小学数学整体教学实践探究

【摘

要】现今我国教学事业逐年发展，在课堂教学中教师的教学方法及教学策略都要有所转变，才能跟随教育事业的脚步和创新。小学阶段的数学教学模式必须从学生的角度完成构建，对新颖的教学策略进行分析，研究总结在数学教学中存在的问题，找到突破的路径，提升学生的学习质量。整体教学实践可以帮助学生构建数学知识体系，也能给学生提供更好的学習路径，教师需要对机械化的学习模式进行调整，用新颖的教学设计和先进的教学理念，带给学生优质的培养模式，使教学效果更符合新课程改革的教学目标。本文对小学数学整体教学实践探究进行简要分析。【关键词】小学数学；整体教学实践；设计要点；设计策略在现今社会科技水平不断发展下，教师的教学方法也要随之创新和改革。整体教学实践即将不同的教学内容进行组合完成整体教学，构建系统化的教学模式。随着教育的不断发展，小学教学更加重视学生学习体验的提升、教学宽度的拓展，以及帮助学生更好地获得综合素养的成长。小学数学教师结合教学策略的优化，总体设计教学活动，让学生获得系统化培养，促使学生逐步对数学学习建立兴趣，并学会梳理数学知识脉络。教师应对学生特点进行深度分析，对教学设计进行创新，促使学生投入更多精力完成数学学习，锻炼学生的数学思维能力，并以此带动个人综合素养的提升。一、小学数学整体教学实践的教学设计要点（一）围绕学生展开教学设计在新课程理念下，首先应该更正错误的教学理念，要将学生作为主体，培养学生的自主性和积极性，这样学生才能不断地获得创新和探索的动力，学习效率和效果才能得到显著提升。在传统课堂教学中，很多知识都是以硬性灌输的方式开展的，学生对知识没有完全理解，经常以死记硬背的方法进行学习，并未从数学原理角度进行思考，对数学的应用价值以及学习的意义都不了解。整体教学实践设计并不是简单地拼凑几篇文章，或者把常规教学模式照搬到整体教学实践课堂上，原来一次讲解一个知识点，在整体教学实践课堂上一次讲解几个知识点，如果这样做就失去了创设整体教学实践的意义。目前很多教师对以人为本的教学理念的落实还存在不足，没有融入大量新颖的教学方式，也并未凸显学生的主体地位，一味地灌输式教学和讲解也使学生感到枯燥无味，造成缺少自主学习的动力，不利于学生未来的发展。教师必须注重学生在课堂中的核心地位，结合整体教学实践的整合优势进行教学设计，这样使数学课堂变得充满活力与趣味，学生对于数学知识学习形成体系，学生在学习中也能更专业、认真、自主地思考问题和解决问题，学生对知识的理解更深入，也利于提高学生的核心素养水平。（二）构建整体性教学思路创设数学整体教学实践模式要遵循教育发展规律，结合教学的实际需求。部分教师缺少系统性的教学设计，关注点只放在本节知识上，忽视了对整体知识的串联，导致学生的学习不能形成一定的体系，学习过程出现应试化特征，造成学习成绩不理想。与此同时，在深度学习理念下，数学学科对灵活应用能力的培养也要重视。很多学生就是因为学习方式不够高效，直接导致他们在数学学习中的学习效果不佳。数学知识的实践更是学生深入学习的重要路径。分层教学通过对教学内容的层次划分，学习数学知识除能应对考试以外，对指导和服务生活也有一定的指导意义，但是灵活应用能力的培养必须把数学知识串联起来，并不是依靠某一个点就能解决问题，因此教师对整体教学的重视程度很高。小学是学生学习数学的关键时期，对学生后面的学习有一定的影响。良好的思考和分析能力必须拥有一定的实践经验作为基础。很多学生遇到难题就会忙乱，不知道如何解答，更不愿意主动地获取解答问题的方法和知识点，思维模式非常死板，无法灵活地完成解题，这样很难帮助学生完成高效率的学习。所以整体教学设计在数学课堂非常有必要，它可以给学生带来更多适宜的教学路径，解决学生以往学习中存在的种种问题，提高学生的学习成绩。学生在整体化的学习过程中能不断积累经验，获得更多的数学教学素材，拓展他们的知识宽度和深度。由此可见，整体教学的构建是提升学生数学学习质量的重要路径，需要教师引起重视，并结合学生实际情况完成教学创设，提升学生数学成绩。二、小学数学整体教学实践的教学设计策略（一）构建生活化整体探析任务锻炼学生数学思维通过大量调查分析和实际观察不难看出，大多数小学生之所以会对数学学习感到吃力，主要是因为他们的思维认知渠道还存在大量感性化成分，且对数学这种价值表现和存在展示方式比较间接的课程无法产生趣味获得感。因此，小学数学教师的课堂教学策略应当针对以上两点做出实际改良，以增强课程的感性表现力和挖掘数学的价值、乐趣为抓手提高教学效率。对数学这门学科来说，其中许多知识内容与生活息息相关。于是，教师便可以从学生的生活环境入手布置整体教学实践主题实践性的任务。