中小学英语衔接教学

中小学英语衔接教学---对大厂地区小学英语骨干教师讲座稿---对大厂地区小学英语骨干教师讲座稿2009.2南京市旭东中学黄青毅小学英语教学现状小学英语教学状况，从学生这一层面来看，根据教学一线老师反馈，有如下现状：一、小学低年级，学生刚接触英语，兴趣很高，也爱说。见到老师、家长都会主动地用英文打招呼。这一阶段的考查形式主要是通过听来看学生的反应，孩子和老师的压力都不太大。课堂上活动较多，给孩子自主练习的时间也很充足，但是受到学生的接受能力、心智等因素的影响，学生所学的语言知识和技能较少。在此阶段，通常学生之间的差距不是很大，考试均分基本在95分左右。二、三四年级，英语教材内容增多，考试由以听为主逐步向笔头形式转变，孩子需要识记的内容增多，由于语言学习的学科特点、方法，语言之间的差异等原因，孩子从爱英语变成被逼着背单词、课文，囫囵吞枣现象严重，不注重理解（或没有方法、悟性），学习的主动性有所下降，部分孩子开始掉队。三、高年级，课本内容继续扩展，识记内容也相应增加，同时开始引入一些数、姓等层面的语法知识，由于老师的讲解等原因，课堂变得稍显枯燥。考试的难度上升，升学的压力加大，教师上课安排的活动逐渐减少，课堂重点向考点的讲解迁移，课堂练习及家庭作业都在相应的增多，孩子课堂上主动发言的次数减少，部分孩子整节课都在听和写，学习兴趣降低，更有甚者，开始放弃对英语的学习。从教学层面看，英语老师面临着下面的一些困难：一、课时量有限，缺少良好的语言环境。每周两、三课时，老师不仅要训练学生的语言知识和语言技能，更要端正他们的情感态度，发展认知策略，培养文化意识，难度很大。再加上没有良好的学习英语的环境，使得英语学习的长时记忆成了问题；学生在学习的过程中，缺少感性认识，不注重理解，更谈不上理性认识。二、学生的学习程度参差不齐。由于家庭环境、家长素质等不同，有些家长有能力对孩子进行拔高训练，还有些学生参加一些英语辅导班，有些学生从幼儿园时就开始学习英语，因此有些学生英语水平相比同龄人较高，在课上也通常是一点就通，相反则不然。三、受到学生年龄和心理特点等的限制。受到学生年龄心智等的限制，学生的理解力、识别力尚且跟不上语言知识、技能等的变化，作为印欧语系的英语和作为汉藏语系的母语汉语之间存在很大的差异，如数、姓、时态、语态、词形变化等，这有别于汉语，从而加大了英语学习的难度。当然，学生还存在个性差异、家庭环境等其他诸多现状，不再逐一评述。中小学英语衔接教学教学建议新课程标准要求学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略及文化意识这五方面得到全面的发展，以下就这些内容提出一些建议，我们一起交流、学习。一、语言技能、语言知识。听、说、读、写四个技能的训练一直以来都是困扰我们的问题，说起来容易做起来难，中学英语中听是一个很重要的方面，听不仅可以模仿语音语调，还可以帮助学生很好地理解文章的段落大意；从另外一个方面来说，听也可以帮助学生提高自己的听力水平；通过广泛的听力练习，还可以拓展语言知识，建议加强对课文录音材料听的训练，也可以找一些听力材料，比如故事、童话等学生感兴趣的听力材料来加强听力训练。听的过程中要加强对学生的语速、语音、词汇和句法等的教学。语速过快，听者还未来得及反映，这势必影响对语言材料的理解；语速过慢，则给人以不真实的感觉，容易引起厌倦情绪，也会影响对材料的理解；语音对理解的影响同样是不可忽视的一个重要因素。多数学生以前从未接受过正规的语音训练，所以他们有的发音不标准，甚至错误百出。很多学生对连读、弱读、同化、失去爆破、重音转移和连续使用省音等现象颇感陌生，以至于只能听懂个别单词或产生一种似曾相识之感而减缓了思维、理解的速度，造成听不懂或似懂非懂。英语水平的提高，很重要的一个方面是从说来提高的。建议课堂多让学生开口，不要怕错误，只有不断的错误，才可以提高他的水平。读看起来是比较简单的，可我们在初三口语中考就可以看出，很多学生不会读，很重要的一个原因就是缺乏训练，应该多给学生机会让他们开口读英语，模仿是永恒的要求。写作是每个学习英语的学生一个薄弱的环节，在初中阶段，很多学生不是不会写，提纲挈领是没有问题的，但是句子中错误较多，类型各异，加强练习是良方。