【幼儿园大班阅读区角环境创设问题及优化建议分析（附问卷）12000字（论文）】

幼儿园大班阅读区角环境创设问题及完善对策研究目录TOC\o"1-3"\h\u18486前言 11677一、绪论 126337（一）选题缘由 114797（二）研究本课题的意义 2213831.理论意义 2174832.实践意义 26099（三）研究方法 2196341.观察法 2319712.文献法 2103213.访谈法 2145144.问卷调查法 215233二、文献综述 34976（一）概念界定 3138211.阅读区角 3115082.阅读区角创设 321288（二）关于我国幼儿园阅读区角创设现状研究 32673（三）关于我国幼儿园阅读区角创设存在问题及对策研究 417753三、大班阅读区角创设现状 45901（一）大班阅读区角环境创设现状 4278051.区角的位置选择与大小 4220392.区角域的硬件设施 6155163.阅读区角墙面环境布置 815330（二）大班阅读区角图书投放现状 1047321.图书的选择依据 1027132.图书类型 107563.图书数量 1114977（三）大班阅读区角活动开展现状 11107381.开展活动时间的安排 11290632.教师的指导情况 124226四、大班阅读区角创设中存在的问题及原因 1227663（一）大班阅读区角创设中存在的问题 1289211.区角硬件设施不完善 1223952.活动中教师对幼儿指导不足 13162943.活动时长安排不合理 1314.部分图书内容与幼儿年龄段不符 1429476（二）大班阅读区角创设中存在问题的原因 1490411.幼儿园对阅读区角的投入经费较少 14172782.教师对阅读区角活动的重视程度不足 14103843.教师无活动安排计划 15249584.家长选择图书时专业意识不强 154984五、大班阅读区角创设的解决策略 1526537（一）幼儿园加大对阅读区角的硬件设施投入 1627494（二）提高教师对阅读区角重要性的认识 1625390（三）教师合理规划活动时间 169993（四）教师指导家长科学选材 1632081结语 1727294参考文献 1821752附录 20前言在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中专家强调在活动中需要明智地使用语言，以发展幼儿与活动使用相关的语言技能。因此，幼儿教师应纠正对幼儿语言发展的基本误解，从不准确、盲目地记忆词汇，走向教幼儿正确学习和使用语言。于是没有图片的绘本出现在人们的眼前，与呈现完整图片的文本和文字链接的传统绘本相比，在小班教室中为幼儿使用非语言绘本是一项挑战。通过隐藏无字绘本字母，仅依靠图片连接，减少字母对小班幼儿想象力发展的影响。同时，它帮助孩子们在小班中培养自我表达能力，这就是无声绘本教学的好处。因此，我们根据幼儿园小班使用非语言绘本的情况，绘制出小班使用非语言绘本的现状，并对最后发现的问题提出解决方案。背景选择了研究的主题，为幼儿园继续使用非语言绘本奠定了基础。一、绪论早期阅读的培养对幼儿的一生起着至关重要的作用，我国2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中也提出了对早期阅读的相关教育理念，《纲要》中明确指出“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。在阅读区角中，幼儿的阅读受到很多因素的影响，比如阅读时间长短、阅读环境等等。因此，阅读区角的创建直接影响着幼儿们的阅读习惯和习惯。为了进一步提高幼儿的认知水平，幼儿园为幼儿们提供阅读技能。事实上，每当幼儿选择阅读区角时，原来有些幼儿喜欢表演区角和艺术区角，而阅读区角却很少。