学生科学生命观的实践与探索

《德育活动中培养学生科学生命观的实践与探索》结题报告上海市沪新中学刘贤目录研究报告《普通完中德育活动中培养学生科学生命观的实践与探索》一、问题的提出二、研究概况三、研究实施四、研究成效五、研究成果六、问题与思考七、研究小结附件一、论文1．《沪新中学学生生命观调现状调查与对策研究》2.《培养学生科学生命观教育的专题活动研究》3.《整合学校与社区教育资源的实践与思考》二、案例1.《德育活动中培养学生科学生命观的专题活动的实践》2.《德育活动中培养学生科学生命观后的学生行为变化》三、活动方案1、感动沪新活动方案2、新春送祝福3、重阳节活动四、班会课教案五、校本教材《科学生命观教育学生读本》《普通完中德育活动中培养学生科学生命观的实践与探索》上海市沪新中学刘贤《上海市中小学生生命教育指导纲要》发布后，全市各级各类学校都围绕“纲要〞逐步展开进行生命教育。丰富的生命教育理论和实践方法为各级各类学校提供了有益的借鉴，但在培养学生科学生命观这方面，却鲜有学校系统深入的研究，也缺乏成熟的经验。中学时代是人生观、价值观形成的关键时期，科学健全的生命观既是学生“学会做人〞的必修课，也是社会对人才素质的根本要求，更是学校工作的关键。本课题研究努力把科学开展观思想、“两纲〞教育指导纲要、我校生命教育办学理念逐步运用于学校德育实践活动，满足学生快乐健康成长的需要和提升教师专业化开展水平的需要，帮助学校找到竞争中生存的突破点，开拓学校教育的新领域，使学校协调可持续开展。一、问题的提出〔一〕概念界定“科学生命观〞概念源于《上海市中小学生生命教育指导纲要》。该纲要第一局部开宗明义地提出中小学开展生命教育的重要性和紧迫性，指出：“开展生命教育是社会环境开展变化的迫切要求。经济全球化和文化多元化的开展趋势，现代科技和信息技术的飞速开展，为不同民族、不同文化的交流与合作提供了有利条件，为广阔学生获取信息、开阔视野、培养技能提供了宽广的平台，但随之而来的消极因素也在一定程度上影响了青少年的道德观念和行为习惯，享乐主义、拜金主义、极端个人主义等给青少年带来了负面的影响，导致局部学生道德观念模糊与道德自律能力下降。此外，校园伤害、意外事故等威胁青少年学生人身平安的各种因素，也一定程度上影响了青少年的身心健康。因此，迫切需要培养青少年形成科学的生命观，进而为学生树立正确的世界观、人生观和价值观奠定根底。〞我们认为科学生命观是指人们对生命本质、生命意义和人生理想、信念、价值的正确认识，是指对人生、对科学、对整个世界正确的认识观念。德育活动中培养学生科学生命观是指在学校开展各项形式多样的德育活动中培养学生形成科学的生命观，成为学校生命教育办学的关键性组成局部。〔二〕研究依据我们开展德育活动中培养学生科学生命观研究的依据主要有以下几点。1．贯彻落实“以人为本〞科学开展观理念的需要“以人为本〞的科学开展观是马克思主义关于人的全面开展理论在我国现阶段的新开展。它赋予我们一种新的人文精神和价值追求。“以人为本〞的核心在于成认并确立人在社会开展中的主体地位，充分肯定人对自由和谐的追求，充分信任人心的美好和人的可塑性，充分激发人的创造活力，最大限度地发挥人的主观能动性。而生命教育的本质就是充分尊重人的生命成长、开展的主体性和人的全面开展。人的生命是教育的基石，生命是教育学思考的原点。在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最表达生命关心的一种事业。2．构建和谐社会的需要一个社会是否和谐，一个国家能否实现长治久安，很大程度上取决于全体社会成员的思想道德素质。