2023年有关小学语文说课稿一年级汇总9篇

2023年有关小学语文说课稿一年级汇总9篇小学语文说课稿一年级篇1

说课的内容

人教版义务教化课程标准试验教科书语文第一册识字(二)中的第三篇课文《菜园里》。本课以一幅菜园丰收图为背景，配有九个蔬菜名称，和一首带有六种蔬菜特征的韵文组成。本文极具生活特色，体现了让学生生活中学语文，培育视察实力的意识。本课的儿歌语言生动形象，琅琅上口，特别适合朗读训练，在朗读中又能丰富学生对图中蔬菜名称加以巩固。

说学生

现在的学生大多数是独生子女，很少跟着父母一起去田里、菜市场，对于各种蔬菜的相识也是来自于饭桌上的。又因为一年级学生以直观形象思维为主，结合图片展示蔬菜及名称，有利于学生相识生字，感知生活。

结合本课的特点，学生的学情，我制定了以下学习目标：

1、相识14个生字，会写4个字。相识1种笔画和1个偏旁。

2、能正确、流畅地朗读课文。

3、相识一些蔬菜，了解它们的特点。

教学重点是识字、写字。

教学打算：1、学生课前随父母去一次菜市场，相识一些蔬菜，并制作一张你相识的蔬菜的卡片。2、课件，生字卡片，蔬菜图卡及词卡。

教学时间支配：2课时

说教法：因为本课以识字为重点，把看图、识字、学词结合起来了，和学生的生活实际结合起来了。所以我准备用情境教学法，引导学生在小组合作、探究中学习生字、新词，解读来自生活的信息。在朗读教学中，我采纳领读、开小火车读、你听我读、赛读、男女生读等多种形式，让学生在读中感悟。在识字教学中，我采纳课件演示和老师板书相结合，体现老师的主导性。

说教学过程

遵照学生从直观到形象的心理认知特点，我为第一课时设计如下教学过程：

一、激趣导入。

爱好是做一切事情的力气源泉。一位名人曾说：“好知者不如乐知者”。为更好的激发学生学习的爱好，我创设了一个生活情境。让学生在生活情境中，感受到学习带来的乐趣。如：我课件出示买菜画面，并出示九种蔬菜的实物：“这节课我们要给它们贴上标签。”这种实物的出示，可以给学生带来直观的形象教学，又调动起学生识字的乐趣。

二、初读课文，相识九种蔬菜。

当学生为九种蔬菜命名感到犯难时，出示儿歌，通过小组读、探讨，推断九种蔬菜的名字。这一环节的设计主要是想让学生通过小组合作学习，进行探究。在教学前，先抛给学生一个问题：“读课文时遇到不相识的字怎么办?”引发学生主动质疑，主动探究、思索的习惯。

三、主动识字。

在相识了各种蔬菜后，利用给蔬菜贴上标签的嬉戏，引导学生主动识字。老师用“用什么方法来记这些字呢?”既留给学生自主识字的权力，又能让学生在原有生活实际基础上欢乐地识字。识字后，通过各种嬉戏让学生加以巩固，真正做到“乐中学，学中乐。”

四、读中感悟。

字词的教学离不开文本，学习字词又是为了能更好地朗读、理解课文。字不离文，文不离字。在学生学会了本课要学的生字、新词后，让学生更好地运用到文本中去，这是一个按部就班的环节。本课的儿歌琅琅上口，能极大激发学生的朗读欲望。因此，我通过合作组读、同桌读、对读、齐读、指读、赛读等多种形式，使学生在充分朗读的基础上，感知蔬菜的特点，体验读书的欢乐，同时通过读加深学生对课文内容的理解。

五、拓展延长。

文本是教材，并不是教学最终的目的。因此，我在最终学有空间的状况下设计了让学生仿照文中的儿歌，给你知道的蔬菜编儿歌的环节。既让学生再一次巩固了识字，又强化了学生对其它蔬菜的直观形象相识;既培育了美感又提高了语言表达实力。实现了对教材的拓展、延长、补充，的确达到提高学生综合素养的目的。

六、写字。

一堂课中，要充分地调动起学生的各种感官，训练学生听说读写的实力。因此，写的环节也是必不行少的。在最终的几分钟里，我支配了“卜”“心”的书写教学环节。

总之，我在本节课的设计过程中充分敬重学生的主体地位，致力于构建开放的、民主的课堂环境，让学生通过主动参加识字、合作探究方法，在情境中学习，在学习中沟通，在沟通中学会。努力使整个教学过程成为促进学生发展、提高学生语文素养的过程。

小学语文说课稿一年级篇2

华东师范高校叶澜教授指出，语文教学应做到五个“实”即：真实、朴实、扎实、丰实、平实。我致力于做真实的自己，做一名朴实的语文老师，教学生扎实的语文学问，努力让孩子的心灵得到丰实，这就是我平实的教学理念。下面我将从说教材、说学情、说设计、说板书、说评价、说开发，这六大方面来对本课做详细的阐述，不当之处敬请各位领导、老师指责指正。

一、说教材

部编人教版小学语文一年级下册共八个单元，这套教材的编写围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元，每个单元语文学习的目标都非常清楚，努力做到难度相宜，梯度合理，连接自然。

我们今日所说的《荷叶圆圆》一课是本册教材的第六单元中一篇课文，本单元的主题是“夏天”，单元语文要素训练重点是重视角色朗读，抓住关键词句品读，从而让孩子感受夏天，感受大自然的美妙。本文是一篇图文并茂的散文诗，通篇洋溢着童真、童趣，既有利于启迪学生才智，又丰富了学生内心体验，激发想象。

依据新课标对小学语文第一阶段的教学要求，结合本课的内容和特点，我设计了以下四个教学目标：

1，相识“珠、摇、躺”等14个生字，会写“朵、机”等7个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵全文。

