层次阅读英语的基本教法

层次阅读英语的基本教法

层次阅读英语的基本教法

2011-09-1800:42:42Tag：

英语学习方法

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层次阅读英语的基本教法：阅读首先是“为了得到乐趣.为了获取信息”。可见不应只

是为了学习语法、词汇。更重要的是通过阅读.获取新的知识、提高认知水平、增强分析

和解决问题的能力。而目前中学英语阅读教学中就存在着这样的误区：仅仅把阅读材料作

为学习语言知识的载体。而忽略了能力的培养。

阅读首先是“为了得到乐趣.为了获取信息”。可见不应只是为了学习语法、词汇。更

重要的是通过阅读.获取新的知识、提高认知水平、增强分析和解决问题的能力。而目前

中学英语阅读教学中就存在着这样的误区：仅仅把阅读材料作为学习语言知识的载体。而

忽略了能力的培养。

一、阅读理解的t要性

中学英语教学大纲也指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的

基本训练，培养学生口头的和书面的初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”从某种

意义上说，阅读能力的提高.是听、说、写能力提高的关键。通过阅读。扩大了知识

面.增加了词汇量.交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意.写作时才能语言地

道。内容丰富。从长远的观点来看，中学阶段阅读能力的高低对学生以后的进一步深造也

有很大影响。据了解。许多中国留学生初到国外，阅读这一关就很不好过。他们每天除了

要应付上课外。课后还往往需要阅读数十乃至数百页参考材料。而对于习惯于逐字逐句地

阅读的学生来说，要完成这样的阅读量。显然是很困难的。问题的关键就是阅读速度慢。

当今的时代是信息时代。人们要从浩如烟海的科技情报资料中获取所需的信息.就必须提

高阅读效率。

二、影响阅读理解能力的因素

1、语言因素。语言因素包括语言知识和语言技能，即学生对字母、单词、短语、习惯

表达法及语法知识等的掌握与运用。阅读是为了获取信息，而信息是以语言为表达形式。

所以必定会受到语言表达形式的影响。

2、非语言因索。学生阅读的心理状态与阅读理解的有效度有着直接的联系。如果学生

阅读时。目的明确.信心十足，并有强烈的阅读欲望，其效果就相对较好。反之.如果学

生对阅读不感兴趣。阅读时处于紧张焦虑状态。就会产生抵触心理和厌倦情绪，从而使阅

读理解大打折扣。

三、扩大阅读范围提高阅读能力

近几年绝大多数中考、高考阅读材料是介绍英语国家的文化、人文、生活、人生观、科

普、习俗、历史、人物等。例如：NME眄8阅读C篇简介一些美国人喜欢说“White

Lies”：学生除了看懂文章外。具备一定的背景知识也极为重要，它是阅读理解的催化

荆。因为语言是文化的载体.话语不能脱离文化背景而独立存在。文化背景知识的获取。

除了教材课文阅读外.更多的是通过课外阅读英文读物，而课外阅读材料的选取一般要注

意以下二个方面：

1、体裁多样.题材广泛，包含记叙文、应用文、议论文。涉及人文、历史、生话、人

生观、习俗、科普等，趋向现代化、生活化、知识化.突出实用性与时代性、趣味性。

2、尽量选用原汁原味的英文读物，而且这些读物应具有一定的生词量。

四、掌握阅读技巧

有效的阅读技巧可以帮助学生提高阅读速度。阅读技巧包括：快速寻找文章的主旨

句.把

握文章的大意；根据文章的段落，理清作者的谋篇布局；通过上下文，猜测词义和代词

的指

代；通过分析文章的用词.推断作者的态度。

文章的主旨句一般出现在文章的开端或文章的结尾.集中精力把主旨句找出来。文章的

第一段通常为主旨句段落，最后一段通常为总结段落。其他的段落都是说明主旨句的。

了解

文章的段落结构。对提高学生回答细节问题的速度大有帮助。细节题一般是按照文章的

顺序

逐步提出的。学生掌握了这一技巧。可以迅速、准确地找出问题的答案。

五、培养阅读兴趣。调动阅读的积极性

兴趣是一个人力求认识世界、渴望获得知识和不断探求真理的一种认识倾向与情绪状

态。一个人一旦有了这种心理倾向.他就会主动、积极、执著地去探索，使学习获得明

显的

成效。兴趣能激发学生的积极情感。使学生保持良好的心境，增强克服困难的勇气。形

成良

好的意志品质，顽强的毅力和坚强的自信心。选择内容贴近学生学习和生活的报刊。很

容易

激发他们强烈参与的欲望。使其积极参与到教学活动中。例如，在讲“Let'8

celebrate!"的第

一课时，就可以先请学生在〈英语辅导报》中找有关festival的内容，上课时.先找学

生尽可

能英语复述梗概，其他同学可以就复述提问题。这样就会在上课之初就调动起学生的学

习积

极性。

总之.阅读理解是心理机制、语言、文化背景知识、阅读速度、阅读技巧、解题思路的

交织、互动的心理思维和创造性活动。是在实践中“实践―检验•积累一提高一再实践

一再

检验一再积累一再提高”循环往复、不断完善的认知实践过程。只有持之以恒。坚持这

一认

知、实践过程。才能有效地提高阅读理解能力。

探索如何提高中学生英语阅读能力

2011-1-2614:17|发布人：lxhl648|阅读：893|

摘要：当今社会知识日新月异，科技突飞猛进。为了满足社会的发展需要以及学生的

兴趣与爱好；为了能直接地、迅速地了解世界科技发展的最新动态，学生必须具备良好的

阅读能力，英语教学大纲把培养阅读能力作为目标是符合社会需要的。因此初中英语阅读

教学是高中英语教学中极为重要的部分。我们英语教学的目的就是要培养学生独立阅读能

力和应用语言的能力。这就要求我们在教学中必须注意培养学生英语阅读理解能力。

关键词：中学生英语阅读能力

一、理解是阅读的要旨

阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。从形

式上看，阅读似乎是一种单向的言语交际活动，实质上它是作者与读者双方参与的言语交

际活动。作者把自己的思想用文字符号表达出来，这是一个由词组成句子和话语的语言编

码过程。读者阅读书面材料时，从辨认文字符号开始进而对文字、语义、语法、修辞进行

译码加工处理，同时凭借自己已有的语言文化背景知识、生活经验并通过联想重建的创造

