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实验班课改前后学生数学成绩对比与分析报告一、实验班课改前后数学成绩对比：吴城中心小学在2012年秋季学期至2013年春季学期以六（4）班共56名学生为研究对象，采用实验前后测试的方法，对比分析了培养学生问题意识教学法和传统课堂教学法的教学效果，2012年秋期中考试代表了传统课堂教学法的成绩，2013年春期末考试代表了培养问题意识实验教学法的成绩。研究结果表明：对学生而言，在课堂教学中培养学生问题意识和传统课堂教学法相比，前者效果较好。通过对两次数学成绩进行统计学的初步分析，得出以下结果，列表如下：表1数学成绩统计表（课改前—2012年秋期中考试数学成绩）学生数总分平均分合格数合格率优分数优秀率最高/最低分56411673.54682.12646.499/20表2数学成绩统计表（课改后—2013年春期末考试数学成绩）学生数总分平均分合格数合格率优分数优秀率最高/最低分56472684.35292.94987.5100/50图1实验课改前后学生数学成绩部分指标对比图二、实验班课改前后数学成绩分析：课改以后，在教学过程中充分体现学生在教学活动中的主体意识、主体地位、主演角色和主动作用，让学习真正成为主体内化的活动。教师要始终把学生的学放在教学的中心位置，学生要自觉主动地发挥自己的主体作用。课堂上教师要营造需要的宽松民主氛围，增进学生之间知识、情感的交流，使每个学生都参与到学习中来，充分自由发表自己的见解，找到自己的位置，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，获得预期的进步和发展，实现学生的个性发展、全面发展、和谐发展。从而使个性和谐发展，学习数学的自信心得到发展，学生的潜能得到充分开发发展，从而促进学生全面和谐发展。培养学生问题意识的就是指在教师的组织、帮助、启发、诱导下，以尊重学生个体为基础，以自主学习为核心，以学生个体在原有基础上有所发展为目标，以现行教材为基本探究内容，以学生周围社会和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、动手操作、质疑问难、探究问题、讨论问题的一种教学形式。实验数据显示：通过在课堂中有目的地培养学生的问题意识，构建本课题的基本教学模式。基于本课题对影响学生问题意识培养的原三、走进生活，勤思动脑。1.东风小学六年级学生植树150棵，五年级比六年级植树少20%，五年级植树多少棵？2.工厂某车间上月生产机器零件2600个，比原计划超产100个，超产了百分之几？3.用边长15厘米的方砖给教室铺地，需要2000快；如果改用边长25厘米的方砖铺地，需要多少块？（用比例知识解答）4.打谷场上有一堆圆锥形的稻谷，底面面积是28.26米²，高6米，把这堆稻谷装进一个底面直径

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