初一生物的教学反思

初一生物的教学反思

初一生物的教学反思1

以探究、实践为核心组织教学。脱离探究、实践的生物教学不能适应将来新课标的要求，只有经过仔细探究、亲身实践，学生的生物力量才能得以切实提高。以探究、实践为核心组织教学的根本策略是：

（1）从一个实例（或现象）入手，使学生发觉问题，提出问题，然后分组进展探究。

（2）每组学生仔细分析试验现象，对所提出的问题作出假设，然后提出可行性的设计方案。

（3）方案的实施。各小组对设计方案进展分析或试验，然后小组得出结论。

（4）师生共同对各小组结论进展分析，最终探究出结果。在整个探究过程中，鼓舞学生发觉问题、提出问题。但对于整个探究过程选题要量力而行，做到小而实，肯定是先发散，后集中。如《生长素发觉》一节的教学，可以窗台上的植物弯向光源生长，引导学生观看现象提出问题→作出假设→设计方案→实施方案→得出结论→沟通结果。这样以探究、实践为核心，完全摈弃了教师的讲解与分析，将学生推到了课堂仆人的地位，能够充分发挥学生学习的积极性、主动性，开发学生学习生物的潜能，提高学生的学习力量，从而有效地培育学生的创新精神和实践力量。

总之，多样性的活动可以激发学生学习生物的兴趣，高效完成生物学科的学习任务，达成课堂课程目标。活动方式如探究活动、创新活动、实践活动等。

初一生物的教学反思2

“学生的能量是巨大的”。在本章节的教学中，我无时无刻不体会到这一点。经过我们多年的教育、媒体舆论多年的宣传，再加上北京学生关怀大事的传统，学生在环保教育中投入的热忱是很让人鼓舞的。每一个学生都熟悉到环境爱护的重要，都能侃侃而谈，讲出许多环境爱护的故事和措施来。这使得课堂的争论很活泼。

但是我在教学中仍旧有许多缺憾：

首先，许多学生缺乏准确严谨的科学态度，对问题的分析往往只凭借感觉。这使得调查报告很不深入，甚至根本不能说明问题。更有一些同学是由于懒散，所以完全凭借猜想拼凑的报告。这就需要教师审查小组的调查提纲，帮忙小组完善提纲，还要想方设法鼓励学生的积极性，促使小组分工合理落实。

其次，只会坐而言，不愿起而行。有的同学在订立环保公约的时候说的头头是道，但是却缺乏行动。建议课任教师应当联系班主任，在班级订立环保公约应当得到班主任的支持，隔一段时间应当组织自我评价和集体评议。这是培育学生品德的一个好时机，全部的教师都有责任。

第三，环境爱护是一项长期而艰难的工程。转变人们的思想是环保的关键。为了使环境爱护的观念深入人心，需要争取学校的支持。一来要形成全校的宣传舆论，二来可以供应必要的硬件设施（如环保共约宣传栏），三来应当将环保工作和优秀集体、优秀个人的评比结合起来，四来可以为学生制造参加环保行动的时机。

环境爱护是百年大计，任何一个真正关怀国家、社会前途命运赛过关怀自己的人必定关怀环境问题。一个真诚的教师可以感染很多学生。让我们满怀热忱，讲好这一课，影响更多的人，这是我们教师能为环保事业奉献的最大的力气。

这周讲的是《流淌的组织——血液》。学生对血液有肯定的了解，但对于血液的组成成分的了解比拟欠缺。学习这节不仅要了解血液的组成和功能等学问，还要利用所学的学问解决实际问题，同时提高小组合作学习的力量。

这节课安排了三处小组合作学习。第一处是利用课本的“资料分析”，教师先赐予学生引导，然后学生组成四人小组，依据课本提出的问题进展争论，然后发言沟通。

其次处是介绍血细胞，教师先以“红细胞”为例，从“外形、特点、功能”三个方面来分析，给学生做示范，然后要求学生参照教师的分析方法，以小组为单位，通过观看课本的图片，阅读分析课文的信息来把握白细胞和血小板相应的学问点，并完成表格，课上沟通。