3、引导学生借助插图，联系生活实际了解“停机坪、摇篮”等词语意思，通过动作知道“躺、绽开”等词语的意思。

4、让学生通过多种形式的朗读感受荷叶的可爱，夏日的美妙。

教学重点：引导学生借助插图，联系生活实际了解“停机坪、摇篮”等词语意思，通过动作知道“躺、绽开”等词语的意思。

教学难点：让学生通过多种形式的朗读感受荷叶的可爱，夏日的美妙。

二、说学情

一年级的孩子对四季有了肯定的感性相识，知道春天桃花开了，夏天知了在树上唱歌；但是，那仅仅是一些零碎的，不规范的语言，为了使他们正确理解运用语言，本组教材带领孩子走进欢乐的夏天，在课堂上联系他们的生活实际，创设他们熟识的生活情景，帮助他们学习、积累、感悟语言。

三、说设计

“成就师生幻想，开启华蜜人生”是三里畈小学的办学理念，课堂是实施华蜜教化的主渠道。“教学有法，教无定法”。“有法”，说明教学须要遵循肯定的流程；“无定法”说明不能视流程为教条。三里畈小学推行“华蜜课堂”教学模式，正是这种思想的产物。

本着这一理念，结合本节课的特点，及我对教材的理解，我将本节课设计如下：1、谜语激趣，揭示课题2、初读课文，驾驭字词3、朗读感悟，互动沟通4、拓展深化，放飞想象

（一）谜语激趣，揭示课题

我班学生喜爱猜谜语，所以我就敬重学生的爱好。开课之初，我先出示谜语：“一把大伞绿又圆，夏天站在水里边。”让学生边猜谜语边观赏荷叶。再说一说荷叶的样子。依据学生的回答相机板书课题，荷叶圆圆。这样，学生初步感受到了美，简单产生乐学的心情。

（二）初读课文，驾驭字词

识字教学是一年级的教学重点，新课标提倡：在语境中巩固识字而不再是单字复现，即让学生在听、读、说的过程中尽快的相识并驾驭生字，于是，我采纳“三步法”来引导学生熟识课文，识记生字：

初读：整体感知，圈圈划划，即慢速地、大声地朗读全文，并把本课要求识记的生字划出来。

再读：展示朗读，自主识字。

多种形式识记生字：我主要采纳嬉戏法来识记生字。“加动作识字”和“猜一猜”例如我出示生字“摇”、“蹲”学生就做出“摇”、“蹲”的动作，还有“何老师戴了一顶草帽（荷）”

在识字过程中我还适时指导学生书写“朵”、“机”这两个生字，写之前首先请学生视察它们的笔画结构和占格特点。引导学生视察两个字的相像之处和不同之处。为把汉字写得规范、美观做好足够的打算，并对简单出错的笔画进行书空，强化记忆。在学生练习过程中，老师适时提示坐姿（头正、肩平、身直、足安）和三个一：手离笔尖一寸、身离桌子一拳，眼离桌面一尺，规范写字姿态。

通过“耳听、眼看、口读、脑想、手写”用肢体语言表演，全频道运作，多功能协调，努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是语文学习的主体。

在良好的氛围铺垫下，我顺当的绽开教学的第三环节：

（三）朗读感悟，互动沟通

首先，老师配乐朗读，学生边听边思索，故事里来了哪些小伙伴，他们把荷叶当作了什么？让学生依据课文的内容找到相应的词语卡片粘贴在黑板上（小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿）。

其次，让学生小组沟通，通过动作知道“躺、绽开”等词语的意思。相机结合图片理解：“摇篮、停机坪”等词语意思。让孩子们在老师的创景中感悟小动物的心情并结合小动物的动作再次有感情朗读课文，达到熟读成诵。

最终带上头饰表演读文。在不同角色的表演中，孩子们很主动、很乐意地去选择、去展示，把“要我读”变成了“我要读”“我想读”“我爱读”，提高学生的朗读水平，培育学生的语感，感悟课文的情境美，文字美，增加同学之间的团结合作精神，落实单元训练重点。

（四）拓展深化，放飞想象

新课标指出：语文教学在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想象和创建潜能。在学生对课文内容全面理解后，我启发学生想象：孩子们，漂亮的池塘，圆圆的荷叶，还会吸引谁呢？他们会把荷叶当作什么呢？这样的话题，有利于调动学生的生活积累，发展他们的想象力和创建力，同时也沟通了语文与生活、语文与其他学科的联系，学以致用，落实本节课主题思想。在结课时，我还向孩子们举荐课外阅读篇目《夏季的早晨》。

四、说板书设计

板书是无声的教学语言，本课我主要采纳贴画配文字的“图文式”板书，此板书图文并茂，色调艳丽，内容突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平，能吸引学生的留意力，并能引导、发散学生创建性思维，也为背诵有困难的学生理清了思路。

五、说评价

《语文课程标准》提出：语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善老师教学。

1、多角度评价学生，让评价适当、合理、明确、有针对性。口头评价是小学语文教学评价的重要手段。在自读课文时，有的孩子会读得很有感情，我就适时给以评价：老师真喜爱听你读课文啊，你的声音真好听，真有感情！

2、即时评价，适时发觉，捕获学生的闪光点，进行激励。

比如在识字闯关竞赛环节，学生进行汇报时，我就做了如下评价：你认字真有进步，能再洪亮的给同学们读一遍吗？学生在老师的赞许声中建立了自信，老师评价帮助学生体验和享受了胜利。

3、培育合作意识，重视小组评价，以及小组之间的评价。

在课堂教学中组织小组合作学习，老师的评价往往只注意对汇报个体的评价，忽视了小组合作的其他个体的存在，导致了小组合作之后，学生仍旧热衷于个体竞争，我会利用小组得星星的方式促进小组合作。如：在朗读课文，全班展示环节，对于表现突出的小组进行评价：你瞧，这个小组的同学，角色把握的真好，协作的也真好等。对于优等生而言，应注意评价他（她）对后进生的培育、帮助状况，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。