性思维活动，领会文字符号所表达的意义，吸收信息。可见阅读是一种积极思维的智力活

动过程。它包含两个不同的发展阶段：辨认文字符号的感性认识阶段和理解内容、吸收信

息、创造性思维译码的理性认识阶段。阅读的主要目的是理解作者用文字表达的思想，因

此理解能力是阅读中最重要的能力。阅读理解的程度可由浅入深分为三个层次：表层理

解

(literal(comprehension),深层理解(inferential(comprehension)和评价性理解

(critical7

comprehension),表层理解只是懂得文章字面的意思；深层理解则要求读者能清楚地理

解作者的言外之意；评价性理解则需要读者对作者所表达的内容说出自己的看法。

二、弄清阅读理解的三个层次

(―)表层理解

表层理解是要求学生掌握文章字面意思。对学生的要求是机械地重复文中主要内容，使

课文内容再现。教师对该课可提出下列问题，请学生阅读后回答。由于表层理解是深层理

解和评价性理解的基础，为了使学生顺利地理解掌握文章意思，教师在教学中应注意以下

两点：

1.教师要清楚地了解学生头脑中是否有与文章相适应的语言知识、文化背景等知识。

背景知识能提高对课文的正确理解。认知心理学家奥苏贝尔认为，读者在阅读时，头脑中

已贮存的与读物有关的基础知识有助于文章的理解与保持。

2.教学过程中教师可对课文中的难句略加解释。为帮助学生理清文章脉络，教师可板

书设计一个图表如下：如果学生回答问题没有困难，可让他们根据图表复述课文以促进其

提高说的能力，并为深层理解打下良好的基础。

(-)深层理解

深层理解的问题具有创造性。它要求学生利用作者所传递的信息、凭借自己的社会背景

知识、生活经验进一步理解和吸收读物中没有明确表述的、却又与主题有联系的思想与信

息，即“弦外之音”。这是一种合乎逻辑的、超越读物文字符号所传递的信息而进行的思

维推理活动。教师在学生对文章表层理解的基础上，可进一步提问：教师通过提问引导学

生思考的同时，应启发帮助他们在文中找到有利于一回答问题的线索(比如语篇标志、主题

句等)。

(三)评价性理解

阅读的目的是吸收信息或利用获取的信息分析解决问题，并对文章作价值判断，提高深

层次理解和评价文章的能力，同时也获得运用英语进行交际的技能。

具体操作可以以下几个方面入手：

1.适当为学生补充交际中急需使用的词汇。

2.教师可采用合作学习的方法，让学生展开讨论。小组讨论不仅增加学生的发言机会，

促使学生积极思考、集思广益，促进、丰富学生的思维，还有利于教师进行个别指导。在

设计这一层次的问题时，教师应注意挖掘文章的思想性，兼顾语言形式与内容两个方

面，寓思想教育于外语教学之中；

3.教学过程中教师要鼓励学生发表自己的见解，允许同学之间不同意见的争论，创设

一个自由、宽松、活泼、用英语进行讨论的热烈气氛，逐步使学生实现由知识到技能再到

交际能力的转化，从而达到理解的最高境界。

三、利用教材进行阅读训练

改革课堂教学结构，使精读与泛读紧密结合，强调独立阅读课文，旨在形成能力，每教

一篇新课文时，先让学生用10-20分钟进行快速阅读，同时做课文的理解题，然后，再

按精读要求，给学生指定段落，让他们自己研究主要语言点，鼓励他们提问和讨论，以求

弄懂。精读也全是由学生自己去研读，改变了那种课堂中从泛读到精读，全由教师包讲到

底的局面，使学生自学能力得到提高。

四、坚持限时阅读训练

每课时抽出10分钟进行听力和快速阅读训练。选用150个词左右、难度适中的短文，

再加5—10个理解检测题，让学生在限定时间内迅速读完全文，完成阅读理解题。然后

检查阅读速度和理解准确率，进行辅导讲评。

五、开展课外阅读活动

要提高学生的阅读能力和自学能力只进行快速阅读训练是不够的。如果以每周1000个

词来计算，学生一个学期只能完成1-1.5万个词的阅读量，不足以使学生从中获取到

独立阅读英语文章的基本技巧。所以，除快速阅读外，我还开展了课外阅读活动，目的在

于增加阅读量。向学生提供较多而且题材较广的短小精悍的阅读材料，并要求学生相互交

换各自的不同阅读材料，要求每人每天课外阅读600个词的短文，这样，既增加了阅读

量，又扩大了学生的知识面，更提高了学生的阅读兴趣。

六、落实阅读辅导

阅读基本上是在课外进行，以学生自学为主教师辅导为辅，但是没有得力措施就很难保

证持续地开展。为了扎扎实实地搞好阅读，除对读量、读速严格要求并记录在案进行评比

以外，我主要对学生的阅读方法和技巧进行了指导。

A、指点学生养成正确的阅读习惯。帮助学生逐步改掉不良习惯，使他们养成了良好的

默读习惯。帮助他们尽力减少眼停次数，扩大规力范围，能在单位时间里捕捉更多的语言

信息。

B、指点学生阅读时抓住文中重点段，段中主题句和句中的关键词。教给学生根据上下

文猜测词、句意义的办法。阅读中让学生碰到生词不惊慌，而是可以通过一定线索或可根

据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示猜出词义。

C、指点学生“依纲”阅读。这个纲就是文章的理解题，每篇材料都配有相应的阅读理

解题，既可以做为理解检查题，又可做为阅读的提纲。指导学生先看问题，后读短文，再

做选择答案，这样使学生的阅读速度大大地提高了。

总之，阅读教学是任何语言学科的重要板快。阅读是读者获取信息的重要途径，是读者

与作者心灵的沟通、平等的对话。掌握了阅读的方法与技巧，坚持训练，就会收到良好的

效果。

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提高初中生英语阅读能力的策略与研究

来源:233网校论文中心［2011-05-0915:18:00］阅读:138作者:姚央群编辑：

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阅读是一种积极主动地思考、理解和接受信息的过程，它是读者和作者相互

交际的言语活动，是一种高级神经系统的心理活动。从形式上看，阅读似乎是一

种单向的言语交际活动，但实质上它是作者和读者双方参与的言语交际活动。美

国学者古德曼(K.S.Goodman)在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有

区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”

