融入学科育人的英语阅读策略探究

【摘

要】“学科育人”是教育工作者共同的教育目标，是超越学科教学的存在。育人观念的更新与升级，能够帮助教师在学科教学中，适时建立和贯彻“立德树人”的教育理念，从而促进学生正确价值观的形成以及思想道德认知的提升。基于此，对处于基础地位的小学英语学科，教师更应在教学中抓住时机，调整课堂中“学科育人”观念的实施与落实措施，尤其是在阅读教学中，为学生搭建更广阔的学习平台，实现对其品德的有效培养。【关键词】学科育人；小学英语；阅读教学当今教育的积极改革，令现阶段的教育“产出”了更多利于学生各方面发展的因素，教师的教育观念也从根本上发生了变化，学生的核心素养培育渐成教育重点，一切向着蓬勃向上的趋势发展。“学科育人”口号的推出，令教师教学不再是单纯的“教教材”，也不再局限于对学生知识的灌输，教师应当将更多的精力置于对学生道德、价值观的培养上。对此，在小学英语阅读教学中，教师应充分认识英语学科的育人价值，深度挖掘英语教学资源中的育人因素，展示英语学科的育人魅力，使学生不仅能够在学习中收获英语知识，更能在教师积极正向的引导下，形成相关的道德品质。基于此，教师从学科育人角度出发，展开小学英语阅读教学，可为学生提供更加轻松、有趣的学习体验，也能令学生在阅读中受到潜移默化的影响，主动上升思想高度，从而受益匪浅。一、挖掘教学资源，探寻学科育人元素想要在英语教学中推进“学科育人”的观念，还需教师常做“有心人”，对身边的教学资源进行有序“甄选”，从而发现更多适合育人、利于育人的元素。随着教学改革强有力的推进，小学英语教材的编排也变得更加符合学生的发展需求。因此，教师在展开阅读教学时，便可将教材作为学科育人元素探寻的重要“阵地”，使学科育人的理念与课程标准的要求紧密贴合，从而实现英语学科的育人价值。基于此，教师在开展课堂教学前，应对教材内容把握通透，将教学资源有机整合，以便从中探寻适合育人活动的元素，也能以此作为教学设计的参考。在此条件下，学生才能在后续的学习中逐步感知学科育人的积极影响，实现自身价值观的正确塑造。例如，在四年级上册“Unit4Icanplaybasketball”的教学过程中，教师首先应对教材进行透彻的分析，以此充分挖掘其中的育人元素。教师应当认识到，学生需要通过这一单元的学习，掌握一些常用的运动类词汇，以及句型“Ican...Canyou...？”答语“Yes，Ican./No，Icant.”因此，教师进行阅读教学设计时，需要符合学生的学习需求，积极与学生展开互动，促进学生对词汇与句型的把握。同时，教师在充分了解教材内容之后，才能从这看似稀松平常的课文内容中探寻到适合展开学科育人的元素。比如，在引导学生进行有关体育运动的单词识记时，教师便可将话题延伸至体育锻炼的益处，使学生能够从话题的讨论中获得额外的感悟。除此之外，“Storytime”板块中的对话也是值得深度挖掘的，例如，“LiuTao”在“WangBing”和“Mike”的共同鼓励下，做到了“Haveatry”，在自己不確定优势的体育运动上，作出了积极的选择，从而激发了体育潜能，也收获了精神上的愉悦。对此，教师便可在阅读教学中向学生提出问题：“你们认为谁的行为值得我们学习？为什么？”学生通读课文、了解意义之后，必然会对“LiuTao”的行为进行议论，并说明自己的理由。基于此，这一单元内的学科育人元素便被充分挖掘，而教师的探寻过程也成为后续展开学科育人行为的重要参考。课内教学资源的充分利用和挖掘，是教师开展“学科育人”的基础要求，只有将这些基本的资源吃透，才能为后续的课外资源拓展奠定基础，促进“学科育人”教学观念的逐步推进，而教师对育人元素的积极追寻才会有结果，才能彰显英语学科的育人价值。二、营造教学氛围，增强学科育人影响氛围感的营造，是小学英语教学中不可或缺的一项，尤其是在阅读教学中，氛围的提升更能促进学生阅读思维的激活，实现更高效的阅读教学。教师想要“学科育人”与英语阅读教学达到“完美契合”的状态，便应注重教学氛围的营造，使“育人”行为的感染力得到提升，扩大学科育人的影响力。学生在这样的氛围中展开阅读教学，不仅能够释放自己对阅读内容的想象，更能推动其在阅读中积极独立地思考，使其不吝阅读想法的表达，从而更利于教师深度展开“育人”行为。基于氛围的成功营造，教师的学科育人策略才能得到进一步完善，以此扩大英语学科育人影响力，使学生在英语阅读中受益匪浅。例如，在六年级上册“Unit6Keepourcityclean”的教学过程中，由于主题指向明确，教师便能从主题入手，确定这一单元如何开展学科育人活动。鉴于现代小学生对环境污染的关注较少，本身的环保意识较弱，教师便可在进行这一单元的阅读教学时，适时渗入环保知识的讲授，从而既能帮助学生上升思想境界，达到学科育人的目的，又能实现学生英语学习的有效拓展。