社会主义市场经济飞速开展，当代社会多元化趋势不容回避。建设和谐社会，就必须营造良好的社会风气，形成先进的道德气氛。胡锦涛总书记提出的社会主义“荣辱观〞为构建和谐社会提供了强有力的道德支撑。他深刻地揭示了社会主义荣辱观的科学内涵，精辟地概括了社会主义社会的主导价值体系，集中表达了社会主义根本道德标准的本质要求，是正确世界观、人生观、价值观的生动表达。该论断也为我们的课题提供了强有力的理论支持。本课题的研究敏锐地预见到：当代的中学生树立什么样的价值观和生命观将对构建和谐社会和民族的未来开展起着至关重要的作用。3．实施“二期课改〞和贯彻“两纲〞教育指导纲要的需要《上海市普通中小学课程方案》课程总目标规定：“上海市普通中小学课程旨在培养学生初步形成正确的人生观、价值观和世界观，具有民族精神和国际视野，民主与法制意识和社会责任感，具有适应终身学习的根底知识、根本技能和学习策略；具有初步的创新精神、实践能力和可持续开展的能力；具有健康的个性和良好的身心素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的公民。〞二期课改提出以学生开展为本，培养学生的实践能力和创新精神，这也是“两纲〞所提倡的。2005年上海市制订并出台了《上海市中小学生生命教育指导纲要》与《上海市学生民族精神教育指导纲要》，分别在总目标中提出“使学生学习并掌握必要的生存技能，认识、感悟生命的意义和价值，进而学会对他人生命的尊重、关心和欣赏，树立积极的人生观〞和“使广阔学生的民族自尊心、自信心、自豪感得到显著增强，使学生的思想道德素质得到显著提高，进而为上海市公民思想道德素质的全面提升奠定根底。〞。两相比拟，可见目标一致，两纲教育与二期课改的施行，并不是两股道上跑的车，而是紧紧结合，互依互存，相互促进，旨在推行素质教育，对学生进行合格公民的培养，落实以促进学生全面开展为本的先进理念。这些理念都为如何实施生命教育提供了一系列的指导意见，为我们开展本课题研究提供了切实的依据，指明了研究方向。可见培养中学生科学生命观的实践与探索具有广泛的现实意义和深远的历史意义。〔三〕研究现状由于西方社会药物滥用、暴力、自杀与艾滋病对青少年身心健康带来了严重和负面的影响，上世纪60年代美国学者杰·唐纳·怀特首次提出了生命教育的思想，近半个世纪以来，生命教育的理念与实践已在全球迅速传播和落实。近年来台湾的暴力犯罪和青少年的自我伤害或自杀事件层出不穷，所以20世纪末台湾地区将生命教育引入学校教育，取得了很多研究成果。在“平安事故〞层出不穷，急迫要开展学生生命保全及健康教育的背景下，大陆一些省市的教育行政主管部门也开始制定了各项生命教育方案。《上海市中小学生生命教育指导纲要》下发后，全市各级各类学校都围绕“纲要〞逐步展开进行生命教育。它并没有固定的教材，也不单独设课，而是通过课程教学、专题教育和课外活动三大途径推进。2005年9月包括北郊高级中学、交大附中在内的本市54所中小学被上海市教科院正式命名为上海市首批“生命教育试点学校〞，作为较早就尝试开展生命教育的学校，它们逐步带动起全市各中小学全面展开生命教育。各校分别制订了各自实施生命教育的方案书，并根据各校实际情况，在各类专题教育中凸显生命教育内容，在学科教学中，对生命教育进行充分的挖掘。通过文献检索，我们了解到南京市确立了教育科学“十五〞规划课题“中小学生命观教育的实践研究〞，在许多学校开展。如南京22中开展“初中生生命观教育的主体实践研究〞，实施途径主要是开展：体验孕妇的感受——生命不易，读书征文活动——感悟坚强；去福利院、敬老院活动——关爱生命；参观少管所〔或模拟法庭〕——珍惜他人生命；我的特长展示——丰富生活情趣等主题活动。