很明显，阅读区角的角落对幼儿的吸引力不是很大，有些幼儿对阅读不感兴趣。可以看到创建阅读区角并不完美。因此，本篇文章的目的是通过关注幼儿园H的三个类别，审视现状，问题和设置阅读文章的原因，以改善现状，希望得到支持和帮助，以改善幼儿园的阅读区角。阅读区角的作用是让幼儿积极参与，越来越受到重视。本研究收集并整理了有关我国幼儿园阅读区角的现状、问题和解决方案的文献和数据。另一方面，可以为幼儿园阅读区角的角落制作提供理论参考资料。本研究基于幼儿园阅读区角的创建现状，详细分析了幼儿园阅读区角的相关数据、幼儿园阅读角的现场运营状况以及运营中存在的问题。结合相关理论提出相应对策，希望能为幼儿园阅读区角的顺利高效发展，让幼儿在活动中发挥积极作用，培养幼儿良好的阅读习惯做出贡献。在为期两个月的实践体验中，以H幼儿园为研究课题，着眼于教师的日常创作、幼儿活动的参与以及教师对幼儿的指导，并提出类似的解决方案和建议。使用CNKI搜索工具，回顾了从2010年至今的过去10年关于早期阅读区角的文献。进行教师访谈草案和教师访谈，以更好地了解创作过程中的问题，分析其原因，管理阅读区角创建的范围和教师指导策略，从发展阅读角度技能。本研究根据需要编制幼儿园阅读区角创设现状的调查问卷，以H园教师作为调查对象，发放问卷18份，回收问卷16份，回收率为88.9%，对调查数据做汇总分析，为本研究提供数据支持。二、文献综述阅读区角是儿童固定的阅读空间。“阅读区角是幼儿园里一个特殊的角落空间，幼儿们可以单独阅读。”“阅读区角是一个相对独立的空间，主要资源是书籍，由桌椅等类似用品组成，是幼儿们可以单独阅读书籍，发展语言能力的特殊角落空间。”《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出应该为幼儿提供良好的阅读环境和条件。如：“提供大量适合幼儿年龄特点的绘本，提供充满幼儿兴趣的绘本。尽量减少干扰，提供一个相对安静的地方，让幼儿独立阅读。”本研究中阅读区角的生成理解如下。在教师主导的幼儿园，老师因幼儿们的阅读兴趣，在活动前、活动中、活动后进行了一系列干预。通过整理文献了解到阅读区角的创设，本文主要从阅读区角的位置环境、材料投放时间安排以及指导实施等各方面进行研究。韩晓晨学者在幼儿园阅读区角环境的营造中，研究从物理创造和心理创造两个方面进行。“物理环境主要包括边缘、材料和空间的选择，以及环境的外观。心理创造包括心理的舒适和自由、青春、阅读环境的多样性。”于兴荣学者在研究中提出,“除了氛围，心理创造也创造了师生之间的关系。无论是教师在幼儿阅读区角组织活动还是进行独立活动，幼儿的参与和引导直接影响教师的工作效率。由于大班的幼儿有学习能力，可以提供描述性和科普性的书籍，丰富幼儿的阅读材料。教师还帮助幼儿们找到可读材料，例如环境，日常文本，例如各种阅读材料、标志和玩具指南。由于阅读了大量文献，并在阅读一本书后对相关文献进行分类，发现大多数研究人员通过强调教师和幼儿园两侧来分析阅读区角出现的问题。教师问题包括教师认知范围、时间管理和计划、教师指导。影响阅读区角创设效果因素的幼儿园管理方面于兴荣学者总结“幼儿园管理制度不明确、指导培训不到位会对阅读区角物质环境的布置和阅读活动的规范造成负面影响”。教师之所以存在以上问题，王亚萌学者根据调查得出两个方面：“首先，认为参与幼儿阅读区角的教师中约有三分之一主要负责确保幼儿遵守当地规则。很难看出幼儿的外显识字能力是通过引导阅读区角度来培养的，比如一首诗的读音、单词的识别等，他们因缺乏成就而不愿提供指导。总之，在我国，对贯穿幼儿园课程设置阅读角的研究较多。然而，关于阅读区角形成的文献很少。本研究分析了幼儿园大型阅读区角的安装情况，分析了幼儿园阅读区角的安装情况，并根据分析结果提出了类似的建议和策略。三、大班阅读区角创设现状活动室阅读区角的位置和大小是营造环境的核心。