【音乐】聚焦新高考艺术教育何去何从-综合素质评价观下的艺术素质评价

聚焦新高考艺术教育何去何从综合素质评价观下的艺术素质测评福建教育学院体艺研修部

吴金华教授考试与教育的关系1.2.认为学生因为考试“养成一种竞争心、自利利性，一旦名列优等，便看同学不起，趾高气扬，而以一己为非常之人，不再深加研求”——列悲：《学生解放问题》，《北京大学日刊》，1920年年3⽉月31⽇日。道德上认为学生“每逢考试的时候，不分昼夜去温习功课，可是因时候太促，功课又多，且为精力限住，所以于身体上生出各种病来……”——钱穆：《废止学校计分考试议》，《教育杂志》，第11卷12号，1919年。生理上考试与教育的关系3.4“学校行了考试制度，学生的勤勉努力，就大半注意到考试上面，对于学问上的态度，倒反松懈，教育的能率，也就自然降低”一：《考试制度》，《教育杂志》，第20卷第5号，1920年5月。考试制度上“依这种心理理的好恶做标准来收录学生，被取上的不过是侥幸。落名的实在是冤枉。”——颜宝良：《我们对于废止现在学校考试制度的意见》，《北京大学日刊》，1920年年1月21-23日。制度上考试与教育的关系现在的考试，用对付敌人的办法，搞突然袭击，出一些怪题、偏题，整学生。这是一种考八股文的办法，我不赞成，要完全改变。我主张题目公开，由学生研究、看书去做。例如，出二十个题，学生能答出十题，答得好，其中有的答得很好，有创见，可以打一百分；二十题都答了，也对，但是平平淡淡，没有创见的，给五十分、六十分。考试可以交头接耳，无非自己不懂，问了别人懂了。懂了就有收获，为什么要死记硬背呢？人家做了，我抄一遍也好。可以试试点。旧教学制度摧残人材，摧残青年，我很不不赞成。——《毛主席论教育革命》，人民出版社1967年年12月。考试与教育的关系5⼀一分之差决定上天入地。“穿皮鞋VS.穿草鞋”！考试制度下中学追求升学率，大学招生是“分数挂帅”.制度上思考题1？你认为教育与考试的关系应该如何认定？一高考改革的历史回顾（为什么改）二新高考改革之路—综合素质评价三新高考对艺术教育意味着什么四综合素质评价观下的艺术素质评价单击此处添加标题高考改革的历史回顾（为什么改）一

第一阶段：20世纪80年代—2003年；第二阶段：2003年—2014年；第三阶段：2014至今；第一阶段：20世纪80年代-2003年改革的一个中心是考试，解决的是“考什么”和“怎么考”的问题两个基本点是：科目和题目⽬科目改革试图解决的是考试范围：一门一门分开？组合搭配？由此出现了“3＋X”以及类似的“3＋X＋1”、“3＋3＋基础会考”等形式，其中，江苏省的改革最为频繁。实行“3+学业水平测试+综合素质评价”，几乎一年一变，但无论变出多少花样，依然还是在围绕科目做文章。第一阶段：20世纪80年代-2003年题目改革试图解决的是考试内容，是考对知识点的熟悉和掌握？还是要考能力？表面上看，人们似乎都认同应当考能力，但这句话说起来容易，做起来难。因为考察能力必须要通过对知识点的考察来进⾏。第一阶段：20世纪80年代-2003年高考命题面临的三大挑战：整体统一和个体差异之间的矛盾;“全国一张卷”vs近千万考生;技术进步的冲击:所有知识点都被高考覆盖过vs培训机构+中学训练;中国缺乏足够数量的专业化命题人员:命题高度专业化vs命题人员极少出身于专业领域;第二阶段：2003年--2014年（自主招生）2003年教育部统一部署，部分高校开始进行自主选拔录取改革试点工作（5%）――“积极探索以统一考试录取为主、与多元化考试评价和多样化选拔录取相结合，学校自主选拔录取、自我约束，政府宏观指导、服务，社会有效监督的选拔优秀创新人才的新机制”，目的是要“进一步深化高等学校招生录取制度改革，进一步扩大高等学校招生自主权”。