六、说开发

1、挖掘教材资源。随着课程改革的实施，新教材更加显示出它的优越性，例如在教学本节课时，将课本中精致的插图运用到课件中，让孩子们一边看一边听，会加深对课文内容的理解。这样做既营造亲切的学习氛围，激发学生的学习爱好。又熬炼了学生的视察实力。

2、巧用生成资源。这就要求我们老师要学会倾听，成为学生的忠实的听众，并在倾听过程中发觉他们困惑的焦点、理解的偏差，再因势利导，进行教学。

3、运用媒体资源。电教媒体作为一种先进的教学工具走进教学课堂，正显示着它无与伦比的优势，并发挥着日益显著的作用。在这种形势下，在语文教学中恰当地运用电教媒体，把文本搬上频幕，使教学活动生动、好玩，从而优化语文教学。

4、挖掘课外资源。实行的是温儒敏教授推崇的1+X的方法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章，让学生自己读，读不懂也没关系，渐渐就弄懂了。本课我举荐的课外阅读篇目是《夏季的早晨》。在美术课上引导学生视察荷叶并手工制作荷叶。在科学课上一起探究荷叶底下的奇妙。并确定当月阅读主题活动为“夏季”注意学科之间的融合。

以上就是我说课的全部内容，感谢大家的倾听，感谢。

小学语文说课稿一年级篇3

一、说教材

《乌鸦喝水》是义务教化课程标准试验教科书，第一册第九单元的其次篇课文。本文是一篇经典好玩的童话故事。通俗易懂，以喝水为线索，采纳简洁生动的语言，描绘出乌鸦机智才智的形象，说明任何事情只要开动脑筋想方法，就能克服困难，课文语言简洁，浅显易懂，生动活泼，贴近儿童生活，学生不难理解。文中插图形象艳丽，有助于学生视察想象。

二、说教学目标：

依据《课标》对第一学段阅读的要求，要让孩子喜爱阅读，感受阅读的乐趣，学习用一般话正确、流畅地朗读课文，我设计了目标：1、引导学生朗读课文，培育自主阅读的愿望，能正确、流畅地朗读课文。识字写字是阅读和写作的基础，因此我制定的教学目标2、是相识8个生字，会写4个。阅读目标要求孩子能读一些童话，感爱好的事务有自己的感受和想法，并乐于与人沟通，因此我设计了教学目标3：理解课文内容，明白遇到困难细致视察，仔细思索会想方法，乐于与同学沟通。

三、说教学重难点：

一年级的孩子刚进入小学，识字是阅读和写作的基础，因此，我将识字、写字,朗读理解课文作为本课的教学重点;本文赋以乌鸦人的思维，因此在一、二自然段中，抓住到处一词来理解乌鸦特别口渴，找到水不简单，却喝不到水的着急。三、四自然段抓住乌鸦想方法来解决问题，体会喝到了水的喜悦。通过有感情地朗读体会，理解课文,明白遇到问题要自己动脑筋方法来解决,也就成为本课的教学难点。

四、说学生

一年级上期的孩子，识字、朗读实力都较弱，落实识字、写字，才能为阅读打下基础，孩子已初步具备了拼拼音识字的实力，但识字水平不高，因此，老师在引导孩子识记时，要激励他们自己想方法，阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑想,动手做,动口说来解决问题，逐步培育他们自主学习的实力

五、说教学方法

依据学龄初期，儿童感性相识较强，理性思维较弱，而且活泼,好动，富于想象，喜爱尝试的心理特征，依据教材特点，我拟定以下教学方法，(一)直观教学法:让学生通过生活中的直观的东西，表情动作来记住字形，理解字义。(二)体验法:通过对乌鸦的动作心情的体验，使学生的朗读更有感情

(三)以读代讲法:在课堂中充分体验老师为主导，学生为主体的课程理念，以学生的朗读,代替老师的讲解分析,让学生在读中感,在读中悟。(四)探究法

:引导学生去比较和发觉，主动探讨尝试想出另外的解决方法，让学生懂得去视察思索、学习。

六、说教学流程：

主要分为(一)激趣导入(二)初读课文识字写字(三)解疑读文感悟，(四)指导朗读深化探究。

(一)激趣导入。

一堂新课的导语设计是至关重要的所谓万事开头难。富有情趣的导语，就像在师生之间驾起一座沟通心灵的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。

1、《乌鸦喝水》开课时，我采纳了谜语激趣导入：身空黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。打一种鸟。

如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，多频道地运作，学生的心情一下子被调动起来，也更使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。

2、出示乌鸦问，谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼?

通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学着礼貌、热忱地与人打招呼。

3、然后揭示题目《乌鸦喝水》，让学生想方法记住乌字。思索：你有什么问题想问问乌鸦的吗?

通过前面的铺垫，孩子们觉得乌鸦就在我们的当中，又通过刚才的问题一石激起千层浪，孩子们的爱好被激发，问题匣子打开了，从提问中也可看出孩子对乌鸦的关切，通过激发，孩子就能主动、主动地投入自学。

(二)初读课文，识字写字

1、由于在这之前学生已经学过一些篇幅短小、好玩的课文了，因此学生已有了很多对不相识的字，读不通课文的解决方法，所以在自学要求时，只要老师稍作点拨就可以了

，而在识字、认字方面学生也

已懂得这个字象什么或加一加、减一减，合一合等很多方法来解决生字。

首先自学要求：A、借助拼音读通课文B、自学生字、读准字音，记住字形C、找寻答案，深化思索

2、在反馈中分三步走：

A、生字学习中我采纳认带考三步。认：拿诞生字卡片与大家一起再认生字;带：你是用什么好方法记住这个字的?一个学生的方法变为大家共享的方法;考：老师设计活动让学生打算字谜，如：乌鸦的乌和鸟字的区分，边做以嬉戏让学生找寻到手里的生字卡片举起来，乌和鸟是形近字，难记，也可让同桌一起合作自由编顺口溜的方法加强记忆：乌少一点，鸟多一点。