新课程标准中对初中阶段的阅读能力目标是这样表述的，能读懂供7-9年级

学习阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的

运用适当的阅读策略。所以，阅读教学的目的不只是让学生读懂一篇文章，更重

要的是让学生学会阅读。英国语言学家韦斯特指出：“通过阅读学会阅读”，使

学生“得法于课内，得益于课外”。在初中阶段培养学生的英语阅读学习策略及

理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，掌握正确的阅读技巧，提高学生速读的能

力以及阅读的兴趣。这样也有利于培养学生细致观察语言、假设判断、分析归纳、推理验

证等逻辑思维能力；有利于培养语感，提高写作技巧。有利于教师改变传统的教学理念和

方法，努力拓展教学内容，开发适合当地学生阅读的校本课程资源，研究阅读教学中的适

合本校学生的英语阅读学习策略。

一、教会学生采取多种阅读方法，提高阅读速度

1、略读

略读的主要目的是为了了解文章主体大意，辨别文体，以便于掌握文章结构。其阅读技

巧是要把握不同文体的特点，然后根据其特点去了解文章的主体大意，弄清楚层次与段

落，找出段落的主题句。

2、跳读

寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等，把握住关键词，利用语法过渡词、语气

转折词及时态等，抓住文章脉络

3、寻读

寻读的主要目的是寻找某些特定信息，解决某些具体问题。寻读是在略读的基础上进行

的，其阅读技巧是在略读步骤后，对文章的结构和思路有一定的了解，捕获到了一定的信

息，这时就带着问题去寻找答案和依据。

4、意群阅读

意群阅读法是指以意群而不是以单词为最小阅读单位的一种快速阅读方法。它不仅可以

提高阅读速度，而且有利于句子的整体理解，避免逐词阅读逐词理解。

二、加强阅读习惯的培养

歌德说过这样一句话：“把一个信念播种下去，收获的将是一个行动；把一个行动播种

下去，收获的将是一个习惯；把一个习惯播种下去，收获的将是一种性格。”的确如此，

我们身为教师，应教育学生养成良好习惯去获取成功。因此在阅读中应当培养学生养成

正确的阅读习惯。教师应从接手新班的时候就开始培养学生阅读英语的习惯。最初可在课

堂上安排固定的时间让学生阅读指定的材料，并对难句、难文进行适当讲解。随后可以给

学生布置长期的课外阅读任务，教师定时抽查，并不时地安排课堂时间与学生分享精彩段

落，以此提高学生的阅读兴趣，使学生能持之以恒。但在一般情况下，我们常会发现有些

学生在阅读过程中往往带有一些不良习惯。如有的学生阅读时爱出声；有的学生用笔和尺

之类的东西指点着助读；有的用眼不科学，每次只能看到一个单词；有的则咬文嚼字，边

读边查词典，一词一句地分析；有的学生“回视”的现象太严重，在阅读时，眼睛往往往

回看，重读一个词、短语、一个句子，不仅影响读速而且不利于把握整个句于、段落、全

句的意义。重要的是帮助学生逐步改掉这些不良习惯，使他们养成良好的默读习惯。帮助

他们尽力减少眼停次数，扩大视力范围，能在单位时间里捕捉更多的语言信息。

三、加强阅读策略的指导，提高阅读能力

在养成正确阅读习惯的同时，教师更应该教给学生有关的学习策略。

首先帮助学生学会对所读文章进行分析和综合的策略。分析过程指的是把文章分解成段

落、句子、词汇，然后对其进行分析，从而理解所读内容。综合过程指的是把整篇文章综

合起来进行整体思考。两者结合起来就是分析综合和综合分析。分析综合是对文章进行逐

词、逐句的分析，然后把文章综合起来进行思考。综合分析是以通读整篇文章入手，然后

逐词、逐句分析，再综合成整篇文章。综合分析过程更符合学生的认识规律，所以在平时

的教学中要重视对文章整体内容理解的教学，而摒弃那种陈旧的重在语言点的教学。培养

学生的综合分析能力。其次要教给学生猜测、概括或推理的策略。在阅读过程中许多单

词学生并不能够见词知义，需要借助与字典，但是过多地利用字典一方面阻碍了阅读的速

度，同时也阻碍了学生思维的积极发展。学生在多次查阅之后便无法使上下文紧密的联系

起来，因而达不到阅读的目的。在此时，教师就要引导学生选择合适的猜词技巧：（1）

根据上下文提供的内容猜测；（2）利用标志性短语；有时根据醒目的字体，如斜体或黑

体，或使用逗号、冒号、破折号等为线索进行猜测。（3）根据语法结构猜测；（4）根据

构词法猜测，如前缀、后缀和复合词等。（5）根据定义、解释猜测；（5）通过对比关系

来猜测。可以使学生在有效的时间内追求故事意义，并且寻求阅读的乐趣。四、增加语

言实践量，延伸英语阅读空间

目前，阅读教学主要是通过课堂来完成，课外阅读能拓宽学生的创新视野，常言道：

“厚积薄发，熟能生巧。”没有大量的阅读输入，就不可能有良好的运用性输出，更谈不

上创新运用了。大量的阅读可以帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识，丰富认知图式。阅

读是一种技能，虽然可以通过培训学习一些技巧，但要真正获得技能，最终是要通过大量

的课外阅读来完成。教师要经常提醒学生阅读，利用空余时间读一些短篇读物，英语杂

志，英语作品等，可以选择具有较强时代性和实用性的，内容丰富多彩的报纸，如《二十

一世纪报》、《英语学习报》，学生可以从中了解语言的变化以及当今世界政治、经济和

文化等动态，还可以做一些相应的练习，巩固课堂上所学的英语知识。阅读可以是随意

的、无特殊指向的、零星的，但必须是持续的。教师也要为学生的阅读打造平台，了解学

生目前的认知水平，给他们提供合适的英语书目。帮助学生挑好第一本书，使他们能够在

初次阅读中体会到读英语书也是其乐无穷的。同时所选材料要符合学生的实际知识水平，

难度与课文相当，内容尽可能与课文相联系，难易适当，使学生读得轻松愉快，在快乐中

获得知识，增强了他们搞好阅读的信心。课外阅读是学生自己阅读，但这并不等于教师

可以撒手不管，放任自流。根据读物内容的不同，可以把学生分成不同的两个层次，进行

有针对性的阅读活动。第一层次的学生是阅读比较简单的故事，词汇的难度降为最低。第