他们的研究主要是通过实践活动进行生命观教育，侧重于知识内容的教育和自我保护等技能的训练。我们还了解到擅长生死哲学研究的江西师范大学郑晓江教授对“生命观〞虽没有下具体定义，但在《关于中小学生命教育课程中“生命观〞的几点看法》〔根底教育课程2023年02期〕中谈到正确的生命观的教育，主要应该有以下几点：第一，生命最大的特征是“生生不息〞，所以，在生命教育中我们首先要教导孩子们对生命要有敬畏感和孝顺长辈；第二，人之生命另一个重要特征是“人死不可复生〞，所以在生命教育中一定要提供应孩子们“生命无价〞、珍爱自我及他人之生命的观念；第三，人生命还有一个重要的特点是社会性，所以在生命教育中必须着力培养孩子们的德性和生命的正确方向，以建构良好的人际和社会的关系，来获得人生的顺境与成功；第四，生命的进程必然是曲折起伏的，所以在生命教育中要培养孩子们承受各种挫折与失败的气度和能力。通过对生命教育现状的了解，我们发现国内外对中学生进行生命教育的关注很早，内容也非常丰富。但对生命教育的研究多立足于生命教育对于教育的价值观、教育目的及学校教育教学的影响与作用，偏重于某一侧面的理性思辨。在实践中侧重于意识与生存能力教育，如“身体与营养，健康与锻炼，平安与防范，认识自然与环境保护，抗挫折能力，忧患意识与苦难体验〞等。对“科学生命观〞这一生命教育的关键性组成局部尚没有一个准确的定义，极少有学校系统深入的研究，也缺乏成熟的经验。可以说明确提出对中学生进行科学生命观教育的，我校尚属首例。尽管培养学生科学生命观的学校较少，但丰富的生命教育理论和实践方法将对我校开展本课题研究有很大的借鉴意义。生命观教育，是生命教育的重要组成局部，也是学校教育必须认真研究的问题。学校开展培养学生科学生命观的教育实际上是关注学生的生命经历、经验、感受与体验，关注学生生命需要，提升学生生命质量，唤醒教师的生命意识和教育天职感的良好契机。〔四〕实践意义我们选择和研究本项课题，主要基于以下几个方面的认识。1．使学生快乐健康成长的需要我校作为一所普通完中，在与实验性示范性学校竞争中不占任何优势。近年来尽管招生数维持不变，但生源却每况愈下，许多新生是带着被淘汰的阴影和心灵上累累的伤痕走进我校大门的。他们体验的失败多于成功，他们感受的自卑多于自信，他们得到的训斥多于掌声。他们是学生中的弱势群体，更需要心灵的抚慰，感受温暖，再造自信，重塑人生。我校开展该课题研究，培养科学生命观教育，正是顺应生命教育形势开展的要求，站在可持续开展的战略高度上，从新的思路即人生观、世界观、价值观、道德观的角度去思考学校的教育改革问题。青少年学生正处于人生观、价值观形成的关键时期，他们对生命的理解往往比拟浅薄。科学健全的生命观既是学生“学会做人〞的必修课，也是社会对人才素质的根本要求，更是学校工作的关键。科学生命观教育能引导学生从对生命的感性认识提升到对生命的理性思考，追求人生的自我实现。引导学生认真科学地思考生命的意义，思考生命的科学价值，思考人生态度，从而指导学生明确自己该做什么，不该做什么，把提升生命质量、度过充实人生作为自身的理想追求。科学生命观教育能唤醒学生保卫生命尊严的意识，激发学生的生命潜能，提升学生的生命品质，提高适应现实的能力，帮助学生认识生命的价值与意义。因此，开展培养学生科学生命观的教育，将对学生快乐成长和素质的提升有着重要价值。2．使学校找到竞争中生存突破点的需要在现行的教育体制下，实验性示范性学校具有优良的办学条件，在竞争中集中了优质的教师和学生资源。