B、读课文时，抽三个小挚友分段朗读，并让听的同学与朗读的同学互提要求与建议，使孩子明确自己在读或听时该留意些什么。

C、学生评价。学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学习的热忱。

3、写字教学是本课的重点，写字是要重视对学生写字姿态的指导，引导学生驾驭基本的书写技能，养成良好的写字习惯。指导书写么、什、升、只四个字，要先让学生视察说说你想怎么记?再引导视察要把字写得美丽哪些笔画很关键?特殊指出升字横要长，撇要平，，只字左点不同于右点，同时注意写字的姿态。

(三)解疑读文感悟

1、解答怀疑，接着质疑。通过刚才的自学，你已解决了哪些问题?学生沟通。通过这一环节让孩子懂得自主、探究式地去解决遇到的困难。再问：那么还有哪些问题没有解决?或者你又新产生了哪些问题呢?

语文课程必需依据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱惜学生的新奇心、求知欲、创新和进取的精神，对课文的质疑可以使学生懂得在思索中学习，在问题中学习。

2、朗读课文第一段，思索：乌鸦是怎么找水喝的?这一环节中可抓住到处这一关键词统领本段。

(出示课件:乌鸦找水的动画)先可让学生观赏,再做做动作，乌鸦飞到哪里?找了哪些地方?又是怎样东找找，西找找的找水的?再体会心情，刚起先找不到水心情如何?后来好不简单找到了一瓶水，心情又怎样?集体、个别地读这两个句子体会，特殊指导好到处一词的朗读。

3、正值乌鸦兴奋的时候，它又遇到了什么困难呢?(接着出示课件:喝不到水)引导学生从文章中找到这个句子划出来，比照文字旁边艳丽、生动的插图来进行探讨、分析，得出水不多，口小，嘴大等缘由。(课件出示:怎么办?)

面对这些困难，这时老师的引导显得尤为重要了。

可采纳激将法：算了，算了，喝不着，还是走吧!

这时激起了学生很多才智与情感的火花。不行，不行，乌鸦已经很渴了。乌鸦到处都找遍了，才发觉的。你瞧图上的乌鸦多累啊!小乌鸦还要去照看妈妈呢!这时孩子和文中乌鸦一样处于两难的境地，再让孩子反复朗读：怎么办呢?这里的感情激发，就非常的水到渠成了，老师随意什么讲解都显得多余了。

孩子们通过冲突的斗争，也很自然的想到帮助乌鸦，用麦管吸，加石子，请大象帮忙等非常多的方法也就产生了。这一环节既激发了学生热心关爱，帮助别人，又发展了思维，训练了表达。也为体会乌鸦的擅长视察与聪慧作了铺垫。

4、孩子们帮乌鸦想了这么多的方法，那聪慧的乌鸦是怎么做的呢?课件出示，乌鸦把小石子一个一个地衔起来，放进瓶子里，水上升了，乌鸦喝到水的动画。孩子一下子就兴奋起来了，为乌鸦感到兴奋，相机出示字幕，让学生读一读，体会乌鸦的聪慧，为它兴奋。

(四)、指导朗读，深化探究。

由于有了前面的情感体验，孩子的朗读更有感情、更自然了，而且还可个别、集体加上动作、表情，等多种形式朗读，体会乌鸦的聪慧，擅长视察，会想方法，引导孩子也来想想另外的方法，让乌鸦能喝到水，再和同学沟通。这一环节的设计即回应的学生起先为乌鸦想的方法，同是地让孩子主动去探究，去思索什么样的方法是有用的，可行的，必需要擅长视察，思索。

七、板书说明

好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文是精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。我的板书力求显示这些。设计时根据故事的发展依次，既体现了文章的思路，又能突破教学重难点,让孩子感受到遇到问题要擅长视察，动脑筋想方法,才能解决.

乌鸦喝水

到处找水喝不着水

(焦急)

喝到水

八、说教学效果

通过教学,学生已经驾驭了本课所要相识的生字和要写的生字,并能正确,流得,有感情地朗读课文.

通过看图视察，课件展示，以及自己的探究，表演，沟通，感受到了乌鸦的聪慧，擅长视察和思索，明白了遇到问题要动脑筋想方法，同时也感受到了自己解决问题的欢乐。感受到了阅读的乐趣.进而喜爱阅读。

小学语文说课稿一年级篇4

《小松鼠找花生》是小学教科版其次册第13课这一单元以益智为主题，编选了好玩、又有道理的主体课文和扩展阅读课文，激发学生遇事要细致视察、勤于动脑、擅长思索、发挥自己的聪慧才智。

一、图文结合，引情激趣

结合低年级学生任知特点，从图画入手，很好地再现课文中的插图，放大图片的事物花与人物，从传神的动画、色调明丽把花朵引学生入课文的意境，引导学生进入画面，进入故事片场，激发学生学习爱好，把读到课文内容等几个自然是第一幅图分清，即在图画中理解了课文内容，双把课文内容通过学生感观与大脑的想像再现出来，这无需老师过多讲解，就明白了课文内容。

二、从读中感悟，引入思索。

对低年级学生来写，多读是最主要的理解课文的方法，我采纳多种方式的读：自由读，体会内容;图文比照，再次读，重点语句，体会读;对话分角色读，体会人物心理。读书百变，其义无需再讲就会自见。比如：小松鼠和鼹鼠对话，理解小松鼠的想吃花生的心情。加重语气读小松鼠每天都到地里去的每天，他等啊，等啊，等到花都落光了，出没望见一颗花生，从重点词语的读中，感悟出小鼠松的怀疑。这样既提高学生朗读实力，出让学生随小松鼠一起思索。