本研究主要通过考察H幼儿园阅读区角与占用阅读区之间的关系来分析代数班阅读区角位。（1）区角位置的选择访谈一时间：2022年2月24日星期四人物：教师A、教师B、教师C问：在确定阅读区角位置和大小时，一般会考虑哪些方面的因素？教师A:“在选择阅读区角位置的时候，有两块地方可供选择，一块是靠窗的位置。这个位置窗户是一个半弧形，四周光线充足，位置区角面积也比较大，幼儿在取书换书时不会发生拥堵的现象。然而，到了夏天，午后的阳光照进来，让他们看起来很刺眼，眼睛不舒服。后来我们把阅读区的一角搬到了教室的墙上。该地区挤满了幼儿，但阅读的光线和温度对他们来说更好。到目前为止，该站点已被用作阅读范围的一角。"教师B:“因为我们的教室比其他教室小一点。我们教室的阅读区角就在门前。但是，门总是进进出出，打扰了幼儿阅读时的阅读心情。我认为阅览室的角落应该放在一个安静的地方。”教师C：“我们班会考虑阅读距离的角度来确定区域的大小和入驻的幼儿人数。大班的孩子个子更高，平均面积也更大。因此，阅读区域的角度面积比较大。”据采访，A老师不仅考虑到幼儿阅读一本直观的书的感觉，还考虑到了阅读区角的宽度。选择不影响幼儿感官的区域和病变区域边缘的位置。B老师主要考虑幼儿是否在不受他人打扰的阅读环境下读书，而阅读的安静是老师们选择阅读空间角落位置的主要原因。C老师更强调角落区域的选择。阅读区角的设计直接受两个因素的影响：班级数量和进入阅读区角区的人数。幼儿的体型对阅读区角区的选择有一定的影响。根据以上访谈调查，本研究将阅读区角的位置选择影响条件归结为以下两点：首先是阅读区角的采光情况研究者对幼儿园3个大班班级阅读区角位置的图片进行统计分析，采光具体情况见表1：表1班级阅读区角采光情况统计表采光情况靠窗不靠窗有专属灯光无专属灯光个数201研究人员通过观察阅读区角落的照明条件得出了上述结论。靠近窗户的阅读区一角，让幼儿在看书时有良好的照明条件。但是，也有阅读区角没有放在窗边、没有放在明亮的地方、光线不好的地方。其次是阅读区角的安静程度在确定阅读区角的位置时，教师不仅要考虑充足的照明，还要考虑周围环境的安静。与其他功能相比，阅读起来相对安静。当周围环境嘈杂时，幼儿不应休息或阅读。因此，阅读区角应与较安静的角度相邻。例如拼图角、艺术角和科学角。我理解目前幼儿园阅读区角环境的寂静。本研究进行了以下相关研究，结果见下表。表2阅读区角相邻区角统计表相邻区角美工区角建筑区角益智区角表演区角生活区角个数198731比例50%21%18%8%3%安静度安静较安静较安静吵闹吵闹由表2可知，在参与调查的所有班级中与阅读区角相邻比例最高的是美工区角。最低的是生活区角。（2）阅读区角所占面积通过查阅文献发现没有文件明确指出幼儿园阅读区角面积规定标准，但是在幼儿园评估量表中指出，每位幼儿的活动空间不少于2.5㎡。通过调查H幼儿园三个大班班级，不同的班级对阅读区角空间面积大小的设定有所不同。A班阅读区角面积大小为5.5平米，约占总调查班级的17.7%;B班阅读区角面积大小为6.5平米；约占总调查班级的20.1%；C班阅读区角面积大小为5.9平米，约占总调查班级的19.8%。由于没有确定阅读区角是否与幼儿园角落的整体构成相匹配的标准，研究人员采访了幼儿，根据他们是否感到拥挤来确定角落的大小，阅读是根据幼儿的主观情绪发展起来的。结果如表3：通过表3所知，A、B、C三个班仅有极少数幼儿感觉到看书感到拥挤，说明该幼儿园大班的阅读区角面积满足了大部分幼儿对阅读空间的实际需求。研究者对拍到的阅读区角照片进行了分析，发现ABC三个班均有书架，A班书架高1.2m，B班书架高1.3m，C班书架高1.2m。图1图2图3A班阅读区角有一个铺在阅读区角地面的地毯，坐垫五个，幼儿在进行阅读的时候席地坐在垫子上，还有一些充满童趣的玩具。B班阅读区角在阅读活动的时候幼儿主要坐在坐垫上进行阅读，书放在桌子阅读。C班有一个桌面形状为圆形，面积大小适中，还有两个椅子。