二层次的学生是阅读词汇量较多，而且较难，但可以根据上下文猜测出含义的文章。每周

阅读做到定时、定量、定篇、定检查。每天必读一篇，每篇文章读五分钟左右，然后老师

定时检查。这样使各个学生都有参与，既锻炼了学生的能力，扩充了他们的背景知识，又

使学生增添了学习英语的信心。

五、拓展学生的文化视野，他们跨文化交际的意识语言与文化有密切的关系，语言是

文化的载体。一个民族的文化背景、地理环境、传统习惯和思维方式的不同，反映在语言

表达方式上有许多地方存在差异。中国人与英美人在文化上，即在风俗习惯、价值取向、

社会规范、思维方式等方面都有诸多差异。阅读再现文字描述的形象，需要熟悉和丰富所

学语言国家的文化知识背景，有关的科学知识和社会生活经验，学生只有以丰富的知识和

社会经验作支持，才能充分利用其表象进行联想、推理、思维，才能促进理解所读内容。

结束语：

教师不可以为教阅读而单调的安排阅读。教师应重视阅读材料研究工作，培养学生良好

的阅读习惯，通过阅读教学教会学生进行学习、掌握和运用词汇、语句。在阅读中训练并

加强学生的听、说、读、写技能。提高课堂效率，大胆开设课外阅读。通过大量的教学实

践，课内课外相结合，让学生恰到好处地默读、精读和泛读，通过各个阅读环节的循序渐

进，切实训练学生的阅读技能，实现全面提高学生阅读理解能力的目的。Wherethereis

awill,thereisaway.相信经过师生的共同努力，一定能提高我们的英语阅读能力。

本科学生毕业论文（设计）

开题报告书

题目StrategiesontheImprovementsofEnglishReadingforMiddleSchool

Students

提高中学生英语阅读水平的策略

姓名鲁建锋

学号084212039

院系外语学院

专业英语教育

指导教师马洛红职称讲师

2011年10月20日

论文（设计）题目StrategiesontheImprovementsofEnglishReadingfor

MiddleSchool

Students学科分类

（二级）740.5011

题目来源（a.教师拟题；b.学生自拟；c.教师科研课题；d.其他）b

本选题的根据：1）说明本选题的研究意义和应用价值

2）简述本选题的研究现状和自己的见解

1）本选题的研究意义和应用价值

在英语已成为国际通用语言的今天，用英语进行阅读的能力就显得格外重要。但由于中

国学生在学习英语时受其学习环境和学习发展等一系列因素的限制，尤其是在英语阅读方

面，有些同学难免在英语阅读当中因新词、长句等影响及困扰，有时不能有效地抓住阅读

中的重要信息，从而很难把握整篇文章的主旨。对此依照他们日常习惯和思维定势，其主

要的解决办法是查字典，即把每个不懂的单词汉译全部标注出来，当然这种做法也不是说

不对，但当他们遇到查不到的新词怎么办，在遇到一些长难句的情况下，即使你把其中的

新单词都查阅了却仍然不懂其句子意思是什么时该如何处理等等情况。另外，由于受“求

精求细求知

识”的阅读模式影响，不少学生养成了一些不良阅读习惯，制约了阅读效率。

那么，如何在实际英语阅读操作中抓住一些有效信息，正确理解某些关键词和关键句子

的含义以及把握文章主旨，这就涉及到一些文化背景知识、相关策略与技巧对英语阅读的

影

响等等。若能掌握这些，就能够有效地提高英语阅读能力。

2)本选题的研究现状和自己的见解

在自下而上阅读模式中，英语阅读被认为是一个静止的过程，读者通过字面阅读从音素

过渡到有意义的单词、句子、段落然后是对整个篇章的理解，该理论忽略了读者的主观因

素等作用，很快就被自上而下的阅读模式〈Goodman(1968/1976/1988)＞所取代，该理

论认为阅读过程是读者利用已有的背景知识积极参与解码、构建的过程。而后Smith

(1971/1973)的提出了互动阅读模式，他认为阅读是互动的过程，是视觉和非视觉的互

动，简单的说就是读者掌握的非视觉信息越多，就越少地依赖视觉信息。自上而下和互动

模式强调的背景知识都受到了图式理论(最早由MarsilioFicino于15世纪提出)的影

响，该理论观点是阅读理解的过程是读者将遇到的新信息和头脑中已有的图式相互匹配、

作用的过程，而阅读理解是是运用图式对阅读材料进行理解、加工和评析的过程。此外，

心理学家佩维奥(Pavio,1986)提出了双重编码理论，他强调在信息的贮存、加工与提取

中，语言与非语言的信息加工过程是同样重要的，而邱东林，著《浅析英语阅读理论》，

发展了应用了双重编码理论，对其语言系统和非言语系统有机地结合起来使得两系统中的

言语码和表象码的加工充分激活,促使学生在增强阅读能力。当前学生一贯所采用的阅读

方法有：①一般法：抓住文章的首段和末段及段落的首句和末句。②技巧法：运用所获得

的阅读技巧进行合理大胆的推断。③猜测法：

猜测推敲生词。④常识法：借助利用常识来推断。

对此，我个人的看法是：看阅读既要快又要准，即既要速度但也要保证质量，要达到这

-标准就要掌握一定的文化背景知识，同时还要掌握一些阅读的技巧和策略，要把这些技

巧和策略综合运用，才能收到良好的效果，才能正确把握文章的主旨和作者的写作意图，

才能

更好地提高英语阅读能力。

研究的主要内容：

本课题主要研究如何帮助中学生提高英语阅读水平。内容主要论述了阅读理论和阅读理

解的本质，同时对英语阅读教学的原则和教学方法也进行了阐述；并根据当前中学英语阅

读

中存在的实际问题，提出一些切实可行的措施以帮助中学生提高英语阅读能力。

主要研究方法：

本论文主要采用了定性分析的研究方法，通过大量的数据收集整理，阅读，以及分析和

解读有关文献和相关材料，以确保上述内容的准确性，真实性和科学性。

研究进度计划：

2011年10月13,选题和完成开题报告。

20n年10月一2011年12月底，完成初稿。

2012年2月底，修改初稿并提交第二稿。

2012年3月底，再次修改论文并提交第三稿。

2012年4月15日，交终稿。

主要参考资料：

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王雪.（2004）.语篇体裁、语篇类型与翻译［J］.外语与外语教学.