三、从拓展中益智在延长中深思

从课文最终一句是谁把花生摘走了呢?引导置疑，通过学生的问，找资料，找寻答案，解开谜底，激发学生了解植物的爱好，开拓视野。在拓展中，让学生联系生活实际，谈谈吃的食物还有哪些是长在土里的?还有生在什么地方，学生各尽所能，荟萃了学问，彼此增长生活阅历，最终让学生再读故事《花生找到了》，培育学说话表达，组织材料的实力，同时出正是把这节课所学到的学问进行系统梳理。

总之，在设计本节课时，为了完成教学目标，采纳了许多方法，但在实际操动中，因为个人实力有取限，会有许多遗漏与不足，希望领导指责指正，我会虚心接受，刚好改正。

小学语文说课稿一年级篇5

一、说教材

《我多想去看看》是人教版义务教化课程标准试验教科书一年级上册中的一首诗歌。诗歌用第一人称的手法，以一个山村孩子的口吻，通过“我”和妈妈的对话，讲自己特别想到遥远的北京城，去看天安门广场的升旗仪式。语言朴实、感情真挚，抒发了少年儿童憧憬北京的剧烈思想感情。

通过本课的教学激发学生对北京和祖国的酷爱之情。

二、析学情

低年级学生对首都北京有一种自然的憧憬之情，教学中要点燃这种激情，奇妙利用，引导学生想象首都北京，在朗诵中感受北京。由浅入深，不断提高。鉴于大部分学生没有亲自去过北京，要充分借助多媒体教学让学生直观感受北京的风光，看一看，想一想，说一说，为情感的激发创建条件。

三、说理念

遵循学生的年龄特点，从直观入手，以活动教学为主

1、从“封闭”走向“开放”。语文课程要拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。

2、从“多讲”走向“多读”。依据一年级的学习目标、学生年龄和思维特点，教学中要以读为主。让学生在自读自悟中，在边读边思中，动口、动脑、动手去学习朗读，去受到潜移默化的熏陶。

3、重视情感的正确指向，让学生感悟自己剧烈而朴实的心愿和全部孩子对祖国纯真的爱。

四、说目标

依据《新课程标椎》要求，结合新教材重点和学生特点，《我多想去看看》其次课时的教学目标及重、难点确立为：

1、学问目标

巩固13个生字、8个词语及2个偏旁，会写“足、走”2个字。

2、技能目标

了解课文内容，正确、流畅地朗读课文，对学生进行想象实力、听、说、读、写全方位的培育。

3、情感目标

(语文课堂网友情提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻课文题目)原文地址

通过课文学习，使学生产生对首都北京的酷爱之情，激发酷爱祖国的思想感情。

4、教学重、难点

识字和朗读教学是重点;读好诗中的长句子，激发学生酷爱北京、酷爱祖国的感情是难点。

五、说课堂教学行为策略的详细运用

1、创设情境，激发情感：

《语文课程标准》指出：重视情感的正确指向，让学生感悟自己剧烈而朴实的心愿和全部孩子对祖国纯真的爱。在教学中，要想激发学生酷爱北京，酷爱祖国的思想感情，老师就必需创设情境，带学生进入到作者的情感世界，以体验作者在文中所寄寓的特定情感。因此，在教学时，我设计了这样的环节：首先出示北京的挂图，配以美丽的语调讲解北京的各景点，并配以悠扬的乐曲，之后请学生静静地倾听《我多想去看看》这首诗歌，营造轻松的学习氛围，引发出学生的情感。我还通过图画、语言描绘等手段，强化学生的感受，从而激起了他们热情的心情。在热情心情的带动下，学生便被带入到课文所描绘的情境中，从而获得与作者相像的情感体验。

2、以情育情，引发共鸣：

“语文课程具有丰富的人文内涵，语文教学特殊留意敬重学生独特的情感体验，”这是《语文课程标准》所指出的。教学时，我和学生一起逐步深化地挖掘课文的情感，通过品尝关键词句，表情朗读，表达抒情等方法，引导学生进一步体验课文情感，用课文的情感培育学生的情感，以达到与课文的情感发生共鸣。一旦学生的情感与课文的情感发生共鸣，便会张开想象的翅膀。在理解“壮丽”一词时，我请学生一起观看天安门广场庄重的升旗仪式录像，对于大部分没有亲眼见过升旗场面的学生来说，这一刻，他们和山里孩子的情感是一样的。他们神情专注，已经把自己融入到课文中。看完录像，我借情续情，请学生把刚才看到的升旗场面读出来，学生在反复诵读中，情感再一次受到感染，酷爱祖国的情感在无形中得到升华，我又抓住时机请学生一起体验：假如你现在站在天安门广场升旗仪式的现场，你会怎么做?接着，借势请学生再观赏北京的其他闻名的美景，让他们说说自己的心里话：:现在，你最想对北京说些什么呢?通过相互的沟通，学生的情感再次与课文中情感产生共鸣。最终，我和学生一起诵读:“我多想去看看，我多想去看看!”此时无声胜有声，爱国之情已经在学生心中生根发芽了。

3、情感的升华：

依据一年级学生学习的目标、年龄和思维特点，教学中要以读为主。在教学过程中，我始终支配了一个环节：看谁能把山里孩子的心愿读出来。一次又一次的诵读，在学生的情感和课文情感多次发生共鸣之后，学生已经完全置身于情感世界，充溢了对北京的憧憬。

六、说教后反思

1、老师精确把握教材特点，驾驭学生学习规律，在教学中采纳行之有效的教学方法，是真正从学生动身，使学生欢乐求知的有效手段之一。

2、好的板书是一篇文章的袖珍板，是课文精华的体现，更应具有深刻的启发性。我在设计板书时，力求簇新、好玩、贴近学生，希望能激发学生学习的主动性和新奇心。

小学语文说课稿一年级篇6

一、说教材

（一）分析教材

《骑牛竞赛》是苏教版小学语文第一年级下册其次单元的其次篇课文。本文有三个自然段，写了一为技术超群的骑手在骑牛竞赛中的精神表演，赐予人们启示：超群的技术是长期刻苦熬炼获得的。本文和前后两篇课文都是通过故事来告知学生道理，从而培育学生良好的思想道德品质。