作为普通完中，要有所突破，就必须有所创新。我们在总结以往办学经验的根底上，不断明确强化并越来越明晰的认识到：现代文明社会一直要求教育平等，我们就应该秉承“公平和谐〞的理念，使在我校就读的普通人民群众的子女也享受到适合其生命成长的好的教育。教育的真谛是要让生命的潜能转化为现实的力量，我校的办学理念就是要“让每一个生命都享受到成长的快乐〞，我们的培养目标是“对人生开展充满美好愿景并能坚韧前行的人〞。我们选择该课题研究，就是为了更好地关注师生的生命价值，激发师生的活力与潜能，真正落实“以学生开展为本〞的新课程理念，找到学校在竞争中生存的突破点。本课题强调生命教育的时代性和外乡化研究，我们力图通过培养学生科学生命观的实践，全面探索培养学生科学生命观的教育内容、根本策略、培养途径等一般规律，在一定程度上对生命教育理论有所创新，形成独特的见解。该课题研究所形成的案例，能使我校在开展生命教育实验中取得更多经验，发挥示范辐射作用，对其他开展生命教育的普通完中提供借鉴。为行文的简洁，本文将“开展培养学生科学生命观的教育〞简称为“科学生命观教育〞。二、研究概况〔一〕研究目标1．本课题强调生命教育的时代性和外乡化研究，力图通过研究，探究科学生命观对中学生成长的影响，探索适合普通完中德育活动中培养学生科学生命观的内容、策略、途径和方法等规律，建立培养学生科学生命观的“学校——家庭——社会〞工作合力。使培养学生科学生命观成为学校开展生命教育的重要组成局部，践行我校“让学校成为充满生命活力的和谐家园〞的办学理念，并在一定程度上对生命教育理论有所创新。2．通过“德育活动中培养学生科学生命观〞的实践，提升教师的师德素养，落实“以人为本〞的教育理念，在日常教育教学工作中全面落实生命教育，提升专业化开展水平；引导学生珍爱生命，尊重生命，享受生命快乐，逐渐形成科学生命观，对人生开展充满美好愿景并能坚韧前行。〔二〕研究内容1、探索培养学生科学生命观的教育内容。2、探索在德育活动中培养学生科学生命观的策略，建立培养学生科学生命观的“学校—家庭—社会〞工作合力。3、开发培养学生科学生命观的德育校本课程。4、探索在德育活动中培养学生科学生命观的途径与方法。5、研究在德育活动中培养学生科学生命观的教育效果。〔三〕研究方法本研究主要采用行动研究、案例研究等方法。1．行动研究针对我校生命教育办学理念和学生开展的实际需要，制定总体构思，确定研究内容，形成理论框架，制定实施方案。组织课题组成员学习课题方案和生命教育的最新信息和开展动态，学习有关课题研究的理论、方法和经验。根据研究目标，拟定对我校学生生命观的意识和行为现状和学生家庭教育情况的现状调查问卷，确定调查对象，实施调查。整理分析调查资料，针对存在问题，提出把科学生命观教育落实在各门学科教学的各个环节的对策，并利用课内课外相结合等方式，重点开展形式多样的专题教育和实践体验为主的课外活动。通过在实践中实施、观察、反思，完成研究，到达教育目标要求，获得对开展培养学生科学生命观教育的规律性认识。最终对研究效果进行思考分析，完善开展科学生命观教育的方法和形式。2．案例研究对学校生命教育活动中具有典型意义的，反映我校生命教育办学理念的教育教学事件加以真实的记录和分析研究，寻找产生问题的根源或规律，进而寻求解决问题或改良工作的方法，或形成新的研究课题。〔四〕组织形式课题研究的顺利进行，离不开好的组织形式。我们组建了课题组，加大组织统筹力度，较好地建立起课题研究网络。