指导教师意见（含选题的科学性、可行性、应用价值、结合本专业知识的情况以及具体

指导意见等）：

《初中英语阅读能力的培养和提高》开题报告

吴中区西山中学吴霞芬

一、课题提出背景及其界定

1.课题提出背景：

众所周知，学习英语的目的是要熟练掌握使用英语进行听、说、读、写等交际活动的方

法。中学英语教学大纲明确指巾：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、

写的基本训练，培养学生口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”从

一定意义上来讲，进行英语阅读技能的训练，就是在为提高中学生英语“听”、“说”、

“写”的能力作铺垫。从学生以后的发展来说，中学阶段阅读能力的高低对学生以后的进

一步深造也有很大影响。因此，培养中学生良好的英语阅读习惯，提高中学生的英语阅读

能力势在必行。

我们学校大部分学生来自农村，家庭教育氛围不浓。由于农村家长素质普遍较低，加之

常年在外打工家长较多，从而缺乏对子女的正确引导和有效监护，使多数学生处于放任自

流的状态，他们的行为习惯、自我控制能力普遍较弱。同时，部分来自外地的学生小学没

有学过英语，平时又接触不到英语，这些学生来到中学以后，本来就没有一点英语底子，

现在，新课程的起点对于他们来说又高了一些，因此，如果不注重帮助他们树立学习的信

心，会让他们逐渐失去学习英语的兴趣。而我们知道，兴趣是学习的强大动力和内在力

量，是青少年学生学习的主要动力，是开发智力的钥匙。兴趣能使个体的整个心理活动积

极起来，处于最佳状态，顺利地接受各种信息；兴趣的衰减或丧失，将使英语教学事倍功

半。那么，在教学过程中，我们应该培养学生的这种朗读习惯以及通过这种习惯的养成来

激发他们的学习兴趣。

基于以上原因，我们于2009年11月开始了“初中英语教学阅读能力培养和提高”的试

验研究。

2.课题概念界定：

英语阅读能力，是指在阅读实践中和在阅读后对文章的理解、分析、概括、猜测和评判

能力。培养和提高学生的英语阅读能力使学生更好的汲取接受信息，理解分析文章，对文

章和作者做出正确的概括和评判，同时促进其它语言技能的提高。

二、研究的目标、内容、措施

1.研究目标：

我们将在新《英语课程标准》的指导下，通过理论研究与教学实践，探索初中生英语阅

读能力的培养与提高的有效途径。

(1)加强课内外阅读量，培养阅读兴趣并提高阅读速度。

(2)在教学中以现有教材和与学生阅读水平相当的阅读材料为载体，培养学生阅读能

力，同时扩大词汇量，增进语感。

(3)采用科学的培养途径，通过持续性的阅读实践让学生体验贴近真实生活的阅读方

式培养学生获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力

2.研究内容：

(1)调查并描绘出学生英语阅读能力低下的现状并寻找出其原因。

(2)细化《新课标》有关英语阅读的要求，研制HI英语阅读有效性的标准，并为达成

此标准，构建提高英语课内外阅读有效性的阅读模式。

(3)根据学生的年龄、兴趣、知识结构，编制英语课内外阅读材料目录，把最美好的

世界呈现给他们，调动他们阅读的积极性，提高阅读技能、阅读理解能力，促进学生的全

面发展。

3.研究措施：

(1)汇编阅读材料

阅读有关新课程理念，选择阅读材料，并考虑语言的难易程度是否符合学生。同时尽量

与牛津英语的主题式教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。根

据各班级学生的特点，结合《牛津英语》教材，汇编出系统的阅读教材。

（2）细化阅读要求

教师必须认识和掌握学生感知事物的特点，采取行之有效的手段对学生提出具体的要

求，对学生的要求应具体明晰，教师的要求越具体，学生阅读的目标就越明确，阅读的效

率就越高。阅读教学的要求应遵循以教师为主导、学生为主体和循序渐进原则。

（3）丰富教学形式，优化英语教学过程

阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学

生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了

较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进

行交际活动。

（4）通过在不同班级之间进行指导阅读的试验，在试验中研究和创新，借鉴别人的经

验教训，从中总结提高。撰写论文，不断充实、完善研究的成果。

三、研究时间与预期研究成果

1.研究时间：

第一步，准备阶段：（2009年11月）

（1）成立课题组，明确研究任务。

（2）教师理论学习，收集资料并制定方案。

第二步，启动课题，全面展开研究。（2009年12月——2010年10月）

第三步，总结阶段（2010年10月——2010年II月）