第三处是在学完整节的内容后，让学生来当“小医生”，以小组为单位分析“血常规化验单”。

通过这三个环节的合作学习，学生不仅把握了学问点，而且对力量也有肯定的培育。

初一生物的教学反思3

本学期我担当高一生物课教学的同时，还教授初一（23）（24）两个班的生物课。对于这两个班学生的活泼程度，我早有耳闻。面对着天真活泼的面孔，我始终琢磨着如何激发学生对生物课的爱好。上了几堂课后，我渐渐发觉这两个班同学的学问面比拟广，他们了解的生活学问也比拟多，他们很情愿积极思索生活中的问题。

经过这一段时间的教学，我总结了讲授初一生物课的根本有效的方法。

（1）生动活泼的导入，是一堂胜利生物课的要害。只有胜利地将学生活泼好动的天性引入到课堂，才能不断激发他们的学习爱好。因此，每堂生物课我都要细心预备生活小常识，科技小故事或精致的生物图片，来引导学生积极地进入课堂。

（2）在讲课时，肯定要把课本上的语言转化成通俗的生活语言，这样同学们会感觉到生物课教学就是一位大哥哥在和他们公平地沟通生活中的生物常识。

（3）丰富的肢体语言完全可以丰富初一生物教学的课堂，让学生们不会感到呆板和枯燥，同时也可以让学生参加进来表演，提高课堂上学生学习的主动性。

（4）生物课的讲授不要离开初一学生的生活，以他们感爱好问题和生活常识设疑同时配以图像动画，让他们在生物课上学到生活常识，满意他们的奇怪心，同时可以扩展他们的学问面，培育他们的生活仆人翁意识。

（5）初一生物课教学肯定要突出强调重点。由于年龄的缘由，初一学生学习主动性尚未完全建立，作为教师肯定要帮忙他们找到学习重点难点并催促他们理解把握。

本人在教学上是一位新手，盼望各位同仁多多指教，本人愿虚心承受。

初一生物的教学反思4

一、《致同学们》

吴韶兵：本节课到达了预想的目标，上课参加回答下列问题的学生占三分之二以上。为了进一步了解学生，让学生谈谈自己对生物学的浅薄熟悉。多数学生感悟较深：原来生物学有这么大的用处，熟悉到提高生物科学素养的重要性，大大激发了学生学习生物学的兴趣。表达了学生自主、合作参加、探究学问的学习方式。

邓云：课堂上学生气氛还算活泼，对许多新的生物学学问都很奇怪，要留意调整学生的积极性，由于生物课大多安排在下午，下午的时间学生精神状态不是很好，可多举些好玩的事例来激发他们的兴趣。

蔡春祥：个别班学生气氛很沉闷，由于对课本和教师介绍的话题不感兴趣，他们没有接触过，要留意调动不同班级的积极性，对不同学生实施不同的教学方法。

二、《生物的特征》

邓云：课本的标题下面的第一个问题，就是有关“观看”的，过去我对这些内容没有单独处理过，而是感觉这些方法可以渗透在整个教学过程中，比方在识别各种生物时，所用到的就是“观看”，但学生在观看的过程中还要再进一步强调留意事项。认真讨论教材、反思自己的教学，感觉有必要首先让学生对“科学探究”有个正确的熟悉，这对于以后进展“观看”，以及最终总结科学探究的几种方法也是很有必要的，所以单独作为一个问题来解决。

蔡春祥：首先设计的问题是让学生自由的说出自己熟悉的生物和非生物，这是个很简洁的问题，每个人都能排列出许多，在看似嬉戏中，实际上是给学生传达一种信息——用我的标准来推断哪些是生物，那些是非生物，而我的标准是什么，当时并没有说，等每个人都说了自己熟悉的生物或者非生物之后，再综合起来分析众多的生物的特征，更有利于学生从感性到理性熟悉的提升。