研究者为了更好的了解A、B、C三个班的阅读区角设施配备是否满足幼儿的舒适度，对三名幼儿进行了访谈。访谈二时间：2022年3月2日星期二人物：幼儿1、幼儿2、幼儿3问：你觉得坐在椅子(或垫子)上看书，舒服吗?A班：幼儿1：这个坐垫很软，我可以跟我的好朋友一起看故事书。B班：幼儿2：我经常靠着墙看书，有时候会累。C班：幼儿4：小桌子高度刚好，不累。采访的结果是，大多数A班的幼儿对班级结构感到满意，感觉很舒服，但有些孩子觉得后座更舒服。大部分B级的幼儿都觉得不舒服，板凳太硬了，哪里都放不了照片。一半的C班幼儿对目前的状况感到满意，一半在板凳上感到不舒服，臀部下面应该有一个柔软的枕头。作为活动区角落的物理创造的一部分，墙体的摆放可以揭示活动的主体特征和角度，对幼儿具有一定的教育价值。阅读区角墙面装饰，不仅为幼儿们营造了良好的阅读氛围，还强调了阅读区的转角特色。此外，图像特征和颜色兼容性在它是否留在幼儿的眼睛中以及是否对幼儿有吸引力方面发挥作用。因此，本研究主要涉及墙体颜色和材料两个方面。（1）墙面色彩颜色和情绪之间的关系可以很容易地与冷色和暖色区分开来。暖色通常反映幸福、喜悦、温暖等积极正面的心理状态。因为不同的颜色对人的心理有不同的影响，所以人们在识别颜色时所感受到的情绪也是不同的。颜色主要分为冷色调、暖色调和中色调三种。图4图5图6根据研究结果，在所调查的所有类别中，A级使用暖色，B级使用冷暖色组合，C级主要使用冷色。大多数老师使用暖色。暖色调给人一种温暖和谐的感觉。然而，冷色调给人一种平静的感觉。然而，大多数教师都希望创造一个温暖的环境，以刺激幼儿的成长。（2）墙面内容设计韩晓晨学者在一篇关于营造阅读环境的文章中，他建议阅读区角墙设计应包括区域名称、阅读计划、阅读规则、自制图书介绍、图书建议、相关装饰等内容。墙体材料的设计会影响幼儿对阅读区角落的一般感知。访谈三时间：2022年3月3日星期四人物：教师A、教师B问：您会选择哪些装饰作为阅读角的墙饰呢？教师A：我们班的阅读区角墙面的装饰大部分是我和幼儿一起动手操作的，我让幼儿画自己喜欢的书的封面，不管好与坏，我都会把它们挂在墙上，隔一个月换一次。教师B：刚开始我们班的进区规则和进区标识是我自己做的，我觉得有些单调，所以我就让幼儿和家长一起动手做了一些图书的模型。或者用纸粘土捏了一些他们喜欢的，幼儿都很喜欢自己的作品。据采访，大部分老师都表示很乐意用幼儿手工艺品来装饰墙壁，这样可以更好地激发进入角落的幼儿们的兴趣。阅读区角是打造阅读最重要的一环，书籍和书种的选择直接影响着幼儿的阅读兴趣，对培养幼儿的阅读能力起着重要的作用。阅读区角的数量决定了幼儿书籍的平均比例，并为所有幼儿参与课堂创造了基础。《指南》曾强调，要根据幼儿的年龄，为他们提供适当数量的绘本。因此，本部分的研究讨论了班级阅读范围的一个角落的教科书的选择标准、数量和类型。针对教师对于图书的选择问题，研究者对各班教师进行了访谈。访谈四时间：2022年3月3日星期四人物：教师A、教师B问：班里的阅读图书来源主要是什么？教师A:我们班阅读课的书主要是家长的书。在购买前简要描述客户的要求。但是，有些父母会根据自己的感受或幼儿的兴趣做出选择。教师B:我们班阅读区角的图书主要来源于家长的购买，购买之前我会给他们大概说一下需求。但是有的家长在购买的时候会根据自己的判断或者自己孩子的兴趣来选择。根据以上访谈和问卷调查得出，在阅读领域选择书籍的原因主要是幼儿的阅读兴趣、书籍的教育价值、老师的建议和家长的主观判断。研究者对A、B、C三个班的图书类型总数进行了调查，结果如图7所示：图7大班阅读区角图书类型汇总表通过统计图可知，大班的图书类型最多的是故事类，所占比为百分之55%，科普类位居第二，占总图书类型的23%，其次是诗歌类和手工类。有研究人员通过查阅文献发现，幼儿园阅读区角放置的图书数量维持在每人2-3本，并评价人均班级图书使用率是否合理。