第二阶段：2003年--2014年（自主招生）必须改:统一高考录取模式的僵化弊端日益显现和严重怎么改:“摸着石头过河”“试点推广”改好没:一定程度上打破高考的“一考定终身”,使高校逐步具备自主选拔学生的能力;引发公平质疑，政府收紧政策怎么看:自主招生是高考制度改革的过渡;）

第二阶段：2003年--2014年（自主招生）始于2009年的“五校联考”以及随后的自主招生“三大联盟”，使得这一进程突然加速，吸引了社会公众的高度关注，并随后引发了对公平性的巨大质疑，再加上2013年个别高校和地区出现的招生腐败和丑闻，迫使决策层不得不收紧自主招生政策，以应对外部巨大的社会压力。第三阶段：2014年至今----综合评价以2014年9月国务院颁布《关于深化考试招生制度的实施意见》为标志，高考改革进入到第三阶段，“综合评价阶段”。

国家有关艺术教育等相关文件第三阶段：2014年至今----综合素质评价挑战：对腐败的担忧、利益集团的胶着、高校招生机构的能力；新高考改革改了什么？NO1首先把促进学生健康成长成才作为改革的出发点和目标；NO2其次，促进社会公平公正；NO3高校科学选材；过去的表述是：首先是高校科学选材，其次是学生健康成长成才，第三是社会公平公正。第三阶段：2014年至今----综合素质评价为什么这么改？NO1经济：计划经济和市场经济：社会经济发展到这一阶段，不得不改。NO2阶层：社会阶层的不平等已经反应到教育的不平等上；NO3平等：分数有可能不平等；NO4制度：统一僵化制度无法满足所有人的需求，每个人都不满意。思考题2？三个阶段的高考改革有什么特点？它们之间的存在哪些内在联系与与区别？单击此处添加标题新高考改革之路—综合素质评价二

综合素质评价1.2.3.4.为什么要选择这样一条改革路径？Why综合素质评价到底是什么What谁来进行综合素质评价？Who怎样进行综合素质评价？How不考虑学业成绩？….NO是钢琴、舞蹈…艺术才能？NO1.综合素质评价不是什么？科技创新、社区服务、特长---技能等学业成绩项目的叠加？NO！思想品德、学业⽔平、身⼼健康、艺术素养、社会实践。综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段段，是深入推进素质教育的⼀项重要制度。2.综合素质评价是什么？国家有关艺术教育等相关文件对学生全面发展状况的观察、记录、分析思考题3？新高考中综合素质评价内容有哪些？如何理解评价中的艺术素养？单击此处添加标题新高考对艺术教育意味着什么三

（一）艺术教育是落实立德树人的重要手段1.艺术教育对于立德树人具有独特而重要的作用；新形势要求加快发展学校艺术教育；2.重要抓手：建立中小学学生艺术素质评价制度；3.方法、途径：研制学生艺术素质评价标准、测评指标和操作办法；4.手段：艺术素质测评纳入“学生综合素质评价”体系以及教育现代化和教育质量评估体系众所周知，历史上，艺术教育的音乐、美术学科从未进入普通高考，他们与体育统称中小学教育学校课程中的“小三门”。因此，不论是学生还是老师、社会、家庭从未因这个“小三门”有过任何纠结。如今，艺术教育进入“综合素质评价”体系中，我们的“纠结”来了吗？