（二）教学目标

依据《语文课程标准》对低年级阅读教学的要求，确定本文的教学目标如下：1、学问与技能：驾驭本文9个生字和1个偏旁，绿线格里的字只回认不要求写。

2、过程与方法：通过正确流畅地朗读课文，探究理解课文内容。驾驭生字新词，并背诵课文。

3、情感、看法与价值观：让学生懂得超群的技艺是经过长期艰苦努力得来的，只有不怕艰苦，才能学到真本事。

（三）教学重点难点

1、流利、有感情地朗读课文。

2、理解骑手的话“我曾经从牛背上摔下来上千次。”

二、说教法

（一）直观教学法

《语文课程标准》指出，要爱惜学生的新奇心，求知欲，激发学生的主动意识和进取精神。据此以及教材的特点，我采纳直观教学的方法，让学生通过生活中的直观的物体、表情、动作来记住字型理解字义。因此在课前我请学生搜集有关动物竞赛学问。学生一个个爱好怏然，告知我有日常生活中的斗蟋蟀竞赛、斗鸡竞赛，还有香港的跑马、西班牙的斗牛竞赛，等等。

（二）情境创设法

通过

图文比较感受公牛的疯狂撒野，骑手的超群技术，观众的兴致勃勃，再分小组排练表演竞赛实况。在这种近乎嬉戏的教学中让学生充溢乐趣的学习，达到了于老师所说的“语文教学要多些情趣，少些规则”。

三、说学法

依据我班学生年龄和心理特点，我采纳练习发和讲读发。闻名教化家夸美纽斯说：一切语文在实践中学习比在规则中学习要来得简单得多，语文教学应当以写字学写字，从谈话中去学谈话依据《语文课程标准》的要求，在学生接触感悟了本文大量鲜活的语言后，让学生观看西班牙斗牛的录象，要求学生以小组为单位说说斗牛的经过，现场的反映和自己的感受。激发引导学生潜移默化地运用用书中有关的词语。这样学生才真学会了语言的运用。

四、说教学过程

（一）谈话，导入新课

1、同学们，老师上一节课要求大家回去搜集些有关动物的竞赛，谁能来给我们介绍一下呢？

2、学生沟通中，我相机介绍补充骑牛竞赛的规则和南美洲的风土人情。

3、骑牛竞赛会怎样呢？今日我们一起来学习课文，去感受那激烈的竞赛场面。

（相机板书：《骑牛竞赛》）

（此环节引导学生从一年级就起先学习从多种渠道活动获得信息的本事，不仅促使学生主动地学，更教给我寻求

（二）反复读文，讲读有法。

1、学生借助拼音读准字音，读通句子读通课文，标好自然段。

2、学生自学生字，读准字音，记住字型。

3、再读课文，思索：从哪些语句可以看出南美洲人特殊爱开骑牛竞赛？（出示图分析哪一幅图正确画出了“赛场四周挤满了人”，联系生活理解“兴趣盎然”。）

（此环节体现了重视读的同时重视“思”，边读边思，教得实在，学得扎实。）

（三）奇妙创境，如境感悟

1、小挚友读书真棒！现在让我们一起去南美洲去看看当地的骑牛竞赛吧。

2、南美洲到了，大家快看！（播放动化制作，观看竞赛片段）

3、你看到了什么？感受到了什么？

4、图文结合，扩散说话：野性大发的公牛是怎么样？你仿佛还听到什么？你能把你理解的通过朗读读出来吗？你还能读一读吗？

（四）指导朗读，背诵

1、先请同学们自由朗读，然后由老师范读：

（一天，赛场四周/挤满了人，大家/在兴趣盎然地/观看竞赛。好几个人骑手/在野性大发的公牛背上，只两三秒钟/就摔了下来。）在以小组为单位开展朗读竞赛。

（由于有前面的情感体验，孩子的朗读更有感情，更自然了。）

2、让学生读课文，用自己的话说说你是如何理解“我曾经从牛背上摔下来上千次”这句话。

（五）板书设计

依据板书设计要简明扼要。条理清晰的要求，以及本文故事性较强的特点，我拟定如下板书：

骑牛竞赛

骑手，牛，结果

好几个，野性大发，两三秒钟就摔下来

一个，疯狂蹦跳，还是牢牢骑在牛背

曾经摔下来上千次，技艺高

小学语文说课稿一年级篇7

19世纪德国教化家第斯多惠形象地指出：“一个真正的老师指引给学生的不是已投入千百年动荡的现成的大厦，而是促使他们去做砌砖的工作，同他一起建立大厦，教他建筑”。这精辟的论述，强调了老师要引导学生入学问之门，上科学之路，教会学生如何学习，让学生一辈子受用。

如何改革课堂教学，教给学生学习的方法，让学生主动主动地获得学问，运用学问呢？下在就《雨点儿》一课，谈谈我的粗浅见解。

我把说课内容分成六个部分：

一、说教材

二、说目标

三、说学情

四、说教法、学法

五、说教学程序

六、说板书设计

一、说教材

1、说教材内容的地位、作用和意义：

《雨点儿》是小学语文第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告知学生从云彩里飘落下来的雨点，滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。

这篇童话内容浅显，情节性强，便于学生阅读。

2、说教材的重点和难点：

本课教学的重点是：识字、写字和朗读。

难点是：通过读课文，使学生知道雨水和植物生长的关系。

3、课时建议：

依据教材内容，本课可分两个课时。第一课时的重点是识字、写字，读通读顺课文，粗知文章大意。其次课时的教学重点是朗读感悟，使学生知道雨水和植物生长的关系。

二、说目标

确立合理的教学目标是提高课堂教学效率的前提和关键，而合理的教学目标是符合《语文课程标准》精神，紧扣教材特点，切合学生实际的。为此，我按学问和技能、过程与方法、情感、看法、价值观三条线，确立了以下教学目标：

