂者的身份去查询资料，阅读文本，评点文字，创作新篇等,

这样的“身份代入”给学生以新奇感。以“宋词”单元为例，希望学

生大量阅读课外诗词名篇，并借助工具书对诗词进行赏析理解，进而

形成“词话”式的文章。

教师选取了三种类型的作业，供学生选做：一是对原诗词进行改

写，把文体从诗歌变为散文，加入想象、描写；二是课外阅读名家诗

词，并模仿诗词欣赏类文章作赏鉴；三是大量阅读、模仿，学习宋词

的填词方法，试着自己尝试创作诗词。

(2)“国宝档案”

引导学生理解如何从文物中获取显性和隐性的历史信息，学会进

一步解读文物，进而为文物撰写个性化“档案解说”。同时，感受“史

由证来”“论从史出”的学科特征，培养其获取有效信息、验证信息

可靠性、对信息进行合理归纳分类的学科素养。学生通过自主了解历

史，感受探究问题的情感体验，有效激发了其参与探究的热情和从实

物探究历史的兴趣。

通过“国宝档案”的实践，学生深刻体会到：历史不再是“故纸

堆”，文物不再只是一件博物馆中的陈列品，而是能够让他们感受到

“生命”的文化传奇。兴趣是学习的起点。变着花样的开放性作业吸

引着学生，促进学生自主探寻知识，使得学生在学习的过程中，开放

视野，开动脑力，达到事半功倍的效果。

(3)从真实任务出发

与上海动物园毗邻的虹桥中学有一个物候园，其中有一片竹子已

经种了十多年了，突然有一天其中的一棵竹子竟然开花了。虹桥中学

“自然笔记”课程的刘西佳老师觉得这是一个让学生开展体验探究的

好机会，立刻备课设计了一个特别的开放性作业一一“了解竹子开花

的原因”。

这个内容的学习共设计了三个课时，四张任务单：

任务单一，观察竹花的结构；任务单二，观察竹子的根茎结构；

任务单三，探究竹子如何繁行后代；任务单四，寻找“竹子开花意味

着死亡”的科学依据。

其中，前两张任务单都是观察任务单，要了解竹子开花的原因，

必须要开展实地的观察。后两张任务单则需要学生学会搜集资料，并

在小组讨论的基础上，寻找问题的答案。

一周后，精彩的讨论课正式开始了，各个小组将自己观察到的、

查阅到的资料上台一交流汇报。

第一、第二组同学先交流了观察到的竹子开花的现象和地下茎的

特点。第三组交流的是竹子的繁行方式，他们查到竹子的繁行有无性

繁殖和有性繁殖两种，而竹子的开花就是一种有性繁殖的现象。一般

处于退化期的竹子会出现开花的现象，第四组交流的是“竹子开花意

味着死亡”的科学依据，他们寻找“竹子开花意味着死亡”的科学依

据，查到科学家对竹子开花的原因有不同的说法，归纳起来有“周期

说”和“营养说”两种。

同学们还就此展开了激烈的讨论，下课后，同学们向学校的总务

处提交了“将开花的植株砍掉”的申请，没想到的是，他们的想法和

绿化养护工人不谋而合，备受鼓舞。

（4）走上街头做作业

在延安初级中学一门叫做“社会阅读领航进阶课程〃的特色课程

里，学生们在教师指导下，以探究小组为单位，带着课题走上街头、

走进社会，制作量表去观察、去调查、去采集信息，回来后撰写研究

报告。他们研究自己每天上下学经常乘坐的中运量公交的利弊，研究

网约新政下网约车何去何从，研究邻里关系，研究小区里的流浪

猫...

这样的社会实践活动不同于过去传统的小队活动，而是在实践活

动基础上增加研究性学习方式，从而大大提高有意义学习的含量。

作业的目标不只是教知识，更重要的是培养思维方法，让学生从

真实任务出发，在真实情境中去发现问题、解决问题，学会研究方法。

开放性作业的重点不是最终结果，而是完成作业的过程。

因此，开放性作业不以结果为唯一一评价指标，过程的体验收获

远大于最终结果的呈现，但往往学生在经历完整的探究过程之后，收

获的探究结果会给他们带来极大的成就感和喜悦。

附：“双减”之下的作业记录本设计

在设计时，主要思考以下三个问题：

1.为什么设计《作业记录本》？

因为政策规定：不允许老师以任何形式在家长群布置作业，唯一

的办法只有训练学生自己记作业。

2.避免出现“家长签字”。

政策规定：不允许要求家长检查作业和签字，所以在布置作业时,

一定要避免“家长签字”这样的内容出现。

3.控制作业总时长。

政策规定：低年段不布置书面回家作业，中高年段各学科作业的

总时长不能超过1小时，把每天的各项作业记录在一起，可以统筹考

虑，把握总时长。

【"双减"教研】"双减"下小学语文作业设计策略

2021年7月24日，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担

和校外培训负担的意见》印发，即“双减”政策。作为一名教师，我们

也在思考，“减轻学生作业负担”，那是不是意味着“学生不需要作业？”