吴韶兵：受课后练习的启发的，我设计了一个“考考你”环节，既是对“生物的特征”的稳固，也是一个拓展练习。尽管学生对生物的特征根本把握，但实际应用还是有肯定差距，特殊是对于能够生长的如钟乳石，能够运动的如海浪，有时把握不准，所以，课本后面给出了两道练习题，一个是推断“机器人在弹钢琴”、“钟乳石在漫漫长大”是不是生物，说明理由。一个是一段关于“珊瑚”的文字介绍和由此引发的问题。

三、《调查我们身边的生物》

蔡、吴、邓：有的班没有说明细节，学生不明确调查的意义和方法，把抓昆虫等作为调查的主要目的。户外活动时纪律不好管，男同学一堆，女同学一堆，调查到生物种类虽然多，但事后发觉许多生物不是真正看到的，是联想到和想到的，缺乏科学精神。因此在户外活动前要多强调各种规章制度，考虑问题要面面俱到，不然学生不了解活动的规章会发生许多意想不到的事。

四、《生物圈》

邓云：苏霍姆林斯基说：“假如教师不想方法使学生产生心情昂扬和智力兴奋的内心状态，就急于传授学问，那么这种学问只能使学生产生冷漠的态度，而使不动情感的脑力劳动带来疲惫。”上课伊始，教师应当有意识地为学生创设和所学内容相关的生动好玩的教学情境，使学生带着剧烈的学习的欲望进入角色。

这节课利用多媒体出示课件，并用激情豪迈的语言引起学生留意，简单激活学生的兴奋点，以饱满的热忱走进情境。

五、《环境对生物的影响》

吴韶兵：这节课上下来让我兴奋不已，由于学生的积极参加总让我惊喜不已，每谈到一个问题。学生就争先恐后的要答复，要表达自己的观点，我想，这是缘于教学内容贴近学生的生活，让学生感到，学问就在自己身边。由于鼠妇不好找，建议将鼠妇换成蚯蚓，进展试验。

蔡春祥：这节课的内容从学问点来看，就是搞清晰影响生物的非生物因素和生物因素就可以了，全文不过400字。从力量培育来说，这节课有探究试验“光对鼠妇生活的影响”。但要进展探究试验，必需先搞清晰什么探究试验的`目的根本要求，漫无目的的到了试验室确定不行。所以，最好单独拿出一节课交给学生探究试验的设计和如何进展探究试验。

邓云：课本中这么少的内容本身就是一种可以向外延长的地方，可以通过对这些学问的分析来提升学生对学问的分析应用力量，可以在分析这些关系中渐渐领悟生物界的和谐以平衡，为后面将要学习的生态平衡、食物链、食物网等打下根底，让学生感受到简洁的生活现象背后是多么丰富、好玩的学问。这样想来，视野就变得开阔，思路翻开了通道。但另一方面，紧紧依靠教师距离讲解，学生则是被动的参加，学生被教师牵着鼻子走，短暂的兴趣和印象都会有，但不宜留下深刻的印象，而调动学生主动参加、培育学生旺盛的学习热忱和求知欲才是目的，因此，整个课堂还是以学生的活动为主，让学生尽情展现、充分举例进展分析，学生始终处于积极的思维状态和学习的参加中。