有语言学家认为：Nothingshouldbespokenbeforeithasbeenheard.Nothingshouldbereadbeforeithasbeenspoken.Nothingshouldbewrittenbeforeithasbeenread.(先听后说、先说后读、先读后写)依据语言习得(LanguageAcquisition)规律，教学中提倡让学生在活动中学习(Learningfromdoing),也称为“做中学”，我认为，英语学习的过程也就是在学习中使用、在使用中学习的过程。二、情感态度。创设英语学习情景，增强英语学习兴趣。教学挂图、幻灯、课件多媒体设备和手势及夸张的表情，能为学生创设情景，让学生先听懂新单词、新句型，尽可能地创设课文内容的情景，让学生了解所学的语言知识在什么场合下使用，然后再创设多种类似的情景，让学生学会使用学过的语言知识。另外：组织各类竞赛，营造英语学习的氛围。组织讲座，开展拼写单词比赛，激发学生拼写单词的兴趣。开展朗读比赛，激发学生的朗读兴趣。组织阅读比赛，提高学生的阅读能力与兴趣。小品、短剧，唱英语歌，增加学英语的乐趣。要鼓励、表扬、赞成学生。教给方法，养成习惯。培养学生的学习兴趣和自主探索、主动学习的能力。这一点需要老师有创新思维。开展“第二课堂”，提高综合运用能力。指导孩子科学记忆。艾宾浩斯遗忘曲线，人在学习中的遗忘是有规律的，记忆的初期遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了。三、学习策略和有效教学。1、对教学内容的深度与宽度的把握。新课程标准强调对教材的“整合与开发”，其实质是教师在使用教材时的“再次开发”能力，对于教材上的一些材料进行适当的重新组织与整合。要注意不能无限制的扩展教学的内容，不断增加、扩大知识的深度与广度。例如在学习festival的时候，一位老师课堂上讲完ChineseNewYear,Christmas,Mid-AutumnDay后，给学生呈现了很多很多中外的Festivals,如：美国的独立纪念日、林肯纪念日、退伍军人节等等一大堆英美的节日。一节课下来，看似课堂容量很大，但学生真正掌握的内容却没有什么，而且对于那些节日更没有什么印象。更有甚者，将Festivals和Holidays混为一谈。怎么扩充，值得我们思考。2、有关教学辅助的准备。教学辅助包括多媒体课件、电教器材、幻灯、学生课堂所需要物品等等。例如在教学Ican…时，有老师让学生准备小提琴、画笔、跳绳等等。3、对学生学习程度与状况的了解。对学生学习进程、前一阶段学习内容及其对相关背景知识的预测与了解，是决定授课内容与授课深度的重要指标。特别是时下对于学生参差不齐的情况，老师要思考如何有效教学。4、语言的有效输入与输出。通过听、说、读、写这个由简单到复杂的过程，对语言的掌握也由低级到高级、从被动输入到主动输出。语法的学习一直都是英语教学中一个较为困难的问题，如在教授过去完成时，让学生回忆和谈论Whatwasyourmotherdoingwhenyougothomeyesterdayevening?弓|导学生在反复、大量练习说这个句型，我们的最早的教材和传统教学法当中有个Drills就是这中操练形式；接下来再学生经过大量的交流与谈论，能够非常流利的使用并掌握这个项目，最后让各组写出一些相似的句子。说与写是两个重要的环节，它们以听和读为基础。在教授动词数和名词性的概念也然，如niece要和she练习起来。在呈现新的语言项目时，教师一定要清晰、明确地表达，音正腔圆，一定要让学生听清楚，才可能有他们的有效输出。老师要教会学生什么，不要人云亦云、步人后尘，要有自己独到的见解和方法，有创新的办法，适合学生的好方法，且不断更新。5、生动有趣的课堂与语言的规范化。语言的规范化，既强调语言结构、语法的规范与恰当，更要强调语言的得体与适用。如：Youdon’tlikebananas,doyou?学生的回答应当与事实相一致。（举例说明）再如：我校编写各科室等的英文名时，花了很多的心思，作为学生的Project给学生收集，从老师那儿了解信息，再与外教交流、听外教的意见等等工作，最后定稿。6、有效活动的组织与实施。