当然不是，文件中规定：学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作

业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时

间不超过60分钟。

根据这样的要求，教师在作业布置的时候，就要做到“三减”：

减少作业时间：缩短学生作业时间，语文学习中，读写、背诵、积

累是必要的手段，所以是不可或缺的。需要减少的是机械重复的作业。

减轻作业帮扶：作业设计时多安排一些孩子能独立完成的作业。无

需家长帮助，能和生活相结合，易操作，易落实，这样的作业才能更受

学生欢迎，才能不让作业成为家长负担，

减小作业难度：作业难度往往和作业超标、超纲、学练不一致相联

系，我们在追求作业难度的同时，忽略了学生宝贵的成功体验，得不偿

失，注意减小作业难度。

“三减”不会降低教学质量吗？在《语文课程标准》中提到，教师

要精心设计，作业要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以

利于减轻学生负担。由此可见，减少作业时间不只是在量上做简单减法，

而应该在质上求变化。教师要从作业形式、内容、评价等方面进行有效

探索，以确保减负不减质。

—•、分层作业倡导自主选择

学生学习能力、学习基础参差不齐，在减轻负担的同时，要遵循因

材施教的原则，分层作业，倡导自主选择。

基础卷

可以将整个单元中需要学生掌握的字词句等内容设计成面对全体学

生的习题，指向学生读记字词的音，形，义以及其理解运用，听力等方

面，难度较低。

发展卷

在字词句的基础上，把学生需要掌握的知识点以综合练习的方式呈

现，这是为中等生提供思考空间，主要指向课内外阅读、片段练习等。

发展卷面对部分学生，难度整体提升。

提升卷

就单元要素中某一难点或重点要求，设计出面对一部分有特别需求

的学生习题，面对部分学生，难度更高。

二、丰富作业形式提高学生语文素养

布置作业时关系到听、说、读、写各个方面，更关系到学生语文素

养的提高。设计小学语文作业可以从以下几类入手。

1、布置预习学习内容的作业

高年级已经具备不错的自学能力，课前让学生从初读课文和摘录好

句、好词、形近字、多音字、资料袋入手，为进入课堂做准备，使学生

发挥潜能，成为课堂主人。

2、布置落实训练目标的作业

依据课时目标，把握课时目标，布置作业紧紧围绕

3、口头识记作业

朗读，背诵，二会字的识记。

4、布置观察收集类作业

为学生了解课文内容做好铺垫，为学生写作准备第一手材料。

5、布置亲子互动类作业

课文讲给家长听，检测学生对课文内容的掌握，培养学生口头表达

能力，同时发挥家庭教育作用。

写心里话，读给家长听，改善亲子关系，也提高学生写作能力。

三、评价多元化

1、平时表现评价

以“语文习字”“课内阅读”“补充习题”“课外阅读”等为内容

进行日常激励评价，积极引导学生，学习应该“功在平时”。

2、单元性评价

教师要准确掌握统编版语文教材的编排体例，课堂教学体现单元整

体性。完成一个阶段的学习，需要检测学习情况，并针对出现问题及时

调整。

“双减”之下，教师要厘清教学要求，明确教学目标，本着“三减”

原则，从设计作业入手，本着教育初心，把“减负不减质”落到实处。

【"双减"教研】"双减"下小学语文作业设计思考

在“双减”政策没有公布之前，“作业设计”浪潮并没有当下被

大众炒得如此火热过，老师们日复一日的布置常规学科作业，部分有

开发意识的老师则会在操作方式上有所创新，如动手操作、社会实践、

综合应用类等作业。作业形式、内容花样繁多，但是其设计内核究竟

有没有提升我们的教育教学质量，有没有促进学生实质性、长期性的

发展，还仍需我们冷静客观的审视。作为一名青年教师，我斗胆写一

写目前小学语文学科作业存在的问题和自己的思考。

1.目前小学语文作业布置现状

众所周知，语文学科是一门工具性和人文性兼备的科目，如何在

作业中体现二者皆备，还是给语文老师带来了不少困难。若问，工具

性人文性在作业中哪一种更难体现、更难设计？就目前个人经验来看,

是工具性作业更难。为什么这样说呢？

首先，在语文工具性这一性质中，机械性作业占大多数。不得不

说的是，在学生心理方面，工具性作业本就不讨学生喜欢，无非是机

械性的摘抄、默写、背诵等枯燥无味且无思维价值的任务；可是每一

位语文老师心底都会发出无奈地呐喊：这些基础类作业不重要吗？是

毫无价值吗？语文需要点点滴滴、扎扎实实的积累，尤其是小学语文

中的识字写字部分更是打牢基础的重要一环。与此同时，“外行人”