（1）对检测数据、资料进行统计分析，完成研究报告。

（2）总结，形成经验成果，撰写论文。

2.预期成果：

（1）材料汇编

（2）案例汇总

（3）论文撰写

(4)结题报告

201

《农村初中生英语学习习惯培养策略研究》开题报告

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《农村初中生

良好意识及行为习惯的养成》课题研究报告山初中

经安徽省教育学会教育科学规划领导小组审批，我们申报的课题《农村初中生英语学习

习惯培养策略研究》被确定为省级科学规划课题(项目编号为JG100

81)o

一、本课题研究的背景与意义：

1、适应社会发展的需要

随着社会的发展，世界各国间的各种合作与交往更加密切，掌握一门外语是对21世纪

公民的基本要求，也是世界科技发展与文化交流的必备条件。现行的英语教育正经历一场

变革，英语素质教育正变得越来越重要。英语教师的任务不再仅仅是传授知识，更重要的

是让学生积极主动地参与学习，掌握学习的方法，学会学习，并具有终身学习的愿望和能

力。

2、落实英语课程标准的需要

《英语课程标准》明确指出：基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英

语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，使学生掌握

一定英语基础知识和听、说、读、写技能，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。叶

圣陶十分重视少年儿童良好习惯的培养，他认为教育就是养成良好的行为习惯。新课程理

念和现代教育思想为培养学生良好的学习习惯提供了理论依据。

3、改变我区英语教学现状的需要

我区地处农村，通过对本地区学生英语学习习惯的调查，发现他们的英语学习存在着一

些不良习惯，如：在家很少听录音，只靠课堂几分钟；从不大声读单词，只是放在心里默

读；只阅读课本内容，不看课外材料•；用中文习惯写英语,,,,另外，我区小学阶段的专业英

语教师寥寥无几，导致我区的小学生英语基础相当薄弱，上了初中以后，与城里孩子的发

展没有处在同一起跑线上，使他们一开始就处于劣势；而且农村家长对孩子学习的重视程

度及为他们创造的学习环境远远比不上城市家庭，相当一部分家长长期在外务工；同时部

分教师唯分数至匕忽视学生能力的培养，这些因素都制约着农村学生良好习惯的养成。

因此，我们希望通过本课题的研究，使教师认识到教学不仅仅是传授知识，更重要的是

培养学生良好的学习习惯，培养他们获取知识的能力；使教师的教学理念得到根本性转变

——教育是培养人的过程。同时通过学校与家庭的结合，寻找学生学习英语的真正困惑，

采取合理对策，培养学生“会学”、“乐学”的习惯，并为学生终身学习打下良好的基

础，从而也体现出本课题的社会价值。

二、本课题研究的理论基础

1、素质教育理论

素质教育着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基

本素质为根本宗旨，注重开发受教育者的潜能，是主体性、发展性的教育，是促进人的素

质的现代化，以人的现代化促进社会现代化的教育。良好习惯的养成教育是素质教育的重

要内容之一。

2、建构主义理论

建构主义理论指出学习活动不仅是教师向学生传递知识，更主要的是学生根据外在的信

息，通过自己的知识背景，建构自己的知识的过程，既强调学习者的认知主体作用，又不

忽视教师的指导作用。因此，教会学生学习的方法，养成良好的学习习惯是非常必要的。

3、主体性教育理论

主体性教育的本质内涵为人的自主性、能动性和创造性，学生的学习是一种主体运用学

习策略的过程。教师作为教学活动的主导，以教学的内容、方法和管理等因素共同构成了

学生的学习环境，而学生就是在与这种环境的互动中来完成学习任务的。因此，教师的教

学活动目的是提高学生自主学习的能力并使学生养成良好的学习习惯，为终身学习奠定基

础。

三、本课题国内外研究现状，预计有哪些突破

在申请木课题之前，我们通过广泛搜集、整理、分析我国目前最前沿的报刊文献资料，

如《中小学外语教学》、《中小学英语教学与研究》、《中学外语学法教法研究》、《英

语教学策略论》、《英语学习策略》、《基本心理学》、《教育基木原理》等，并在网上

查阅了大量的相关资料，发现目前我国教育界对学生英语学习习惯虽有研究，但研究对象

多为城镇学生和农村小学生，对农村初中学生英语学习习惯的论述还是比较零散的、片面

的，还没有形成系统性的研究，更没有操作性强的有效策略。

我们希望在对本课题研究的过程中，深入教学一线全面了解我区初中学生英语学习习惯

状况，并针对大部分学生共同存在的不良英语学习习惯进行调查、分析、研究，预计在培

养农村初中学生良好的英语听、说、读、写习惯方面形成系统性的有效策略，从而指导教

师有效地教学，并将研究成果在我区及广大农村地区推广。

四、本课题研究的主要内容:

1、核心概念的界定

习惯：是人的一种比较固定的行为方式，是指•个人长期形成的定型的、自动化的行为

倾向。

学习习惯：是在学习过程中经历反复练习并发展，成为一种个体需要的自动化的学习行

为方式。

农村初中生英语学习习惯：是以农村初中学生为研究对象，以听、说、读、写习惯为研

究内容，有目的地经过重复或练习逐步形成，进而固定下来并为之需要的行为方式。

培养策略：是指为了使初中学生在英语学习方面形成良好习惯而采取的步骤、方法和途

径。

2、途径与目的：

本课题研究将从调查“中学生英语学习习惯”案例中研究总结出具体方法，引领教师积

极应用。研究将从调查中存在的问题入手，借助对新课程标准的学习，把握课标的总体及

教学要求，利用个案分析、课例的收集、分析、研讨，形成对“培养农村初中生英语学习

良好习惯”的新认识，形成有效策略，促进农村素质教育的提高，促进教师的专'业发展。

3、主要内容：

(1)省级课题内容：

①农村初中生英语学习现状分析

②农村初中生不良英语学习习惯的表现及原因分析

③农村初中生良好英语学习习惯培养中教师观念的转变

④培养农村初中生英语学习良好习惯的有效策略研究

A听力习惯培养策略研究

B“说”的习惯培养策略研究

C阅读习惯培养策略研究

D写作习惯培养策略研究

(2)子课题内容：

①听力习惯培养策略研究

A农村初中生英语听力现状调查

B农村初中生英语不良听力习惯的表现及原因分析

C培养农村初中生英语良好听力习惯的有效策略研究

a学生良好听力方式习惯的研究

b学生自我良好听力习惯养成的研究

c学生良好听力习惯评估的研究

d学生获取听力资源的研究

②“说”的习惯培养策略研究

A农村初中学生口语交际现状分析

B培养农村初中学生良好口语交际习惯的策略研究

③阅读习惯培养策略研究

A农村初中学生英语阅读现状分析

B农村初中学生不良英语阅读习惯的表现及原因分析

C培养农村初中学生良好英语阅读习惯的策略研究

a良好生词习惯养成的策略研究

b良好难句习惯养成的策略研究

c良好语段习惯养成的策略研究

d良好评价习惯养成的策略研究

e自主阅读习惯培养的策略研究

④写作习惯培养策略研究

A农村初中学生英语写作现状的调查分析和研究

B农村初中学生英语写作常见错误分析与对策研究

C农村初中学生英语写作不良习惯的表现及形成原因

D农村初中学生英语写作学习习惯的有效策略研究与实践

五、本课题研究的方法

1、以案例研究法和行动研究法为主

案例研究法是从不同角度、不同层面对典型案例进行分析与探究，获得有价值的研究材

料。

行动研究法是以教育理论为指导，对典型的课堂教学进行分析、总结、完善，归纳整理

出有效的学习习惯培养策略，符研究与教学紧密结合起来。

2、以文献研究法和调查研究法为辅

文献研究法是通过查阅、分析、整理相关理论文献资料，借鉴先进经验，创新适合我区

实际的培养学生良好英语习惯的方法。

调查研究法主要研究本课题的调查问卷，分析调查结果，对来自各方面的数据加以归

纳、分析、提炼，获得比较明确的结论。

六、本课题的研究步骤

1、筹备阶段(2010年3月―2010年12月)

(1)撰写本课题的开题报告，成立课题实验小组，培训实验教师，学习英语教学理

论，明确研究方向和任务。

(2)将本课题分别落实在杨桥初中、大龙山初中和花山初中三所学校，各小组分别拟

定本组的实验方案。

(3)举行开题报告会，制定实施方案和研究计划。

2、实施阶段(2010年12月—2011年10月)

(1)2010年12月，各实验班对学生的英语听、说、读、写习惯进行调查分析，形成研

究数据，建立研究档案。

(2)2010年12月—2010年10月，各实验班按计划进行实验性研究，各课题组之间加

强交流、研讨，完成阶段性研究报告和相关论文的撰写，同时调整策略，进行课题深入研

究。

3、深化、总结阶段(2011年10月—2012年8月)