课堂教学从任务出发，来完成一定的语言活动。语言活动的形式有很多种，内容多变。如：指令、指示、介绍说明、陈述事实、列举、寻求帮助、辩论等等。这些内容的实现可以通过组织各种活动。那么，是通过活动来发展学生的语言还是通过语言来完成活动？这两者谁是因，谁是果？老师不能为开展一个活动而更注重活动的形式而忽略了我们学习语言的目标。如在学习colours,老师都会想到将颜色和服饰搭配，再画画，学生非常兴奋与活跃，但其中真正参与到用所学语言或者用英语来完成这一任务的学生却不多，很多学生甚至根本就没有使用英语交流。如此，我们规模的班级，可以用分组的形式，使教学有效。7、巩固复习。巩固复习的策略有很多，有的教师提出在每堂课的开始利用一定的时间复习上一节课所学知识，在每节课都留有一定时间对当堂所学知识回忆与巩固。随着教育技术的发展，多媒体的广泛使用，一堂课的知识容量越来越大，而有时候用PPT呈现的时候，很多知识会马上闪过，利用传统的黑板作为辅助记下这些要点与知识，不失为一种有效的手段。对此，我认为，传统与创新并存。8、问题提出的技巧。有人在做问题的有效性方面的研究，对课堂教学而言，有必要。一些好的问题，有效的问题，往往是激发学习者思维、点燃学习者思路的火花。提出问题涉及到问题的难易程度、学习者的知识背景、知识程度、学习进度有关，问题提出还要考虑到涉及的面和切合实际。在实际中，经常有老师为了活跃课堂气氛，常有使用一些不需经过多少思考的问题，一些有经验的老师提出：课堂尽量避免提出一些简单的‘yesorno’问题。问题的提出应关注于是否有利于学生思维的活跃，是否有利于学生使用英语表达的能力。我个人比较喜欢提一些拓展思维、集思广益类型的问题。如Whatdoyouusuallydoafterschool?对于每个人来说，就可以有不同的扩展空间，有利于学生思维的发散与表达，语言能力强的学生可以做更多的阐述，能力一般的学生可以做简单的说明与表达。再如：让学生来回答学生的问题，当学生无法回答时，老师再做出一定的帮助或引导，这样做的效果也不会差的。9、关注每一个学生。教师在课堂的位置不是固定的，活动范围应是整个教室，这样可以感受到每个学习者的变化；对学习者注意使用更多的Eyecontact。课堂上教师对学习者要积极的鼓励与激励，正如一位英国教师所说：Goodteachersalwayshelpandinstructthelearners.GreatTeachersalwaysencourageandinspirethelearners.10、课后反思。有效教学不仅仅只在课前的准备与课堂的实施，还包括课后的反馈与反思。从学习者的交流、作业和反映可以较为准确的了解课堂的效率与预定目标的达成与否，同时还可以加强对程度薄弱学习者的辅导与帮助，为程度较高的学习者提供更多的建议与扩展；作为教师个人的反思，可以更好的提高自我的教学效果，更有利于下一次的教学。11、科学的积极的鼓励性的形成性评价。教学策略也要有科学的积极的鼓励性的形成性评价。科学的评价要看其对于学生的知识、能力、情感的发展的作用，还要看是否与语言习得的规律相一致。能有效激励学习者参与语言的学习，激发他们使用语言的信心与动力，使语言的学习高效化、快乐化、趣味化，这才是有效教学所追求的评价目标。除此以外，还有有关于教师问题（心理发展学家皮亚杰的话“有关教育和教学问题中，没有一个问题不是和师资培养联系的，如果没有合格的教师，任何伟大的改革也势必在实践中失败。”）熟悉教材（通读中小教材，做到心中有数、知己知彼。）加强沟通与协作（加强中小学教师之间的沟通、交流，形成教学思想的衔接，只有这样才能使孩子能够很自然的从小学过渡到初中。采取座谈、访问、网上交流等形式，及时的反馈学生的学习情况，做到互通有无，以便更有效的开展下一步的工作。）还有文化意识的培养，不再一一赘述。衔接教学的几个切入点1、教学任务、教学内容的衔接。小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力。老师一般通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大，教学要求从听说为主，逐步向听说领先，读写跟上的阶段过渡和转移。学