校长、书记担任组长，领导制定课题研究方案；教科室具体负责，承当课题研究操作的实施；各条线负责人、年级组长、教研组长、骨干教师、局部青年教师组成课题组，分别建立子课题以及三级课题，具体组织在德育活动培养学生科学生命观的实践探索。〔五〕研究过程1．准备阶段〔2023、4—2023、9〕〔1〕确定课题，成立情报组，收集有关信息，开展相关的情报研究。〔2〕设计研究方案，制定课题方案。〔3〕成立课题组和核心小组，对课题总框架进行设计，明确分工，落实分课题的目标和研究任务。〔4〕组织培训，课题组和骨干教师进行专题学习。〔5〕邀请市、区科研专家对课题进行开题论证。2．实施阶段〔2023、9—2023、9〕〔1〕调查研究编制《我校学生生命观的意识和行为现状》、《学生家庭教育情况》的调查问卷，分别选择全校学生和高一新生为调查对象，实施调查；整理分析调查资料，针对存在问题，提出解决问题的对策。〔2〕理论研究深入研究生命教育与学校自主开展的关系，理性概括本课题的指导思想——生命教育“六观〞〔教育观、教学观、学生观、质量观、课程观、文化观〕；探索研究科学生命观教育的内涵。〔3〕实践探索确定落实研究方案和实施方案，探索研究科学生命观教育的教育内容、途径、方法。根据方案分解成二个子课题：校本课程、专题教育。各子课题按照方案和方案进行具体操作，不断反思与改良。核心小组经常进行研讨和反思，定期举办理论培训和经验交流会。〔4〕阶段成果总结eq\o\ac(○,1)根据调查材料，通过分析研究，撰写调查报告。eq\o\ac(○,2)组织课题组成员撰写专题论文和案例。eq\o\ac(○,3)编写校本教材《科学生命观教育读本》。eq\o\ac(○,4)出版成果集《生命的绽放》。3．总结阶段〔2023、7—2023、11〕〔1〕整理研究资料，对研究与实践进行汇总与分析。〔2〕组织课题组成员撰写专题总结和案例。〔3〕撰写研究报告。三、研究实施本课题的研究，我们主要从理论研究和实践探索两大方面展开。〔一〕理论研究科学生命观教育的理论研究主要包括科学生命观教育的内涵研究和核心理念两个方面。1．科学生命观教育的内涵我们认为生命观是人们对生命的根本看法和态度，它支撑和影响着所有价值判断，是人生观、价值观、世界观中最本质、最具决定作用的局部。科学生命观是指人们对生命本质、生命意义和人生理想、信念、价值的正确认识，是指对人生、对科学、对整个世界正确的认识观念。学校开展科学生命观教育是指：根据生命教育的理论，通过系列教育，帮助学生建立起生命至上、生命平等的科学生命观，培养关爱自己和他人生命的态度，培养对他人、社会、自然的爱心，增强自信心和社会责任感，帮助师生享受生命成长的快乐，使每个生命个体对人生开展充满美好愿景并能坚韧前行。2．科学生命观教育的内容我们认为在普通完中培养学生科学生命观的教育包含如下内容：认识生命——了解生命的来源、结构、特点、规律、价值和真谛，让学生认识生命的奇妙，进而学习珍惜生命、懂得感恩。欣赏生命——学会欣赏古往今来为社会进步、科学开展做出重大奉献的名人事迹，进而关注身边先进人物的感人事迹，树立健康、进取的生命观。尊重生命——尊重生命、热爱生命，直面挫折；尊重个人的生命形式，更尊重生命个体的差异和价值；勇敢担负起对自己、父母、他人、学校、社会负责的使命。保护生命——认识生命只有一次，要珍惜生命，要学会保护自己、他人以及大千世界的一切生命，树立自我保护意识，提高保护自己和他人生命的责任心和能力。开展生命——调动生命主体的积极性，激发生命潜能，提升生命的价值；学会搜集和处理信息的能力，掌握解决问题的能力以及交流合作的能力，形成主动参与、乐于探究、勤于动手的学习自主性；不断丰富生命的内涵，发挥生命主体的作用，让生命永远灿烂。