对实施阶段中的现象、事实、数据、经验教训进行定量和定性分析，撰写结题报告和课

题研究论文。

七、本课题的预期成果

1、《农村初中生良好英语学习习惯培养策略研究》结题报告

2、《农村初中生良好英语学习习惯培养策略研究》案例、反思、论文集

3、《农村初中生良好英语学习习惯培养策略研究》研究报告

八、完成本课题的条件分析：

1、本课题的组织机构

本课题组聘请安庆市教研室谢余良主任当任本课题的专家顾问，指导本课题的实验研

究。

组长：伍玉红孙明

组员：杨桥初中：吴皖闽、夏云林、刘婵娟、江满英、潘亚萍、潘玲悦大龙山初中：

郑文胜、倪红宇、陈家齐、王世宏、李玉霞、戴海燕、王淑萍花山初中：金武、杨新、

何明生、唐元山、查海燕

本课题组成员均为长期当任英语教学的一线中青年教师，有丰富的教学实践经验，其中

有校长、主任、教研组长及骨干教师，素质高，能力强，教学经验丰富，有团队意识和合

作精神。

第一负责人伍玉红：中学高级教师，安庆市外语学会理事，市骨干教师、市教坛新星，

荣获省优质课比赛一等奖。

第二负责人孙明：中学高级教师，市优秀教师，市骨干教师，在一线从事教学二十余

年，教学成绩突出，有多篇论文获国家、省等级奖，并参与主编了《九年制义务教育-初

三英语教学参考》一书。

另外，参与本课题研究的相关学校领导教科研意识强，希望通过科研兴教，科研兴校，

并将为本课题的研究提供必要的资料、多媒体设备和研究经费。

2、人员分工

(1)伍玉红负责课题的立项申请、开题报告、结题报告等文字材料的撰写，负责课题

成果的收集、整理与发布。

孙明主持课题组的日常工作，完成阶段性报告的撰写，负责课题组研讨会及研修课的开

展，负责课题组各阶段性工作的安排。

(2)吴皖闽、夏云林、刘蝉娟、江满英、潘亚萍、潘玲悦负责听力习惯培养策略研究

（3）倪红宇、陈家齐、李玉霞负责“说”的习惯培养策略研究

（4）郑文胜、王世宏、戴海燕、王淑萍负责阅读习惯培养策略研究

（5）金武、杨新、何明生、唐元山、查海燕负责写作习惯培养策略研究

（6）各校联合完成与课题相关的论文、个案分析及多媒体课件

3、资料准备

（1）教育部，《英语课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社，2002年

（2）程晓棠、郑敏，《英语学习策略》，外语教学与研究出版社，2002年

（3）王笃勤，《英语教学策略论》，外语教学与研究出版社，2002年

（3）林崇德，《发展心理学》，人民教育出版社，2001年

4、科研手段

我们有充足的研究实验时间和文献资料；课题负责人高度重视，组织能力强；参与课题

研究的学校安装了多媒体、农村远程教育网，可为本课题研究提供优越条件。

5、经费保障

参加本课题研究的学校领导教科研意识强，都希望通过科研兴教，科研兴校，将积极为

本课题的研究提供必要的资料、多媒体设备和研究经费。

本课题作为一项行动性教育实验研究，需要各参与学校的领导、教师和学生的积极参与

配合与支持，把课堂教学与教育科研紧密结合起来，向着研究型教师团队迈进。我们将以

严谨务实的工作态度努力完成本课题的研究，为推进我区以及广大的农村地区英语教研工

作，并全面提高育人质量，探索出有效途径教学评价

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教

学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、

学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学

习效果的评价和教师教学工作过程的评价。教学评价的两个核心环节：对教师教学工作

（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果

的评价——即考试与测验。评价的方法主要有量化评价和质性评价。

目录

■定义

1作用

•诊断作用・激励作用・调节作用・教学作用2要求

3教学分类,诊断性评价・形成性评价■总结性评价4一般方法・绝对评价法■相

对评价法

"个体内差异评价法5发展趋势6原则

■客观性原则•整体性原则•指导性原则•科学性原则・发展性原则7功能

■导向功能

■鉴别和选择功能・反馈功能・咨询决策功能

，强化功能

，竞争功能

定义

教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过

程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。教学评价：是对教学工作质量所作的测

量、分析和评定。它包括：对学生学业成绩的评价，对教师教学质量的评价和进行课程评

价。1作用编辑

诊断作用

对教学效果进行评价，可以了解教学各方面的情况，从而判断它的质量和水平、成效和

缺陷。全面客观的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能

解释成绩不良的原因，并找出主要原因。可见教学评价如同身体检查，是对教学进行一次

严谨的科学的诊断。

激励作用

评价对教师和学生具有监督和强化作用。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习

成绩。经验和研究都表明，在一定的限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机

具有很大的激发作用，可以有效地推动课堂学习。

调节作用

评价发出的信息可以使师生知道自己的教和学的情况，教师和学生可以根据反馈信息修

订计划，调整教学的行为，从而有效的工作以达到所规定的目标，这就是评价所发挥的调

节作用。教学作用

评价本身也是种教学活动。在这个活动中，学生的知识、技能将获得长进，智力和品德

也有进展。

教学评价的方法：测验、征答、观察提问、作业检查、听课和评课等。

2要求编辑

1、明确多次评价的目的和评价对象，以解决评价的方向性问题。

2、明确每次评价的内容，评价的具体目标。

3、明确为评价而准备的条件。

4、对评价资料进行客观、科学的判断。

3教学分类编辑

根据评价在教学活动中发挥作用的不同，可把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和

总结性评价上种类型。

诊断性评价

诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相

应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。诊断性评价的实施时间，一般在

课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。其作用主要有二：一则，确定学生的学

习准备程度。二则，适当安置学生。

形成性评价

形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的

确定学生学习成果的评价。形成性评价的主要目的是改进、完善教学过程，步骤是：①

确定形成性学习单元的目标和内容，分析其包含要点和各要点的层次关系。

②实施形成性测试。测试包括所测单元的所有重点，测试进行后教师要及时分析结果，

同学生一起改进、巩固教学。

③实施平行性测试。其目的是对学生所学知识加以复习巩固，确保掌握并为后期学习奠

定基础。

总结性评价

总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做

出评价。总结性评价注重考察学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范

围较广，常在学期中或学期末进行，次数较少。

按评价所参照的标准划分：（1）目标参照评价（2）常模参照评价。

4一般方法编辑

绝对评价法

绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准

相比较，以判断其达到程度的评价方法。

绝对评价设定评价对象以外的客观标准，考察教学目标是否达成，可以促使学生有的放

矢，主动学习，并根据评价结果及时发现差距，调整自我，具有明显的教育意义。

相对评价法

相对评价法是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准，将余者与基准做比

较，排出名次、比较优劣的评价法。相对评价法便于学生在相互比较中判断自己的位置，

激发竞争意识。

个体内差异评价法

个体内差异评价是以评价对象自身状况为基准，对评价对象进行价值判断的评价方法。