（一）学问与技能目标

本课制定的学问和技能目标为：相识11个生字，会写3个字；正确、流畅地朗读课文。

（二）过程与方法目标

过程与方法目标是：重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向的同时，更强调通过学生自己的动手、动脑、动口等实践活动，达到对学问的内化，加深对学问的记忆和运用。使整个过程体现自主、合作的学习方式，达到学科间的综合，并留下足够的空间为学生张扬特性。

（三）情感、看法、价值观目标

《语文课程标准》指出，第一学段（即一至二年级）的孩子，在阅读方面，要喜爱阅读，感受阅读的乐趣，憧憬美妙的情境，关切自然和生命。由此，我确立的情感、看法、价值观目标为：了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着亲密的关系。我们的世界因为有了水，而更美妙。

三、说学情

如今，班上的学生已入学三个多月，学习了汉话拼音，能借助拼音读通课文。但读书时有唱读、断词破句的现象，轻声读得较重，朗读实力有利于提高。他们年龄小，记忆力较强，但对语言文字的理解力还较差，有意留意的`时间还较短，在自主合作、探究学习的过程中，老师的有效引导就显得尤为重要。

四、说教法与学法

叶圣陶先生指出，“老师之为教，不在于全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功课弥深，乃为善教者也”。在此，本课我采纳情境法、发觉法、质疑法、朗读法，放手让学生运用已学过的拼音学问，指导学生自学、熬炼其自学实力，学生通过动手、动口、动脑，主动主动地探求新知，驾驭肯定的字形记忆方法，理解课文内容的方法，让学生举一反三，形成实力，同时，提倡从老师必要的牵引，到放手、到不生的“自主、合作、探究”的学习方式的转变，构建师生间和谐、同等、互动的语文课堂。

五、说教学程序

（一）创设情境，激趣导入

“良好的开端是胜利的一半”。心理学探讨表明，学生对学习的内容假如发生爱好，就会产生开心的心情和剧烈的求知欲。为充分激起学生阅读、探究的爱好，教学起先，我先播放歌曲《小雨沙沙》，让学生跟着音乐唱一唱、演一演，并说一说自己对这首歌的感受。

（二）初读课文，学习生字

明确读的要求，对一年级的学生一说，非常必要。这样可以提高读书效率，有利于养成良好的阅读习惯，于是，在导入新课后，我立刻提了自读要求：读准了音，读通句子，标出自然段。

读通全文后，我以多种形式让学生认读带有拼音和去掉拼音的生字。反馈检查时，让学生自由选择读。样做的目的是敬重学生的选择，激励学生以主子翁的看法对待学习，培育自主学习的习惯，创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。

第斯多惠说过“学问是不应当灌输给学生的，而应引导他们去发觉它们，去独立驾驭他们”。教学识字最终是为了让学生独立识字，为实现这个目的，紧接下来，我就让学生自主识字，先小组沟通，再全班汇报。

（三）自主探究，朗读感悟。

在第1自然段的教学中，我先让学生自读，结合课件理解“数不清”和“飘落”，并依据课后作业的支配，进行语言文字训练，引导学生用“______从_______”的句式练习说话。

课文二至四自然段，是大雨点和小雨点的对话，在学生读通读顺的基础耻，我激发学生动脑筋提问题的主动性，激励学生大胆质疑。学生质疑，用“为什么”提个问题，比如说，为什么小雨点要到有花有草的地方？为什么大雨点要到没花没草的地方？等问题在学生反馈时相机出示有关的句子，指导朗读。并通过学生沟通、小组探讨等方式解疑，学生明白了，干旱的地方须要更多的水分，所以大雨点去了那儿，信任小雨点长大后，也会去帮大雨点的忙，使那儿长出更红的花、更绿的草。让学生感受到其中关切、友爱的情感。学生对课文内容有了独特感受、体验和理解，进而取代了老师繁锁的讲解分析。之后，我又让学生分角色朗读，体现学生的特性，又一次得以张扬。

爱因斯坦说过，“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉。童年时期是培育、发展想象力的最佳时期，《语文课程标准》也指出，“在发展语言实力的同时，发展思维实力、激发想象力和创建潜能”。为此，我主动挖掘教材，确立第五自然段，为发展学生想象力的重点段。

教学时，我让学生想象，雨娃娃到了哪些地方，那些地方有了什么改变？在学生想象的基础上，用课件再现美景。媒体创设了情境，而情境又助燃了感悟。此时，我抓住时机，让学生再读：……。学生读出了意境、读出了韵味，将内心对雨点儿或宠爱或感谢或佩服的情感自然而然地释放于朗读之中。此时，不生的各种感官都沉醉在课文中，从而获得了丰富、生动、独特的感受。

（四）书写生字

识字要和相识事物相结合，和写字相结合，学生才能扎扎实实地识好字，所以在最终环节，我指导学生书写生字。

本课的生字都是独体字。教学时，我留意指导学生视察生字在田字格中的位置及笔画凹凸长短，把字写匀整。

六、说板书设计

本课的板书设计，我采纳了图文结合的方式，即是对课文的一种再创作，同时又以形式的美感吸引了学生，符合低年级学龄儿童的审美情趣。详细的板书如下：

花红

长更

草绿

小学语文说课稿一年级篇8

这篇看图学文以浅显的文字生动地描写了小蝌蚪找妈妈的故事，同时向学生叙述了小蝌蚪是怎样变成青蛙的。这篇课文是本册书看图学文的起始课，是在学生具备了肯定的视察实力和朗读实力基础上的强化训练，同时也是对以后学生听说读写实力的提高起到举足轻重的作用。