似乎也喜欢对语文学科进行“指指点点”，于是，在社会大环境的施

压下，语文老师内心叫苦不迭：布置这些机械性作业，我们真得是为

了学生的日后发展着想啊。

其次，作业布置没有系统性。儿乎所有学科的教师喜欢每日一布

置，但是需要思考的是：每日布置的作业和整个单元的目标是否存在

联系？和本册整本语文书目标是否有联系？是否和课标有联系？作业

中是否考虑到学情，给予学生有效的学习方法指导，切实地给予学生

自主学习的帮助？是否有合理的评价机制来诊断学生作业的完成情况？

以及诊断后学生是否仍有兴趣和动力继续写教师布置的作业？

再次，作业没有趣味性，与生活链接较少。工具性作业之所以不

被学生喜欢，很大一部分原因在于与学生生活毫无关联，因此学生做

起来感到乏味枯燥，毫无意义。即使有趣的作业，也可能因作业规划

的时间没有控制合理或者自主完成难度较大、没有设施工具和“脚手

架”等因素导致放弃。这就说明，作业的设计缺少整体性和延伸性，

将学生限制在狭小的空间中，密不透气。

还有一点，即当今作业并不是“个性化”。很矛盾的一点是：我

们课堂教学中提倡个性化，敢于发表自己见解的真实性学习，教师从

而根据不同的观点进行针对性的引导点拨和评价，但是作业却是“一

刀切”，几乎人人一样，没有自主选择权。即使有分层的意识，但是

没有科学的指导和合理的设计，仅仅是将成绩好坏作为分层作业的唯

一标准。这是看上去非常“好笑”的一件事。

2.我期待的作业模样

好的作业设计，我认为应该像菜单：切实了解食客的需要，同时

也要兼顾餐厅内人力、物力、财力、技术等各个因素，做到心中有数。

餐品上桌后，要有精致可口的开胃菜，也要有不可或缺的主菜；要有

荤，也要有素，营养搭配均衡为佳；既能在餐厅内就餐，也能打包带

走。更重要的是，它可供不同层次的客人进行自主选择，最终让每人

都能“填饱肚子、吃得开心”。吃完后，餐厅要进行评估，一是收集

客户的餐后意见，二是针对出现的问题及时调整菜品，以保证人气兴

旺，财运亨通。

若是将上面的“菜单设计”思路代入到教学中的作业设计，我想，

我的教学就能成功一半了。只不过二者本质追求上仍有区别：餐厅的

营业目的是为了盈利；而教育的目的，是为了成就人的终生发展。

3.下一步打算如何做

“菜单式作业”设计，看上去实在是很美好。脑子就会蹦出不得

不面对的问题：你想怎么做才能实现这样有价值、充盈的作业设计？

坦白说，作为一个经验不足的青年教师，我不能立刻提供一个十分科

学合理的框架结构来编制一个作业体例，但是我的脑袋里时常思索作

业设计的环节，于是便购买与作业设计相关的书籍来摸索。立足于当

下教学，我认为从单元作业设计的角度出发是不错的选择。首先要将

课标作为出发点，同时立足部编教材整本书的目标以及单元学习目标

进行构建，结合每节课的教学目标制定单元作业目标。如（书中作业

目标编写示例）

1.认真读一读木课课后生字，我认为难懂、易读错的字有

2.按照字的结构进行抄写，并将相同部首的字抄写在♦起.

左右结构：:

h/结构：.

半包周结构：。

全包用结构：.

独体字：.

注意，把本课你认为容易写错的字，用红笔书写2遍，提醒自己不要写错哦。

3.一课后你认为重点的字组词,并用这些词语分别造一个句子吧.

有了单元作业目标，就要设计作业内容，需要注意的是作业内容

可能对应会实现数个作业目标，也就是说，一道作业题目，可能达成

多个作业目标，这就需要教师提前做好规划。

作业内容的设计就要考虑多个维度，我们绝不排斥“机械性作业”,

比如语文中高段当中最简单的抄写字词作业，可以打破常规的抄写形

式一一“两字一词加一拼音”，改为如下案例中的抄写形式（有改动）：

表5-4小学语文单元作业目标设计案例②

学习水平]

单元目标序号单元目标描述__________

A知道]

1抄默本单元指定字词

B理解\

2解释词语在语境中的意思

A知道[

3背诵或默写古诗和名言

B理解]

4解释句子在语境中的意思

C应用[

5说明句子在文中的作用

6概括文中人物的品质特点C应用1

C应用\

7围绕一个意思写几句话

B理解]

8归纳课文主要内容

以“名人风采”为主题，在实践活动中收

9

集、筛选、整理材料，完成资料卡D综合1

回顾生活中最让自己感动的一个人，围绕

10D综合1

中心，选择具体的事例完成作文

说明：目标1、3为常规作业目标；目标8为单元作业目标；目标245679W

为学期作业目标。'、、、、、

作业内容种类也绝不能仅限于此，要针对单元作业目标，团队老

师组队进行头脑风暴，设计出涵盖高阶思维的内容，如跨学科合作类、

实践类、综合应用类作业等。这些作业又具有高度的创造性和灵活性，

根据加德纳的多元智能理论，我们又可以进一步细分维度，学生可根

据自己兴趣和特长，自主选择完成。

作业内容设计好后，面临的巨大挑战就是如何评价学生完成的作

业内容。这是一个复杂且庞大的分析过程，要结合具体的内容进行制

定；但在制定评价之前，要有一个前提：教师要做的是提前将学生完

成作业内容后可能出现的结果进行梳理，每一项内容对照不同层次的

学生可能完成至什么水平要有一个表格框架，从而更好地了解学生水

平来调整教学。

【"双减”教研】小学语文作业如何进行分层设计

作业是对课堂教学的有效延伸，是对知识的巩固和深化，学生通过

作业能及时巩固当天的教学内容，教师通过作业可以检验教学效果和学

生学习情况，那么小学语文如何进行分层作业设计呢？一起来了解下吧:

小学语文如何进行分层作业设计

一、结合学生实际情况，做好作业合理分层布置

1、做好学困生的作业量控制，加强基础知识的布置。尊重学生之

间的差异，对于一些学困生，在实际的作业布置过程中，重点增加基础

知识的作业，尽可能将难度相对较大的作业量减少。在古诗学习过程中，

就要要求学困生在背诵之前，将所有的诗句以及诗意进行抄写，其次要

求学困生对古诗进行背诵，在对学生兴趣培养的过程中，可以结合学生

的实际喜好，要求学生对自己喜欢的古诗进行背诵和默写，将学生的基

础性知识全面提高。教师在对学生作业批改的过程中，就要始终坚持认

真负责的态度，付出一定的耐心，做好小学语文的基础教学。

2、减少学优生的作业量，提升语文技能。小学语文教学中，不可

避免的存在一些拔尖学生，对于学优生在作业布置的过程中，就要尽可

能的减少基础作业的布置，适当地增加作业布置的技巧性和难度，进而

将学优生从简单的作业中解放出来，保证学优生有着充足的时间去做一

些高智力的作业。

就古诗学习而言，就要要求学优生在相对较短的时间完成背诵和准

确默写，并在原先的抄写上做好词义和诗文的理解，拓宽作业，让学生

对诗文中展现的景象图进行描绘，并对诗意进行详细的描述。中等生作

业量布置的过程中，就要要求中等生做好基础作业和技巧作业的合理联

系，在古诗学习中，既要要求中等生将诗句原文进行抄写，同时也要要

求中等生有着自由选择的空间，正确合理的掌握诗文的中心思想，并达

到默写的标准。

二、把握作业难度，分层布置作业

小学语文教学过程中，由于小学生的语文能力存在一定的差异，因

此在小学语文作业布置的过程中，就要正确地把握作业的难度，做好作

业的分层布置。

作业布置过程中，就要正确合理地把握作业的难度，做好作业的分

层布置，对于学困生而言，就要将作业的难度降低，保证学困生对基础

语文知识完全掌握。比如说在小学语文《小珊迪》一课教学中，教师可

以要求学困生对一些生字新词以及自己喜欢的句子进行抄写，保证学困

生抄写的过程中有着一定的学习积极性。

对于中等生而言，就要尽可能的保证中等生有一定的发展空间，作

业布置过程中，不仅仅要求中等生将一些生字新词进行抄写，同时也要

要求学困生朗读课文时带有一定的感情色彩，并适当的减少生字新词的

抄写量。对于学优生而言，要适当地将作业难度加大，巩固基础知识的

同时，就要实现学优生在较高知识平台上的发展。在对《小珊迪》一文

教学中，教师就要学优生依据于课文的情节，对《我与小男孩比童年》

作业进行布置，将学优生课文的写作技巧提升，并将自己的写作能力提

升。

三、评价有针对性，鼓励学生完成作业

作业评价作为小学语文教学的重要基础环节，更是对学生知识学习

效果的一种综合性评价。在小学语文作业布置中，更要做好分层次的评

价，对不同阶段学生的作业进行不同标准的评价。

学优生作业评价过程中，尽可能的采取竞争评价的方法，对学优生

采取相对严厉的评价，让学优生之间进行竞争，将写作业的速度加快，

并提高作业的质量，纠正书写过程中的不恰当行为。对于中等生的评价

而言，就要采取鼓励和批评相结合的方法，适当的给予学生一定的鼓励，

并纠正作业中存在的问题，对同类题型进行设计，进而做好学生的加分

鼓励，实现知识技能的提升。对于学困生的作业评价，就要采取系统性

的加分模式，将学困生学习的欲望不断激发。

小学语文课外作业如何分层

一、认识了解学生的消化能力

1、知识基础

即使对于学过的知识，每个学生的掌握情况也不会一样，如果作业

布置只有一个种类，就等于搜苗助长。所以了解学生的知识基础是分层

作业的前提。依据语文基础知识的掌握情况可以把学生分成四类。A类:

对学过的生字词语掌握不了，语言表达能力不好，学习新知识困难。B

类：对已学的生字词语掌握情况良好，理解句子的能力和掌握语文基本

知识的情况良好。C类：已经很好地掌握了学过的知识，也具备非常好

的学习能力，还可以在学习中探究问题，解决问题。

2、学习能力

学一样的字词，有的学生很快就可以记住了，但是有的学生花很长

时间都记不住，做一样的题目，有的学生不仅自己完成而且很快速做好,

有的学生却没办法独立完成。另外，学习能力还受限于已有知识，如果

一个学生他对基础知识掌握很好，那他就会比其他学生在学习新知识时

表现出的学习能力强一些。还有，学生的学习兴趣也跟学生的学习能力、

学习基础有关系。认识了学生的学习能力，就可以依据学生的学习能力

去布置作业，提出的要求也会更合理，就可以让所有的学生都可以跳一

跳能够得着。这样的话，学生做作业时困难就减少了，成就感就多了，

也更有兴趣，作业质量才会高一些。

3、家庭情况

孩子的启蒙老师其实是家长，家长的文化水平，其实也影响着自己

的孩子。有的文化水平高，有的家长却可能不识字，学生接受的家庭教

育的内容和方式当然会不同。家长的文化水平不一样，他们的孩子就会

有不一样的能力和习惯。了解学生的家庭情况，可以使教师不会对家庭

教育寄予太高的期望，教师也能认识到学校教育的不足，同时不同家庭

背景下的孩子也都能进步。需要亲子互动的作业，很多孩子在家庭内不

一定能完成。但是在了解了学生的家庭情况后，教师可为学生提供平台

交流。

例如五年级下册第三单元作文教学时我布置了一一和家长谈谈自

己了解到的新闻，以及自己的看法并听听家长的见解这个作业。有的学

生家长生意很忙而且受文化程度影响，并没有办法正确判断孩子讲的情

况，因此在课堂交流时我故意让这些孩子先说，最后再让集体帮他完善。

还有些孩子和家长谈得比较成功，我也让他说一说，这样一来两类学生

都可以得到提高。

像查阅资料的作业，有的学生家庭经济条件好，他们就能够借助外

在力量来完成。但是还有的学生，他们就会因为家庭的原因，导致这种

作业完成不了，所以一旦老师在这方面过份要求，就容易给孩子带来思

想上负面的影响。其实可以将作业中类似的作业定为选做题，而且鼓励

学生用不同的方法去查阅知识，课上再及时进行资料补充，就弥补了那

些学生的不足。真正做到灵活对待，分层对待。

二、在了解学生具体情况的基础上确定作业内容和作业量

1、作业量分层

(1)A类学生控制作业量，确保基础知识

这里说的控制，不是减少，而是适当增加基础知识的作业量，从而

减少有难度知识的作业量。用古诗学习做例子，A类学生必须在背诵之

前认认真真地把诗句、诗意乃至带点词义，诗文中心抄写一遍，然后让

他们逐项背诵给与自己结对的C类学生听，最后默写检查效果。如果默

写地不好，就还得重新抓住错误重点进行第2轮背诵与默写。所以相对

于C类学生而言，A类学生的作业量要多一点或多许多，教师的再批改

等工作量也要多付出一至几倍,但为了A类学生能扎实地掌握好基础知

识，我们老师的耐心付出也是值得的和应该的。

(2)C类学生减少作业量

C类学生掌握知识快，做起相应的基础性作业也很快。所以教师要

适当减少他们做基础性练习的量，把他们从作业的机械练习中解放出来,

让他们自己有足够的时间去做其他综合性、灵活性的题目。也用古诗学

习做例子，C类学生，就不必布置抄写诗句的书面作业，而是让他们自

己去背诵，接着直接默写，默写中如果有错误，那么自己再针对错误抄

写和重默。对于几首简单的小诗，C类学生还是能在短时间内较快掌握

的。

对于重点词义、诗句义、诗文中心的理解，教师也只要提口头背诵

的要求就行，不要再浪费时间去抄。教师们应该相信这一层次的学生一

定能掌握好基础知识。对他们而言，应当在很好地掌握了基本知识、基

础技能的基础上，去练习一些有利于智力开发的难题，比如诗句所展现

景象图的描绘、诗意的详细描述等。C类学生，接受知识能力强，反映

较快。在学习生字新词时允许学生以听写代抄写，减少抄抄写写的作业。

还要鼓励学生在学习中创新，尊重学生的独特体验。比如在布置预

习作业时对小问号一栏和资料袋一栏给予C类学生的要求会更高些,布

置像提出有价值的问题并尝试解答，收集有价值的东西加深对课文内容

的理解，谈谈预习感悟这样的可以发挥学生特长的作业，为学生提供展

示自我的平台。

(3)至于B类学生的作业量，则介于A类学生与C类学生之间。仍

然以古诗学习举例，B类学生必须抄写诗句原文，而诗意、带点词义及

诗文中心这三项，他可以自由选择，但也要以能完全默写出为标准。如

果掌握不够理想，也是要重点纠错，直到完全掌握为止。B类学生，在

巩固生字、新词的同时一，通过作业检查学生对知识理解的深度和运用技

能的熟练程度，布置和课时相关的练习并要求学生能够按时完成并能提

出练习中的问题探讨、解决，这一类的学生思维能力居中，作业中出现

的不会做的，自己解决不了的问题，允许学生通过家长或同学的帮助来

解决问题。

2、作业难度分层

小学生的语文能力不尽相同，这是事实。所以，我们应该找准每类

学生的最近发展区，布置出不同层次的作业。

(DA类学生降低难度

作业难度适当降低，让它指向于基础目标，A类学生才会对其产生

兴趣。如学习了《小珊迪》一文，就可以布置抄写生字新词和摘录描写

小男孩诚信的语句的作业给后进生做，这些作业不难，A类学生通过完

成这个作业，就会觉得自己完成了任务，学习就有了一定的积极性。

(2)B类学生保持难度

这类学生可塑性大，他们当中的相当一部分孩子，努力一下也许就

可以变成优等生，但放松一些就会变成后进生。所以，布置作业时，要

注意作业应该设置一定的难度，使他们在实现完成基础目标的基础上,

努力完成发展目标。也比如学习了《小珊迪》一文，就可以布置抄写生

字新词和有感情读课文，把故事讲给大家听的作业，其中抄写生字新词

的量只要有后进生的一半就行了。

(3)C类学生增加难度

C类学生基础稳固，领悟知识的能力强，布置作业时就必须给他们

增加难度，促使他们在较高的知识平台上发展。还比如学习了《小珊迪》

一文，就可以布置根据情节，写写《我与小男孩比童年》的作业，要求

他们学习课文的写作技巧，提高自己的写作能力。

三、丰富作业布置类型，提高学生的语文素养

作业是课堂教学的补充，在布置时关系到听、说、读、写各个方面，

更关系到学生语文素养的提高。设计小学语文作业可从以下几类着手:

1、布置预习学习内容的作业。

小学高年级学生已经具备了不错的自学能力，课前让学生从初读课

文和摘录好词、好句、形近字、多音字、小问号、资料袋两个方面入手，

根据自己的学习能力，尽自己的最好办法对课文进行预习，为进入课堂

做准备。使学生发挥潜能，成为课堂的主人。

2、布置落实训练目标的作业。

依据课时目标，把握课时目标，布置作业紧紧围绕目标。

3、布置口头识记作业。

如：课文的朗读与背诵，二会字的识记等。

4、布置观察、收集类作业。

这种作业可以为学生了解课文内容做好铺垫，为学生写作准备第一

手资料。

5、布置亲子互动类作业。

(1)布置学生把学到的课文讲给家长听，检测学生对课文内容的掌

握，培养学生的口头表达能力，同时发挥家庭教育的作用。

(2)写心里话读给家长听，改善亲子关系的同时也可以提高学生的

写作能力。

小学三年级语文分层作业设计

一、了解学生语文作业的现状

闲暇时翻看各个班级学生的语文作业本，经常会看到的老面孔就是

“抄写、默写、背书”，有时候再来点读书心得，老师布置作业机械重

复，内容繁琐，学生抄得怨声载道，苦不堪言。可见抄、默、背的作业

不能激发学生的求知欲望，不能培养学生的创新思维。其次在一个班级

里每个学生在智力、情感、道德等方面都存在着差异，但作为教师的我

们在布置作业时有没有正视过此类差异。

如在所调查的班级里有98%的班级的老师布置的语文作业是“一刀

切”的，也就是全班学生做着相同的作业，学习好的同学完成起来轻而

易举，常常觉得“吃不饱”；而对于弱势的学生面对如此多的作业又无

从下手，只能草草应付，教师在批阅时还会大动肝火，家长无奈只能把

孩子送到一些“驿站”，为完成作业而完成作业，效果何在？

劳民伤财，要知道这些学生根本“吃不了”。美国心理学家加德纳

认为，每一个学生的智力都有自己独特的表现形式，有适合自己的学习

类型和学习方法,加至新的作业观把作业作为提高学生综合智力的手段。

所以吴忠豪教授提出，教师要客观看待学生学习能力方面的差异，在布

置语文作业时要找准学生的最近发展区，设计适合不同水平学生的练习o

二、设计丰富多样的作业类型

语文教学的最终目的是提高学生的语文素养，课堂教学是达成目的

的主阵地，语文作业是课堂教学的延续和补充，教师在设计语文作业时

要以培养学生的语文素养为前提，不仅要涉及“听、说、读、写”各个

层面，也要涉及语文教学目标达成的各个时间段。我平时设计语文作业

时经常选用以下一些类型。

如为预习课文服务的作业，小学中高年级的学生的自学能力已经得

到了一定程度的提升，所以教师可以让学生在初读课文的时候完成一些

基本的作业，可以摘录好词、好句，可以找寻形近字、多音字，还可以

充实资料袋等等；学生会尽其所能预习课文，而且有准备地进入课堂或

者带着问题进入课堂都会使学生全身心地投入到课堂教学中，学生的潜

能得到了充分地发挥，真正地做回课堂的主人。

再如布置观察物体或收集资料的作业，这类作业一般都是为了帮助

学生理解课文做好铺垫的，这一类作业无论是哪个层面的学生都乐意做

也都能够做好，在课堂教学中因为是有备而来，学生个个热情高涨。如

我在教学《爱如茉莉》一课时，就让学生提前观察家人间的亲切交流,

写出发生在自己家里的盛满浓浓亲情的小故事；在上课时生生交流，不

仅帮助学生理解了课文的内容，也培养了学生抓住细节写作的能力。作

业的类型有很多，教师要根据教学内容和学生的认知水平合理选择。

三、作业布置需要多角度分层

语文作业的布置需要分层，好多教师都将此片面地理解为作业难度

的分层，其实我觉得小学语文作业的分层布置应该是多角度的，要做到

作业量分层，也要做到作业难度分层,还要做到放归作业自主权分层等。

首先说说作业量的分层，对于后进的学生要控制作业量，这里的控

制不是减少的意思，而是要控制基础知识的作业与有难度知识作业的比

例，对于后进生要增加基础知识的作业量。而对于优秀生教师要减少作