初一生物的教学反思5

经过七年级生物一个学期的教学，我对生物教学有了一些新的熟悉：

一、培育学生对生物学科的兴趣。

初中生物的教育是面对全体学生的，目的并不是要培育生物学家，培育生物人才，而是为提高全部中学生的生物科学素养，培育他们喜爱大自然，自觉爱护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，并为一局部今后要从事生物事业的人打下根底。在我的生物教育理念中，从我接触学生的那一刻开头，我就是始终以培育他们对生物学科的兴趣为主要目的的。我的每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培育学生根本素养为中心思想。在课堂教学中，我会多留意选择与书本学问相关而又贴近生活的例来帮忙学生一步步走近生物学。例如：讲授生物细胞分裂时，将动物细胞的分裂比作揪面髻，将植物细胞的分裂比作垒墙，以表达二者的区分。总之，丰富学生学问、提高学生对生物学科的兴趣，培育他们的生物科学素养是教学理念的中心。

二、把“死学问”变为“兴趣生活”。

在教学中融入一点生活味，把“死学问”变为“兴趣生活”，实际生活是教育的中心,教育要通过生活才能产生力气而成为真正的教育，心理学家皮亚杰也说过：“要让学生动手做科学,而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。”因此,教师在教学过程中,最好以学生的现实生活和既有阅历及社会实践为根底绽开,创设一种学生能够独立探究的情境,让学生在“动手做”和“动脑思索”等一系列的活动中体验、感悟,乃至发觉和解决问题。例如,在讲到“光对鼠妇的影响”时,学生提出疑问,为什么寻常在有阳光或是大白天时见不到鼠妇由此提出问题：光对鼠妇有影响。学生依据提出的问题自己动手抓鼠妇,设计对比试验：除了光照不同之外其他条件都一样,经过反复试验,查阅资料,验证了鼠妇喜爱生活在阴暗潮湿的环境中.这样的教学既抓到了学生的奇怪心理,又收到了良好的效果。

三、作为教师，教材是必需要了解把握的。

由于是首次使用北师大版的教材，对教材了解讨论不够，使我这一学期的教学走了一些弯路。比方在讲光合作用这一节时，课时的安排就很让我头疼。核心内容固然是光合作用的反响式，但是对光合作用的探究过程确实需要一番统筹和安排。课后我对教学思路做了一番整理，觉得还是以光合作用的反响视为主线来安排要好一些。但是，教材对于教师来说又只是一个承载学问的工具，而不能作为教学的依靠。我认为，作为一名教师的不仅是讨论所教年级的教材、整个中学阶段的教材、还要紧扣课程标准。首先要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学生把握些什么学问，学问体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些学问，哪些力量需要得到培育和提高等等。

四、提高学生的制造力量，在教学过程中贯穿探究式活动。

生物科学是一个日新月异的科学，我在课堂中会始终给学生强调一个观念，教师在课堂中叙述的甚至与书本中所写的学问都不肯定是肯定的，相反，对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发觉其他的解释。在教学中，学生所学习的学问都是前人通过科学探究发觉的，因此，我认为教学并不是把学问死板的教给学生。相反，我的课堂设计大多都是将学生置身于当时科学家们所处的环境，让他们通过体会科学家们的探究过程，引导他们找到隐蔽在各种生物现象下的本质规律。同时也鼓舞学生对教师、对书本提出质疑，鼓舞他们通过自己的实践去证明自己所学到的学问。对于学生提出的一些新的想法，作为教师要赐予确定，保持孩子的一颗制造心是最珍贵的。在今后的教学中作为教师，我要尽力给学生供应一个适合制造的平台，例如，我可以通过演讲竞赛、写爱护动物的建议书、办手抄报、学问竞赛等方式，鼓舞学生充分展现自己的才能。我信任，在这样一个轻松、开心又布满鼓舞的环境中成长起来的学生，无论在学问、力量、创新各方面都将会是最优秀的。

