基于自主学习的高中英语教学

【摘

要】本文首先分析高中英语自主学习指导中存在的问题，然后讨论基于学生自主学习的教学策略，主要从情境教学、翻转课堂、合作学习、方法渗透、实践活动五方面予以论述，旨在突出学生的主体地位，多层次、全方位地打造利于学生自主学习的教学环境。【关键词】自主学习；高中英语；教学策略新课改提倡引导学生以“自主、合作、探究”的方式学习，可见自主学习能力培养是新课标提出的育人目标，还是各学科核心素养所隐含的重要内容。具备自主学习能力的学生更善于发挥自身的主观能动性去探索知识、理解知识和建构知识，整体的学习效率更高，也更易获得可持续发展的关键能力。英语课程对相当一部分高中生来说学习难度比较大，语言环境缺乏、学生学习习惯不良、教学方法不当等都是造成课程教学有效性不足的重要原因。教师应构建利于学生自主学习的课程教学環境，让学生获得体验式学习感受，在自主学习中获得成就感和自信心，不断积累学习经验，形成良好的学习习惯，为终身学习奠定基础。一、高中英语自主学习指导中的问题分析（一）教师的课堂引导力不足教师的课堂引导力不足的集中体现，就是教师没有充分发挥教学引导作用。以学生为本的课堂应该是始终把学生作为教学主体，在尊重学生主体地位的基础上又要求教学者充分引导和启发，营造民主、和谐的教学氛围，全面激活学生的主体意识。然而传统高中英语课堂上，教师没有完成师生角色的转变，学生在英语学习中依然比较被动，自主学习能力和英语思维养成空间狭窄，造成这种现象的根本原因就是教师自身的课堂引导力不足。（二）教学方法单一、滞后义务教育阶段的英语是一门基础课程，从新高考背景和新课改形势出发，高中英语课程教学方法应该进行动态调整和持续创新，以保证课程教学质量。但是，当前我国高中英语课程教学方法单一、滞后，导致学生极易滋生厌学情绪，学习兴趣低下。从原因上分析，教法单一主要是由于教师片面重视教学进度把控和教学任务达成，忽视了学生的学习体验和需求，很大程度上制约了学生的自主学习兴趣养成和能力发展。（三）学生对教师过度依赖传统教学模式下教师主导课堂，由教师为学生统一安排教学任务、设定学习目标、集中解决问题，长期在被动学习状态下，学生对教师产生了极强的依赖心理，他们不习惯也不愿意摆脱这种状态，教师对学生自主学习能力养成目标也缺乏重视。学生在英语学习中一旦没有教师的支持和指导就会出现思维混乱、心理失衡、效率降低等问题。二、基于自主学习的高中英语教学策略（一）创设问题情境激活学习兴趣提出问题是引发学生思考的第一步。正所谓“学起于思”，自主思考会驱动学生主动学习，唤醒他们的求知欲和好奇心，产生自主学习的兴趣和行为之后，学生才能逐步形成自主学习能力。高中英语教学初期，教师可以尝试多提问，设计能够引发学生思考、激活学生兴趣的教学问题，以北师大版高一必修第三册第8单元“Greenliving”中Lesson2“Greeningthedesert”的课时教学活动为例。导学问题可以设计如下：“Whatisthethemeofthislesson？Whatcanyouthinkofaccordingtothetitle？”，启发学生依据主题展开想象，推测课时教学内容要点。进入教材分析环节后，可继续围绕教材的重点内容提问，“Whatsinthepicture？WhydidYiJiefangplanttrees？WhatdifficultiesdidYiJiefangencounterwhenplantingtrees？Howtosolveit？”，借助连续性问题帮助学生梳理知识。到了收尾环节，可以继续提问，“Whatinspiredyou？”，引导学生主动分析教材，提取和整合、共享信息，形成交互性学习氛围，体现提问的价值，并且让学生始终作为分析问题的主体。（二）建设翻转课堂辅助自主学习翻转课堂可以营造“学生为主、教师为辅”的教学环境，是便于学生自主学习的广阔空间。翻转课堂建设需要依托信息化技术，通常以微课作为重要媒介和工具，这种以学生为主的教学模式完全契合高中生的心理特征和学习需求。高中英语教学中构建翻转课堂是培养学生自主学习能力的有效途径，由教师提前设计导学案并通过线上渠道分享给学生，学生参考导学案进行课前预习，然后反馈自学成果，教师依据学生反馈进行教案调整。进入正式授课环节后，教师给学生提供依据他们课前自学反馈所设计的检测题，引导学生再度反思，确定自己在本课时自学环节存在的问题，然后经历“小组探讨、集体讨论—汇报成果—提炼重点—教师总结与补充”等一系列学习过程，给学生充足的自主学习空间。