基于此，教师便可为学生创设相关的学习氛围，使学生的共情力在氛围的影响下逐步攀升，以此为教师的育人行为奠定重要的基调。比如，在导入时，教师便可借助多媒体，为学生展示两张图片，一张图片上是一座被严重污染的城市，污水横流、垃圾遍地，另一张图片上则是一座环境优美、秩序井然的城市，对此，教师询问学生更愿意在哪一座城市生活。多媒体的直观展示，以及师生之间的问题互动，将课堂氛围推向了第一次高潮。在接下来的学习中，学生了解课文内容，通读全篇之后，也主动发出了一些环保方面的问题，并就自己所居城市的环境现状表达了自己的看法。课后，教师在作业布置环节，也以“环保”为主题，要求学生以小组合作的学习模式，制作一张环境保护的海报，并在课堂上为学生搭建平台，促其进行交流，以此形成了良好的交流氛围。经历了这样的学习过程，在和谐、自由的学习氛围中，学生充分感受到了氛围感为其带来的良好学习体验，并基于此获得了思想方面的进步。教师也借助课堂学习氛围，成功拓展了学科育人的影响作用，扩大了影响范围。三、创新教学方式，突出学科育人价值传统教学模式中，教师对学生的学习地位存在一定程度的忽略，从而造成学生学习动力不足，更不善于表达自己的学习想法。“学科育人”的观念新颖，符合当下教学改革的要求，因此，教师在英语阅读教学中，更要注重教学观念的有效创新，逐步消除传统教学为学生带来的不良影响以及发展限制。基于此，教师通过教学方式的改变，将课堂学习的主体地位交还给学生，使学生对英语学习更积极主动，更有学习动力，从而更利于教师实施“学科育人”，以此突出英语学科的育人价值。例如，在六年级上册“Unit1Thekingsnewclothes”的教学过程中，教师不难发现，学生对故事类文本的阅读兴趣显然高于其他类型的文本。这篇课文所展现的故事内容，是学生已经有所了解的，因此，教师在课堂教学中更要以教学方式的创新，提高学生的阅读积极性，促使其能够以最佳状态进入阅读学习。从学科育人的角度考虑这一单元“Storytime”板块的教学。教师需要引导学生充分了解每一个角色人物的特点，选取精彩的对话进行赏析，以此了解故事背后的深刻道理，并从中感悟人生真理。对此，教师可结合课文体裁的特殊性，抓住学生表演欲强的特点，引导学生展开一场故事人物“模仿秀”，要求学生将每个人物的特点都“表演”出来，表演准备过程可由学生自主合作，从而不断完善。在揣摩人物的过程中，学生能够抓住每个人物行为的细节，找到其对话语句中的关键，从容地将一个个人物活灵活现地展现出来。学生的“模仿秀”结束之后，教师提问：“同学们，你们希望自己成为其中的哪个人物？”学生明显偏向于成为“Thelittleboy”，并积极说明了自己的理由，表明了自己在思想上受到了“洗礼”，教师便借此为学生总结这篇童话背后的深意，强化了学生对课文的印象，更加突出了学科育人价值。教学方式的适当创新，不仅能令学生感到“眼前一亮”，从而打起十二分的精神投入英语学习，更能令其将学习活动所生成的乐趣，延续到课后的自主学习中，实现自身的长远发展。教师在此过程中，可将英语学科的育人价值充分作用在学生的思想观念塑造方面，使学生能够得到更全面的发展引导。四、拓展教学内容，延伸学科育人作用小学阶段的英语教学是较基础的，因而英语学科的育人作用也是较基础的。对此，教师在课内知识教学完成的基础上，可对教学内容进行一定的拓展，以满足学生的阅读需求。基于学生的阅读兴趣，教师可在课文阅读教学之后，引入相关的绘本故事，促进学生阅读情绪的持续高涨。教师在选择绘本进行阅读拓展时，可緊扣教材课文的主题或思想，以此凸显课文的深层含义，延伸学科育人的作用。在此过程中，学生便能通过相关的故事阅读，真正明确课文所展现的思想观念，从而掌握更具深度的思想道理。例如，在五年级下册“Unit5Helpingmyparents”的教学过程中，在教师的逐步引导下，学生初步掌握了课文内容，教师便引起话题：“学习完这篇课文后，你们打算回去帮自己的父母干什么家务活呢？”学生讨论过后，娓娓道来，说得头头是道。教师便借此表明态度，希望学生真心为父母分担琐事，体会父母维持家庭的不易，体谅父母的辛苦。基于此，为了帮助学生进一步感受父母之爱，从而更有主动帮助父母的意愿，促进学科育人作用的延伸，教师便引入了绘本“WhatMommiesDoBest”，这一绘本的内容比较简单，通过一些生活片段，描绘了妈妈的付出，但字里行间都表现着妈妈对孩子的爱。学生不觉得有阅读压力，丰富的画面、温暖的字眼，也令学生的阅读体验更加美好，使其在这样的情绪中感受到无价的母爱，教师再加以引导，学生便能联系到所学课文，实现进一步的思想升华。课外拓展不一定是词汇、句型、语法等知识运用方面的拓展，从学科育人的角度来看，课外拓展更可以是主题思想的拓展。在这样的拓展活动中，教师便能将英语学科的育人作用进行有效延伸，使学生在课内学习中所形成的正确思想观念得到巩固和提升。总而言之，“学科育人”观念在小学英语阅