（二）艺术教育迎来史无前例的“高考”地位；（三）艺术教育成为国家考试招生制度改革的重要组成部分。国家有关艺术教育等相关文件

1.完善高中学业水平考试；2.规范高中学生综合素质评价；3.改革招生录取机制；上海四所高校公布普通高中学生综合素质评价信息.docx4.开展改革试点；（四）艺术素养是普通高中学生综合素质评价五大指标之一。国家有关艺术教育等相关文件“思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践”。艺术素养主要考察学生对艺术的审美感受、理解、鉴赏和表现的能力。重点是在音乐、美术、舞蹈、戏剧、戏曲、影视、书法等方面表现出来的兴趣特长，参加艺术活动的成果等。（四）艺术素养是普通高中学生综合素质评价五大指标之一。（四）艺术素养是普通高中学生综合素质评价五大指标之一。（四）艺术素养是普通高中学生综合素质评价五大指标之一。（四）艺术素养是普通高中学生综合素质评价五大指标之一。（四）艺术素养是普通高中学生综合素质评价五大指标之一。思考题4？新高考中综合素质评价对推进学校艺术教育工作将起到什么样的作用？单击此处添加标题综合素质评价观下的艺术素质测评四

综合素质评价（教基二[2014]11号）国家有关艺术教育等相关文件招生制度改革意见（国发〔2014〕35号）从高考改革到综合素质评价再到艺术素质测评的国家设计艺术素质测评（教体艺[2015]5号）（一）总体原则（二）组织工作（三）明确具体内容（四）确定具体方法确定内容明确方法制定标准依照总则全力组织艺术素质测评做什么？（一）总体原则1.艺术素质测评测依据《【教育部关于印发《中小学生艺术素质测评办法》等三个文件的通知】文件精神进行。国家有关艺术教育等相关文件2.艺术素质测评面向全日制在校中小学生，充分按照“写实记录、整理遴选、公示审核、形成档案、材料使用”等程序，采取过程考核、全员参与的原则进行测评。……（一）总体原则3.艺术素质测评将充分体现学科特点，实行与学校所开设的课程对接的原则，即体现普遍性特征又能够兼顾学生的个性发展。……4.艺术素质测评的基础指标以过程性学习评价进行，占总比40%。（一）总体原则5.艺术素质测评的学业指标50%与发展指标20%采取全省统一标准统一认证的方式进行。6.“知识素养”、“技能素养”、“特长与成果”三个模块构成上述测评项目，每部分均以百分制进行评价，最终以“2.5:2.5:2”的比例总评纳入“学生综合素质”评价中。（二）指标体系（教育部）1.11.21.基础指标课外活动课程学习单击此处添加标题

（二）指标体系（教育部）2.12.22.学业指标技能素养标准知识素养标准单击此处添加标题

（二）指标体系（教育部）3.13.23.发展性评价特长活动成果单击此处添加标题

（三）组织实施1.开展‘艺术素质测评’工作有关政策、法规等方面的研究，贯彻实施有关中小学生艺术素质测试方案；2.负责组织研究制定综合素质评价艺术素质测评方案的实施办法；(三）组织实施3.负责组织学生参加校外活动并根据测评方案进行过程性记录、整理归档，形成评价意见；…4.制定‘艺术素质测评’校本工作规划，根据测评标准体系展开测评工作；思考题5？如何理解教育部有关中小学生艺术素质测评指标？你认为是否具有可操作性？举例说明。（四）高中音乐内容(具体指标体系）1（四）艺术素质测评内容—基础指标.pptx2课外活动课程学习（四）高中音乐内容(具体指标体系）3（四）艺术素质测评内容--学业指标.pptx4技能素养知识素养（四）高中音乐内容(具体指标体系）5（四）艺术素质测评内容6特长认证成果认定成果与特长0A福建省中小学生艺术素质测评标准（五）测评方式方法12（五）艺术素质测评方法4线上与线下相结合。3活动与考试相结合质性与量化评价相结合分散与集中相结合（五）测试方式方法12（五）艺术素质测评方法4课程结束即测试。3成绩转换时间安排知识模块测试（五）测试方式方法12（五）艺术素质测评方法4阶段性测试。3成绩转换技能展示为主技能素养测试（五）测试方式方法12（五）艺术素质测评方法3成果认定特长认证艺术活动测试思考题6？高中生音乐素养指标体系由哪些构成？高中生音乐素养如何评？举例说明。学习资料！