研究人员汇总了幼儿园三个主要班级的图书数量，并按该班级的幼儿人数计算了人均图书数量。结果如下表所示。表4A、B、C班幼儿班级人均图书所有量班级图书数量（本）幼儿人数（人）人均图书所有量（本）A班87362.4B班67342.0C班72371.9平均值75.335.62.1由表4可知，A班的人均图书所有量最多为2-3本，B班人均图书所有量2本，C班人均图书所有量1-2本。总体呈现A、B、C三个班的图书数量都比较合理。英国学者艾登·钱伯斯认为，要将孩子培养成阅读者，需要给他或她时间阅读。因此，必须为幼儿提供一定的阅读时间。在本节中，对阅读范围角落的阅读时间和时区的安排进行了以下研究。访谈五时间：2022年3月3日星期四人物：教师A、教师B问：您把阅读时间主要安排在哪些时间段，活动时长为多久呢？教师A：园里每天早上吃完早饭之后是阅读区开放的时间，吃完早饭的小朋友会自己选择喜欢的区角进行自主活动。如果有其他活动，会等所有小朋友都吃完饭，再打断他们的阅读，进行活动，没有专门安排阅读时间。教师B：我们班和其他班一样，阅读活动时间主要安排在早上，因为下午是户外活动时间。活动时间一般是30分钟左右。如果没有其他的事情，偶尔会延长他们的活动时间。根据A老师和B老师的面试结果，大班的阅读时间是早上。老师们也没有在阅览室的角落留出什么特别的时间，而是根据自己的闲暇时间随意调整。阅读区角是幼儿可以独立阅读书籍的空间，但由于幼儿小，认知水平还没有达到完全自主阅读，自控力低，所以老师的引导是不可避免的。教师指导包括活动期间对幼儿的热点问题和鼓励。活动后反馈幼儿的阅读情况，以加强和规划阅读活动。针对幼儿园教师的指导情况，做出了以下访谈，结果如下：访谈六时间：2022年3月3日星期四人物：教师A、教师B问：您会参与到幼儿的阅读过程中吗，会让他们进行自主阅读吗？教师A：因为我们是私立园，所以日常任务比较多，除了带班之外，还要进行自身专业的培训和学习，平时会摘抄很多学习笔记，这是园里的要求。幼儿自主活动时间我们会自己干自己的工作，让他们进行自主阅读。教师B：在他们刚进入阅读区角的时候我会偶尔给他们一些小提示，比如告诉他们这个书的主人公是谁，书的名字叫什么，提示完之后我会做自己的工作。当有小朋友跑来问我的时候，我也会给他们一定的指导。由于幼儿园老师任务多，所以会选择教会幼儿自己独立阅读。四、大班阅读区角创设中存在的问题及原因孙莺学者提出“典型环境是指主要由特定的和现有的材料组成的环境，这些材料可以在阅读活动中对环境产生直接、直接和重大的影响，例如阅读空间和位置、阅读材料、硬件辅助设备等。”创建阅读区角时，首先要考虑硬件空间。设备会影响孩子在活动中的舒适度，也决定了幼儿是否愿意在角落里进行活动。研究者在日常观察中发现，该幼儿园硬件设施不够完善，导致部分幼儿更愿意去美工区或表演区。以下案例就说明了上述情况：观察日期:2021.12.16观察对象:A班幼儿飞飞观察时段:区角活动时间15:00-15：40观察实录:吃完午点之后，飞飞来到书架旁挑选了一本《你是我的好朋友》坐在自己搬来的小板凳上开始阅读绘本。当飞飞阅读到第五页的时候，她开始跪在地上将书放在椅子上继续翻阅绘本，大概四分钟之后，涵涵坐在飞飞的旁边开始翻阅另外一本绘本。飞飞将自己的后背靠在涵涵的身上。持续两分钟之后，飞飞站起来将书放在书架上，拍了拍腿，去美工区角继续跟别的小朋友玩了。上述案例中，飞飞在阅读区角一共待了不到十分钟，注意力就转向了别的区角。同时在阅读绘本的时候，飞飞换了三个姿势，由于椅子不舒服，飞飞最终放弃了阅读绘本。从而得知硬件设备的不完善，也会影响幼儿的阅读效果，所以该园的硬件设施还需更新完善。由于幼儿的年龄特点和幼儿阅读理解能力的局限，幼儿在阅读材料的选择和使用上需要老师的类似指导。