从教材编排看，课文中人物角色较多，语言生动趣味性强，是进行朗读训练的典型教材：从教材结构看，课文二三四自然段段落相仿，也是进行学法指导的最佳范例。同时课程标准也明确指出朗读是阅读教学中最常常最重要的训练，尤其低年级更应当重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。

本课分三课时完成，下面我重点阐述的是第一课时的教学思想，依据教材的编排体系，学生的学习实际，确定教学目标如下：(1)读准9个生字的读音，随文理解字义。(2)理解青蛙生长过程中形体上的改变，培育学生的视察实力。(3)学会分角色朗读课文。教学重点是：在理解课文嫩容的基础上，学会分角色朗读对话的方法。教学难点是：体会人物心情，读准相应语气。

阅读教学过程是每个学生细心读书获得特性体验和独特感受的过程，是老师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。因此，我充分发挥了教材的示范作用，构建了“导拨读训式”教学模式，坚持以读为基础，读训相结合的方法，侧重培育学生分角色朗读对话的实力。

本课时我分五个环节来进行：

一、巧设导言，激发爱好。

良好的开端是胜利的一半。为了最大限度挖掘学生前在的内动力，消退大部分城市儿童因地域差异和生活阅历贫乏的障碍，我首先播放录象，这段绘声绘色的录象使学生的无意留意很快地被活泼可爱的小蝌蚪所吸引。这时老师不失时机奇妙导入新课：青蛙妈妈生下小蝌蚪就离开了，所以它根本不知道自己的妈妈是谁，于是它们就到处去找妈妈，这就是我们要学习的新课《小蝌蚪找妈妈》(板书)，这样细心设计导言，调动学生视觉听觉交*参加活动，有效激发他们的探究欲望，使学生能够主动、充溢激情地参加学习活动。

二、整体感知，明白大意。

这一环节我坚持从整体入手，图文结合的方法。

1、投影演示。引导学生根据肯定的依次视察画面，想：每幅图画的是什么?再把这四幅图连起来视察思索：主要讲了一件什么事?这样就使视察更完整、更系统，在直观上使学生对小蝌蚪的生长过程有了显明的感性相识。

2、从图入文。依据低年级儿童爱看动画片的特点，我请学生边看动画录象边听课文范读录音，一方面使学生直观上初步感知课文内容，同时也有利于培育学生规范的语音、语调等朗读技巧。看完后让学生自己读课文，借助拼音读准字音，老师重点检查以下几个生字的读音。

三、精读品尝，参悟学法。

俗话说教无定法贵在得法，依据教材的结构和学生的年龄特点，我细心渗透了学法指导，侧重培育学生的朗读实力。

1、略讲第一自然段，让学生了解小蝌蚪的样子。

2、精讲其次自然段，层层深化，渗透学法。

3、首先投影演示，使学生了解小蝌蚪此时长出了两条后腿。

然后从图学文，重点抓住“迎上去”一词体会小蝌蚪的心情。这一词语的理解对于低年级儿童有肯定困难。为了化静为动，化难为易，我借助活动投影片直观启发，引导学生动眼看，动脑想，动口说，多种感官主动参加。这样学生就不难理解：“迎上去”就是小蝌蚪从鲤鱼阿姨对面游过去。同时在“体会人物心情”时，由于学生生活阅历所限，理性思维尚处在萌芽阶段，于是我充分利用学问的迁移规律对比理解(“游过去”和“迎上去”换位比较)，加上学生日常生活中的情感体验，紧紧围绕“迎上去”一词刚好追问：小蝌蚪为什么从鲤鱼阿姨对面游过去?联系你的日常生活体会一下它此时的心情?这样层层深化，步步紧逼，无疑降低了教学难点的坡度，使低年级的朗读指导有章可循，有法可依。

4、老师小结，回顾学法：

(1)抓住“迎上去”体会小蝌蚪的急迫心情。

(2)分清小蝌蚪和鲤鱼阿姨说话声音和速度的特点。

这样的小结使学生对朗读对话的方法有了肯定的感性相识，在潜意识中领悟到了朗读的一些技巧(只求领悟，不求硬记)

四、自学点拨，敏捷运用。

有了前面学法指导的基础，此时我适当放手，适时点拨，引导学生运用学法，逐步形成实力。

1、图文比照，让学生了解小蝌蚪又长出了两条前腿。乌龟妈妈告知小蝌蚪他们的妈妈有两只大眼睛，披着绿衣裳。

2、组织学生自学探讨，老师点拨，投影出示思索题。

(1)通过哪些词能体会小蝌蚪的心情，你是怎样体会的?

(2)与小蝌蚪相比，乌龟说话的声音和速度有什么特点?

学生自学时实行自己想、同座说、组内沟通、全班沟通多种形式，老师巡察，适时点拨。假如学生体会心情时有困难，老师可以追问小蝌蚪为什么要赶忙追上去呢?这样削减了教学难点的坡度，分清人物后实行多种形式朗读。

另外，在回读前三自然段时我还充分发挥学生表演才能，让他们带着头饰进行配乐表演读，充分增加了分角色朗读的效果。

五、巩固练习，强化训练。

语文教学要坚持不动笔墨不读书，因此我在进行听说读写实力训练的同时，还加强了写的训练，为此设计了两道思索题。

1、填空

()里有()小蝌蚪，大()，()的身子，()长长的尾巴，愉快地游来游去。

此题设计意在加深学生对课文内容的理解，同时也渗透了一些仿写的方法。

2、根据上面的写法仿写两种小动物的样子。

地点数量样子干什么

(1)()有()，大象()()

(2)()()()()

此题设计体现了两个层次，意在由浅入深，拓展学生思维，强化语言文字训练。

总之，这节课我充分发挥教材的示范作用，时时刻刻坚持以读为基础，读训结合，按部就班地培育学生的朗读实力，切切实实地提高语文教学的质量。

板书设计：

妈凉爽的风爱

妈遮雨的伞妈

的滴落的泪妈

爱甜甜的