初一生物的教学反思6

在初中生物科学的教学中，我认为最重要的是要紧紧抓住三局部

一、初一生物的教育对象是面对全体学生的。

他的目的并不是要培育生物学家培育生物人材，初中生物教学的目的是提高全部中学生的生物科学素养，培育他们喜爱大自然，自觉爱护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，为一局部今后要从事生物事业的人打下最根本的根底。也就是说，初中生物教学的目的是全面、根底、科学素养教育，从这一观点动身，在我的生物教育理念中，从我接触学生的那一刻开头，我就是始终以培育他们对生物学科的兴趣为主要目的的。我的每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培育学生根本素养为中心思想。在课堂教学的预备中，我会多留意选择与书本学问相关的课外学问，例如在讲生态环境时做关于生物圈二号规划，绝毒品时会让学生观看中国拒绝毒品的宣传片等。总之，丰富学生学问、提高学生对生物学科的兴趣，培育他们的生物科学素养是教学理念的中心。

二、教材是必需要了解把握的，但是，教材对于教师来说只是一个承载学问的工具，而不能作为教学的依靠。

我认为，教材就好比一池水，要站在高处去看才能觉得清亮见底，也就是说，要站在一个比教材更高的角度去把握教材。作为一名教师的第一步就是讨论教材，不仅是讨论所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要讨论，首先要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学生把握些什么学问，学问体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些学问，那些力量需要得到培育和提高等等。在我的教学中，通常我都是把教材中的学问通过自己的安排糅合成一个一个专题，然后再依据学生的详细学情合理安排教学进度。并且在整个教学过程中贯穿许多的活动，例如一些课堂小嬉戏、调查、竞赛等等，让学生在轻松的学习气氛中把握学问。

三、提高学生的制造力量，在教学过程中贯穿探究式活动。

生物科学是一个日新月异的科学，我在课堂中会始终给学生强调一个观念，教师在课堂中叙述的甚至与书本中所写的学问都不肯定是正确的，相反，对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发觉是错误的。在教学中，学生所学习的学问都是前人通过科学探究发觉的，因此，我认为教学并不是把学问死板的教给学生。相反，我的课堂设计大多都是将学生置身于当时科学家们所处的环境，让他们通过体会科学家们的探究过程，引导他们找到隐蔽在各种生物现象下的本质规律。同时也鼓舞学生对教师、对书本提出质疑，鼓舞他们通过自己的实践去证明自己所学到的学问。对于学生提出的一些新的想法，作为教师要赐予确定，保持孩子的一颗制造心是最珍贵的。并且作为教师，要给学生供应一个适合制造的平台。

初一生物的教学反思7

在本学期中，我逐步尝试将“目标导向教学”理论应用于我的初中生物教学课堂中。我认为，“目标教学”简洁来说就是师生在课堂中的一系列教学活动，依据简洁、可操作的一系列教学目标，最终绝大多数学生到达预定教学目标为终点的教学治理过程。

“目标教学”的大框架是“导标——导学——导练——导评——导结”五段式，但是我们不能简洁地、不分对象地、机械地，甚至生搬硬套地将其应用于详细的课堂教学中去来说。比方说，导标这一过程或许在高中生能够很简单让学生跟着教学所呈现的目标去学习，在练习、讲评中检验三维目标是否达标，但是在初中生物教学，我发觉这样的效果并不是太明显。初中生在学习方面有以下几方面的的学习特点：

（1）学习的自觉性、主动性都比拟弱，而学习依靠性强，尤其是七年级学生表现更明显。

（2）思维特点上起主导的还是形象思维，随着年级的上升抽象思维快速进展。

（3）学习上简单对教师生动形象的事例介绍感兴趣，对严密的理论分析和规律推理厌烦。

因此，有一局部学生看到分解的很多小目标后，简单产生视觉疲惫，有时还会感到厌烦，就开头渐渐走神、不感兴趣，因此在学习动机不强的状况下，试想一下练习的效果会怎样，达标效果也不言而喻了。针对初中生这些特点，我觉得目标导向教学在初中生物中可采纳这几个环节，即“引趣——尝试——反应——总结”。

第一，引趣——激发学生的求知欲

兴趣是学习的动力。在教学过程中，教师可采纳多样化的教学手段，引发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，使学生在学习过程