然而，研究人员发现，当幼儿们在阅读区角里阅读时，老师们很少或根本没有观察到的情况下控制着幼儿的阅读行为。在学区活动期间，教师经常将时间花在自己的任务上，例如制定教案、准备课程和制造环境问题。当幼儿从事阅读时，他们接受的指导很少。观察表明，教师只在个别幼儿提问时进行针对性辅导，教师的教学意识不强。学龄前儿童的智力发育并不完美，由于他们的注意力区域故意比成人短，他们可以在短时间内专注于阅读。然而，与中班相比，大班的幼儿的兴趣显着增加，大班的幼儿比以往任何时候都能够更长时间地集中注意力。因此，管理好幼儿的阅读时间是早期培养幼儿阅读习惯的基础之一。经查，他早饭后在幼儿园阅读区角。吃过早餐的幼儿们先去看书，挑一本自己喜欢的书，读完就停止阅读。因此，幼儿们的活动时间是灵活多变的，时间可以过长也可以过短，下面的观察解释了这种现象。观察日期:2022.3.4观察对象:A班幼儿欢欢观察时段:8:30-8:40观察实录:吃完早饭的时候，欢欢进到阅读区角拿了一本自己感兴趣的绘本开始翻阅起来。刚翻阅了两页之后，老师看到所有的幼儿都吃完了早饭，便叫所有的幼儿收拾好图书回到座位上。西西只好意犹未尽地将手中的书放下，去找老师站队。观察记录显示，幼儿刚进入阅读模式，老师却把幼儿叫回中间座位。由于幼儿感觉不完美，阅读时间设置的随机性对阅读效果影响很大。由于各个年龄阶段的幼儿认知水平不同，因此应在各个阶段为幼儿提供不同的书籍，并利用直接发展区的特性来发掘他们的潜力。他们没有根据幼儿的年龄特征对科目进行合理的分类。许多幼儿的阅读材料被重复，有些书对幼儿来说似乎太难或太简单了。有些书是家长自己购买的，购买的书有不同的类型和难度。最受欢迎的幼儿园是动漫系列。这类书籍大多是深受幼儿喜爱的漫画，艺术家为卡通中的每一帧创建一个图像比如《小猪佩奇》、《葫芦娃》、《旺旺立功大队》，对幼儿的情绪情感的培养以及认知发展并没有多大意义。还有带着拼音的故事书，虽然大班的幼儿认识一些简单的汉字，但是拼音高出了幼儿园学习的范围，出现了很明显的“小学化”现象。还有部分包含暴力的图书，比如《植物大战僵尸》，这些类型的图书不符合幼儿的身心健康发展。幼儿园投资对在阅读区角的硬件和软件空间的创建有直接影响。2021年的疫情给幼儿园带来了经济上的打击，一些幼儿园甚至无法支付教师的工资。而且在建幼儿园的时候，我觉得有些幼儿园不需要在街角活动上投入很多钱，大部分幼儿园更愿意投入到绿化、走廊建设等更干净的环境上。关于教师对阅读区角的重视程度，研究者进行了以下访谈：访谈七时间：2022年3月3日星期四人物：教师A、教师B问：您认为阅读区角活动相比其他活动来说重要吗？教师A：我认为相对教学活动来说，阅读区角的活动没有那么重要，这本来就是自主活动的场所。教师B：区角活动是幼儿园日常活动的一个小分支，没有必要花太多的精力在区角活动上，组织好教学活动就可以了。通过采访了解到，幼儿园老师对阅读区角的功能重视不够，不认为阅读区角是一个幼儿可以单独阅读、幼儿不用和幼儿之间打交道的地方。因此，教师对阅读区角重要性的认识直接影响阅读的效果。如果教师更注重制作阅读区角，他们会花费更多的精力和时间来制作。在老师们的不断纠正和指导下，阅读区角的制作效率将大大提高。阅读区角的大部分阅读活动都是在幼儿的空闲时间进行的。例如，如果早餐后有空闲时间，幼儿们可以去阅读区角阅读书籍。幼儿们可以在离开学校前的这段空闲时间参加阅读区角活动。正因如此，大多数老师都试图填补幼儿的空闲时间，并没有达到预期的阅读效果。因此，教师需要对类似的活动进行规划，科学地规划和安排自己的时间。避免太短或太长的活动，因为幼儿的耐力和持久性低。如果时间太长，幼儿会分心。在活动快结束时，幼儿基本上都会分心并做其他事情，在活动中一团糟。但遇特殊情况，不能按计划进行，必须分阶段灵活调整。由于教师提供少量的学前阅读材料来获取自己的材料，因此教师必须通过专业标准引导家长获取材料。