业量，主要是减少基础知识的作业量，让优秀的学生有更多的时间去自

由发展。

因为优秀学生掌握教材知识的速度非常快，而且解答基础知识作业

更加是游刃有余，教师要减少他们做此类作业的量，让优秀生从简单的

机械练习中解放出来，从而余下时间去挑战一些融综合性、灵活性于一

体的题目，而中等生的作业量要介于两者之间。总之教师要根据学生的

学情进行作业量的分层，让每个学生都能吃了、吃好。

其次说说作业难度的分层，由于学生的语文能力参差不齐，所以教

师要重视找准每类学生的“最近发展区”，设计难易有别的作业。对于

后进生教师要适当降低作业难度，要保证后进生完成基础目标；对于中

等生，教师要保持难度，努力使这类孩子达成发展目标，因为中等生的

可塑性比较大，进一步就是优秀生，退一步就是后进生，所以对这类学

生布置作业时要保持难度；对于优秀生则要增加难度，使他们踏上较高

的知识平台；可见作业的设计要适应各个层次学生学习的需要，使每个

学生都能体会到跳一跳摘苹果的快乐。

小学语文分层作业设置技巧

一、分层作业设计技巧

在教学中，假如教师简单地将作业分成几个部分，让学生按照自己

的意愿随意挑选，那么多数学生都会挑选轻松的或是一些基础作业来完

成。这样一来，不仅无法让每位学生在完成作业的时候得到真正的提升，

且还会助长学生的投机心理，这就失去了布置作业的意义。为了改善此

种现象，教师就可开展分层式引导，通过对比指标让学生了解，该怎么

选作业。

(1)基础分层，对号入座

以一年级学生为例，一年级的学生处于识字写字的阶段，识字写字

经常作为基本作业出现。但小学生识字写作能力不同，有些学生写过就

记得，有些学生写过也记不清楚。针对此种情况，教师就可按照学生的

识字水平来设计作业，让学生进行分层选择。

此种按照学生识字基础设定的分层作业，一方面能够保证能力强的

学生少做无用功，另一方面还能够保证能力较差的学生尽量跟上节奏。

(2)能力分层，恰如其分

假如分层引导更多的是对能力较弱学生的关注，那么教师还可为能

力有余的学生设计一些语文作业，帮助学生提高语文素养。例如，在学

习《我为你骄傲》时，教师就可为学生设计不同层次的作业。

在交流的过程中，从一星到二星再到三星的安排，能够使每位学生

都能在分享的过程中得到提升。

(3)突出优等生自由发挥的空间

在设计作业时，不仅要对能力不强的学生进行基础知识的训练，还

需要兼顾优等生的知识层面。以古诗为例，在背诵的基础上，教师可引

导学生分析古诗文的特点，如杜甫的《绝句》中，“两只黄鹏鸣翠柳,

一行白鹭上青天”就是非常典型的对仗，具体来说，就是数量词对数量

词，如“两只”对“一行”；动物对动物，如“翠”对“青”；具体事物

对具体事物，如“柳”对“天”。这样分析下来，学生就可对唐诗产生

初步理解，随后教师可为学生布置作业，如回去抄写社区内的对联，这

也属于层次作业，能力强的学生能摘抄很多优秀的对联，能力不强的学

生可能抄录的就会少一些。回到课堂后，教师可再带领学生一起分析,

加深对古诗文的理解。如“门迎东西南北财，户纳春夏冬秋福”就是非

常好的工对。

二、采用多元化评价

(1)教师评价

批改作业是师生进行情感交流的关键途径，除了判断作业是否正确

外,作业评语也彰显了教师的评价艺术，影响着学生的学习兴趣。比如，

在批改能力较差学生的作业时，教师可写“从作业中，老师看到了你的

进步，为你开心”。当学生写作时出现书写不规范的情况时，教师可写

上“字体大小相同，字形规范，你一定能做到”。当学生的作业中出现

了很多错误时，教师就可写上“仔细分析错误的部分，老师相信下一次

一定会做的更好”。

在批改中等生的作业时，教师就可抓住学生的有点，对学生进行肯

定性赞扬，如：“你的成绩已经有了一定的进步，但还有进步的空间，

老师期待你变得更好！.看得出你写作业非常用心，老师给你一个赞！”

对于学习能力较强的学生来说，教师可给出如下批语：“多阅读,

多思考，老师希望你能更上一层楼！”