小学数学教师可指导学生根据具体的数学学习任务与数学问题进行协作交流，教师创设具有拓展性和启发性的数学活动，然后引导学生合作分析和解决这些学习任务。举例来说，在小学数学《厘米和米》的整体教学实践中，其整体教学重点内容不仅是简单地掌握长度的识别，而且包含几何图形的初步认知、数学生活应用能力的培养，教师应将多个知识点进行整合。如果在课本中枯燥地去解释立体图形的概念，学生很难完全掌握整体教学实践整体的知识点，教师们可以利用生活化实践活动，为学生提供一些生活中的物体作为测量对象。比如让学生以学习小组的形式，测量一些积木、文具、桌椅的长宽等。学生通过对生活问题的解决而熟练地运用数学知识，对各种数学几何图形有更清晰的认知，同时促进学生动手能力和实践能力的提升。这种方式相对于过去单纯讲解形式更具趣味性，同时提升了学生对数学知识的认知。然后要求学生写出学习总结或者实践报告，教师根据学生提交的总结或者报告，掌握学生完成整体教学实践任务的具体效果，并根据学生出现的问题进行强化指导。学生在这种带有趣味性、拓展性的整体教学实践学习模式中，也收获了更多的数学知识，并实现了思维的成长。实践教学活动对学生来讲是非常容易接受的一种学习方式，学生在相互的合作中也能建立一定的配合意识，并且在测量的过程中充满很多的变化，这种未知性对提升学生的学习情绪是非常有帮助的。通过小组协作的形式对具体的数学问题进行自主探索，把整体知识进行整体串联，实现整体教学实践活动的构建。（二）构建整体讨论总结课堂培养学生学习习惯和同阶段的其他课程相比，小学数学的知识容量多、考查维度广且模块之间的衔接方式也非常多元，这也是很多学生在学习时倍感压力的主要原因。讨论总结课堂不仅能够帮助学生改善很多学习上面临的问题，而且能够帮助学生养成自我总结的习惯。通过教师的辅导和帮助可以使学生找到并学会适合自身情况的学习方法，从而有效拓展学生的学习思路，发挥整体教学实践教学设计的优势。例如，现代教学理念不仅是教师要注重“少教”，关键还是在于学生能够有效地完成“多学”。因此，帮助学生梳理好知识脉络就变得至关重要。举例来说，在《整数四则混合运算》的整体教学实践讨论总结中，加减乘除算法、混合运算逻辑思维的培养都是整体教学实践的重点。数学教师可以通过学习记录本、错题集、学习笔记等学生自学时使用的教学用具认真了解学生在学习期间的学习状态，将各个知识点进行整体总结和对比，采用互动讨论的方式，去辅导和帮助学生不断改善自身学习数学方面的短板，强化自身优势，弥补学习中存在的不足。比如教师通过定期检查学生的练习题集，发现班级内一部分学生经常在四则混合运算的逻辑方面出现混淆的情况，教师可以主动组织这些学生聚在一起讨论这个问题，学生在互动氛围中抒发自己的想法和意见，找出问题的根源并由教师提供一些改善的建议或方法。通过整体教学实践对比总结的方式既能帮助学生构建知识体系，又能对学生进行具体化的指导，有的放矢地提升学生的学习质量。（三）通过差异性作业设计提升整体教学实践有效性当下，尤其是“双减”政策颁布实施后，课后作业的优化成为一线数学教师需要重视的问题。对小学生来讲，课余时间十分宝贵，因此小学数学教师可在课后制订相应的学習目标，并为不同层次的学生提供有效的指导，让学生根据明确的教学重点开展课下学习，减少学生无谓的浪费时间。分层教学是指教师在掌握了学生的实际水平、思维模式、对基础知识的掌握能力及其数学学习能力之后，按科学合理的方法分级对学生实施不同形式的教学，并对不同学生实施分级式的辅导，以建立适合学生实际情况的教学方法。这种科学合理的分级教学方法，对提高小学生数学成绩与学习积极性具有积极意义。要想发挥分层作业的价值，教师首先要做的就是充分了解自己的学生，并做出科学合理的分析，然后根据具体的分析数据，来确定如何进行分层内容设计。这也是当前新课改要求落实因材施教的教学理念的一种体现，带给学生个性化的教学指导。例如，在乘法知识的整体作业设计中，其单元知识点包括基础乘法、二位数及三位数乘法，同时乘法与除法是相互呼应的，这也可以融合到单元整体作业设计中。对数学启蒙比较早的学生来讲，他们已经在课堂上快速地掌握了相关的概念，甚至乘法口诀都背得滚瓜烂熟。教师需要在分层作业设计中实现教学延展，给学生提供一些探索性的学习方向，激发学生的自主学习意识，比如让学生尝试两位数的复杂乘法计算，或者用乘法的方式反推除法，为以后的学习打下基础。而对接受能力比较弱的学生来讲，短暂的课堂学习并未让其充分了解乘法的相关知识和计算推理过程，教师就需要在分层作业设计中，用图画作业的模式，辅助学生直观了解乘法的理念，并且布置多样性的乘法练习题，