以北师大版高二选择性必修第二册第四单元“Humour”中的Lesson3“Myfavouritecomedian”课时为例，课前以微课为载体给学生提供导学案，学生自行下载学习资源，参考导学目标、任务和问题有针对性地分析语篇和对话内容，总结重要词汇、句型、语法知识，整合后提交预习成果。教师课前整体评估，调整教案、设计课上检测任务，课上给学生充足时间依据导学案展开自学，依然存疑的问题可通过小组合作、师生探究的方式解决，完成导学任务后，由教师总结要点、延伸补充、升华主题。（三）鼓励合作学习强化学习能力小组合作学习是传统教学模式，其在培养学生自主学习能力方面有着较为突出的优势，这已经在长期的教学实践中得到证实。高中英语课程指导中要考虑到知识学习难度和学生的知识基础、学习能力，为了保证学生独立思考、合作学习的效果，教师要给学生设置合适的合作学习任务，给他们提供合作探究学习的正确方向。如北师大版高一必修第一册第2单元“Sportsandfitness”中的Lesson2“Rulesofthegame”课时知识学习难度相对较低，是引导学生小组合作学习的良好契机，据此可设计如下学习任务：“学习重点词汇，基于课题与教材34页中的内容，提取重点知识；翻译教材中的语篇内容，提炼和总结重要短语、句型、语法知识；列举不同的运动规则，并选择其中一种具体描述。”学生围绕上述学习任务展开合作学习，有明确的学习目标指引，学生可针对性探讨问题、分享经验，独立思考与合作探究有机结合起来，营造兼具自主性、创新性特征的学习环境。（四）渗透自学方法促进能力发展自主学习能力养成应该是循序渐进的过程，教师要基于教学经验不断渗透自学方法，保证学生具备独立自主学习的能力，这是学生自主完成学习任务的前提，也是帮助学生建立自主学习信心的重要方式。思维导图是可视化思维工具，可以有力支持学生的自主学习。高中生已经具备了较强的思维能力，在运用和绘制思维导图方面具备了相当的能力，对此高中英语教学中可尝试引入思维导图，广泛用于词汇、阅读、写作等多个教学环节。比如，词汇教学中利用思维导图关联核心词汇的含义、用法、近反义词、短语等内容，阅读教学中可利用思维导图分析语篇结构，写作教学中可利用思维导图突出写作中心、关联重要词汇、构思行文逻辑。以写作教学中利用思维导图构思行文逻辑为例展开说明，如北师大版高一必修第一册第1单元“Lifestyles”单元写作任务——“Howtodescribeanactivity”教学活动中，笔者选定“TreePlantingDayactivities”作为本次写作题目，要求学生在明确本次写作体裁的前提下尝试自主构建思维导图展示行文逻辑，在此之前提示学生记叙文五要素，即“when，where，who，what，how”，让学生据此设计思维导图，渗透记叙文写作要点和基本构思方法。第一，明确关键词，即“TreePlantingDayactivities”。第二，确定二级分支。分支一：事件的结构——when：onTreePlantingDay；where：ontheWestMountain；who：myclassmatesandme；what：myclassmatesandmeplantedtreesontheWestMountain；how：removedthetrees→dugtheholes→wateredthetrees→filledtheholewithearth。分支二，连接词。参与活动的时间（earlyinthemorning，intheafternoon...）、植树时间顺序（如atfirst，second，next...）、上下文联系（themoment，assoonas...）。分支三，結尾句。表达自己的感受、发表看法等。（五）组织实践活动引导自主探索实践活动形式多样、内容丰富，组织学科实践活动是对传统课堂的补充和延伸，实践活动环境更加开放，便于给学生提供探索学习的更多契机。以培养学生自主学习能力作为教学目标组织英语实践活动，是引导学生自主探索、创新学习的重要途径，以北师大版高二选择性必修第一册第3单元“Conservation”中Lesson2“Waronplasticpackets”课时为例，要求学生在课余广泛搜集有关包装袋污染环境的新闻、调查报告、宣传片等各类资源，围绕本课时主题创编情景剧、设计手抄报、拟写倡议书……，让学生在课外实践探索中深刻理解可持续发展理念，让所学的语言知识能够学以致用。三、结束语新课改背景下，教学模式要体现学本教育理念，教育者更要关注学生的体验