(2)学生自评

在学生完成作业后，教师可要求学生用简短的话来总结自己的作业,

陈述自己的优缺点。如“习字册”是语文教学中经常用到的，那么如何

能让其发挥最大的效用呢？在教学中，学生写完“习字册”后，教师可

让学生找出自己最满意的字圈出来。如“补充习题”作业，教师可引导

学生在写完作业后写上评语，反思自己的书写过程，看看哪些地方做的

好，哪些地方做的不够，下次应该注意哪些问题。此项评价可鼓励学生

以个性化的方式呈现，如画出一朵小花或者一面小旗等。这些评价的实

施，不仅能够引导学生更好的完成作业，同时还可为单调的作业形式融

入自己的个性色彩。

"双减"政策下如何优化语文作业设计

“双减”落地，根据《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担

和校外培训负担的意见》，全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作

业负担，具体措施如下：

健全作业管理机制。学校要完善作业管理办法，加强学科组、年级

组作业统筹，合理调控作业结构，确保难度不超国家课标。建立作业校

内公示制度，加强质量监督。严禁给家长布置或变相布置作业，严禁要

求家长检查、批改作业。

分类明确作业总量。学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作

业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间

不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。

提高作业设计质量。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作

业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教

育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机

械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。

加强作业完成指导。教师要指导小学生在校内基本完成书面作业，

初中生在校内完成大部分书面作业。教师要认真批改作业，及时做好反

馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。不得要求学生自批

自改作业。

科学利用课余时间。学校和家长要引导学生放学回家后完成剩余书

面作业，进行必要的课业学习，从事力所能及的家务劳动，开展适宜的

体育锻炼,开展阅读和文艺活动。个别学生经努力仍完不成书面作业的，

也应按时就寝。引导学生合理使用电子产品，控制使用时长，保护视力

健康，防止网络沉迷。家长要积极与孩子沟通，关注孩子心理情绪，帮

助其养成良好学习生活习惯。寄宿制学校要统筹安排好课余学习生活。

总的来讲，文件要求教师布置的作业，不超难度不超量，保质增效

促提高。学生除了学习还应做点家务、进行体育锻炼、展开其他活动等。

作业作用

布置作业前，教师要思考，为什么要布置作业？

文件中提到：作业有诊断、巩固、学情分析等功能。

语文作业是语文课堂教学的延伸。

就学生而言，通过语文作业，巩固课堂所学，加深对语文知识的理

解，在运用知识解决问题的过程中形成技能，发展智力，提高听说读写

的能力；

就教师而言，通过作业可以获得反馈信息，检查教学效果，改进教

学方法，提高教学质量。因此语文作业的设计应对学生的学习有正确的

导向。

作业设计

课标

课标中提到：要重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等

语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生

在语文实践中学习语文，学会学习，善于通过专题学习等方式，沟通课

堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。

因此，要想减轻学生作业负担，作业设计以改变“重知识，轻能力”

为原则，切实减少简单记忆、机械重复的作业，在作业内容和形式上推

陈出新，设计开放性的个性化作业，促进学生思考，提高学生能力。

反观传统作业发现，语文学校作业以抄写字词句为主；家庭作业多

是预习、抄词、听写、练习册、作文等。其形式单一，以笔头作业为主，

具有一定的机械性，题目缺乏挑战性，难以培养学生的思辨能力和创新

能力。

从哪些方面入手去优化作业设计呢？

学科知识性

从作业学科知识性入手，所设计作业要与语文学科特点紧密结合，

不论是结合美术还是音乐，不能脱离学生听说读写能力的训练。

如一位教师在执教拼音“ao、ou、iu”后布置《两只老虎》改编儿

歌，让学生回家练唱:

俩只老虎

俩只老虎

怎么叫aoaoao,

海鸥天上飞呀

海鸥天上飞呀

OUOUOU,

海豹水里游呀

皮球丢不见咯

iuiuiuiuiuiu。

很好地融合了音乐的趣味性和语文的知识性。

作业内容

从作业内容入手，作业内容应该多样化，如基础性作业、巩固性作

业、实践性作业等。

基础性作业

如教科书中的题目、习作、练字、口语交际等；

巩固性作业

如小练笔、总结所学（今天我学到了...除此之外，我还学到了...）、

漂流日记、指向阅读能力的训练（如读句子，注意加点字的部分，说说

这样写的好处）；

实践性作业

如整本书阅读、观察日记，这是长线训练作业，短时间内不能看到

成效，但是长期来看，对学生语文素养形成有极大好处。教师应充分挖

掘快乐读书吧推荐书目，引导学生展开整本书阅读。

一语文教师在执教《海上日出》后，为了让学生更好地感受日出的

美丽，设计一个拍摄作业，用一周的时间去拍摄日出，完了课上让学生

说一说，将语文学习真正生活化。

一数学教师在执教《8和9的组成》后，让学生回家用家里的筷子，

彩笔等摆一摆8,9的组成。从实践动手学习知识。

作业形式

从作业形式入手，作业布置不局限于书面作业，还有其他形式，如

口头、笔头、组合作业、合作作业、电子作业等。

口头作业

如在执教完部编版三年级上册第三单元童话单元，让学生回家

根据思维导图练习讲故事，落实复述要素；让学生利用课余根据故

事情节排演情景剧，学生兴头十足。在表演《在牛肚子里旅行》时

候，学生能够借助凳子等道具，演出红头在牛肚子里的旅行路线以

及青头在牛肚子外的焦急情景。教学目标在无形中就落实下来。

合作作业

如小组合作写作文在三年级编童话续写故事时候，有些孩子还

不能写出通顺的句子，有些孩子虽能写出句子但只能编出情节简单

的故事，通过小组合作，即落实了作文训练，又能充分达到学生互

评的效果。

电子作业

能够提高学生搜集处理信息的语文实践能力，如在《在牛肚子里旅

行》课堂中，有学生提出鲸鱼也有四个胃。布置作业让学生查阅资料鲸

鱼四个胃分别有什么作用，想象如果一只小鱼误入鲸鱼肚子中，会不会

像红头一样来一次旅行呢？

作业评价

作业评价也不止老师评价一种，还有自评、互评、小组评价等多元

评价格局。充分调动学生自主性，提高学习能力，助力教育好生态发展。

作业形式多种多样，作为教师明确布置