研究人员进行了以下访谈，访谈结果如下。访谈八时间：2022年3月3日星期四人物：教师A、教师B问：在购买阅读图书时，您会如何指导家长？教师A：在购买的时候我会告诉家长需要什么类型的绘本，适合哪个年龄段的绘本，但是有的家长会按自己的意愿和幼儿的兴趣来购买。教师B：我会提前查阅好适合该年龄段幼儿的书籍，罗列出来推荐给家长，但是有部分家长仍然按照自己的喜好来购买。上述采访表明，由于大部分家长对幼儿的认知水平没有专业的了解，一些家长不顾老师的建议，选择了自己仍然看重的东西，以使购买的材料与自己的认知发展水平相匹配，但幼儿的年龄阶段不相匹配。五、大班阅读区角创设的解决策略幼儿园在设备上的投入，不仅限于幼儿园教师，更大一部分强调幼儿园的阅读区角，以及阅读区角与其他角的均衡发展建设。除了丰富的阅读材料外，幼儿园的管理还必须考虑到各方面创造阅读空间角所需的工具。应该从幼儿自己开始，考虑到的直觉感受。例如，添加靠垫和座椅让幼儿们感到舒适，并添加有趣的玩具供幼儿们阅读。幼儿园儿童必须及时对阅读区角落的设备进行维修和更换，并定期检查阅读区角落是否存在安全隐患。此外，幼儿园应定期为教师提供相关专业知识的培训和讲座。我国《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园工作规程》等教育政策，对教师都具有一定的引导作用。我国许多与学前教育相关的文件都为创建阅读角提供了相关的指导建议和教育目标。在创建阅读区角时，教师首先要培养自己的阅读习惯和阅读意识。为了产生重大的创造性影响，教师必须首先融入阅读氛围和环境并树立榜样。随着教师培养自己对阅读的兴趣，他们让幼儿将阅读作为一种爱好。其次，因为大人都知道阅读需要很大的专注力才能了解孩子阅读习惯的养成，如果不注意，可能会受到户外的影响，甚至打扰到身边的人。所以需要注意的是需要有目的地练习，而且最好从幼儿开始。除了培养教师自身的专业能力外，幼儿园还应注重阅读区角的营造，为教师创造阅读角提供有利条件。园区可定期举办“阅读日”，在阅读区角为教师提供专业知识和技能发展的培训讲座。充足的阅读时间是幼儿有效阅读的前提，教师能够形成正确的时间观念，引导幼儿明智地使用时间，让幼儿提起兴趣，阅读区角的作用就足够了。首先，老师要提前考虑阻碍幼儿阅读的因素，尽量留出更多的空闲时间。其次，有一个阅读的总体计划和阅读的持续时间。除设计和实施阶段的特殊情况外，阅读时间的安排不会轻易改变，让幼儿不必为了阅读时间的偶尔变化而花费大量时间调整自己的心情。由于浪费时间资源而发生。在特殊情况下，教师需要灵活安排阅读时间。如今，我国儿童绘本的数量不断增加，一些幼儿园正在考虑购买外国书籍。首先，幼儿园老师要筛选出适合幼儿阅读的书籍。教科书根据幼儿的年龄特点进行组织和分类。鉴于课堂认知水平较高，指南建议从课堂开始阅读和写作准备，大课堂书籍应有简单的文字符号和广泛的科普。其次，老师和家长需要及时沟通，了解彼此的想法。组织了许多活动来突出我们的专业知识，以便家长更好地了解幼儿的年龄特征和他们需要的认知水平。合理使用育儿资源，为营造阅读空间的角落提供了良好的基础。结语幼儿园除了教幼儿日常生活外，还应注意培养幼儿的早期感受和习惯。阅读是理解和拓宽视野的基础。因此，提高幼儿的阅读能力，养成良好的阅读习惯就显得尤为重要。要做好这些工作，首先要给幼儿营造一个舒适温馨的阅读环境。良好的阅读环境不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能增强幼儿的各种情绪。一个好的阅读场所可以提高幼儿的阅读兴趣，专注于阅读。本研究主要从物质创设和教师指导两个角度进行分析，物质创设包括角落位置选择、硬件辅助、墙壁放置和书籍放置。教师指导模式包括师生互动和活动时间规划。然后根据审查的现状确定存在的问题，并提出相应的建议和策略。希望本研究能够为幼儿园营造阅读区角