3．科学生命观教育的核心理念随着课题的开展和学校生命教育办学的逐渐深化，我们进一步分析学校现状，深入研究生命教育与学校自主开展的关系，理性概括出生命教育“六观〞：教育观——帮助师生享受生命成长的快乐、课程观——生命在课堂中有组织的创立、质量观——生命主体的和谐开展、教学观——生命与生命的默契对话、学生观——生命对生命的相互尊重、文化观——生命与生命的合作共享。这“六观〞归纳到一点，那就是尊重生命、关注真实的生命成长。“六观〞理念凸显了我校开展生命教育的时代性和外乡化色彩，更成为了本课题的重要指导思想和核心理念。我们力图通过研究，在一定程度上对生命教育理论有所创新，形成独特的见解。力争通过本课题研究，建构起生命教育特色的学校文化，形成学校办学特色，推进学校可持续开展。〔二〕实践探索围绕着科学生命观教育的实施探索，我们主要从现状调查和科学生命观教育的目标、内容、实施途径、方法等方面组织实施。1．现状调查学校的一切工作都是为了学生的开展。为了有针对性地开展本课题研究，我们以全校七个年级学生为样本，发放了1200份问卷进行“生命观〞现状调查。调查包括“人与自然、人与自我、人与社会〞三个方面的内容。共回收1050份问卷，有效问卷回收率87.5%。经过详细统计和分析，我们发现作为普通完中的学生，他们面临的学习压力很大。局部学生的重点中学梦破碎后，心理上产生自卑，对前途充满失望，对自己失去信心；局部学生平时依赖性强，缺少自主精神和自控能力；另有一批淘气、厌学、根底差的学生在长期被歧视、被责骂中出现了抵触、偏激、不服从教育的表现行为。他们普遍缺乏良好的学习习惯和自信心，学习的主动性进取性不强。又由于学习上受挫，造成缺乏自信，不能客观地正视自己，由此也无法正确看待周围的人和事，对师长的关爱、同学的友情漠不关心，直接导致了对学习失去信心，用消极的态度对待生活。调查结果告诉我们，我校局部学生的生命观现状堪忧，由此可见在普通完中开展“科学生命观教育〞是很有现实意义的。2．科学生命观教育的目标针对学生现状，我们制订了科学生命观教育的总目标和分层目标。〔1〕科学生命观教育的总目标通过科学生命观教育，教育学生热爱生命，学会尊重生命价值，享受生命快乐，逐渐形成科学生命观，对人生开展充满希望和愿景并能坚韧前行。〔2〕科学生命观教育的分层目标科学生命观的形成不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。科学生命观教育要根据学生的年龄特征、认知水平和接受能力，适时、适度、有次序、有步骤地进行。尤其是普通完中学生差异性很大，因此我们又确立了不同年级科学生命观教育的目标。预备年级——确立“健康与生命〞主题，探索优良的心理健康教育方式，加强“成功教育〞和“挫折教育〞，形成帮助预备年级学生养成健康的生活、学习习惯。初一年级——确立“平安与生命〞主题，从学生需求出发，加强平安教育、行为标准教育和公民教育，进而使学生明确掌握平安知识的重要性，引导学生尊重生命、热爱生命，提高平安意识，提升生命质量。初二年级——确立“绿色与生命〞主题，通过专题活动，增强学生的绿色环保意识，将环境保护的理念融入学生的实际生活。并通过学生辐射带动家庭，扩大环保意识、生命意识在家庭和社区的影响，以便共同建设我们美好和谐的绿色家园，让生命教育焕发绿色光荣。初三年级——确立“自信与生命〞主题，引导学生正确了解自我，培养积极的自我认同，包括自尊自信、自我评价意识和社会角色认同，学会自我悦纳；正确认识自己的缺乏，促进个体潜能的开展，树立生活学习的自信。高一年级——确立“情感与生命〞主题，在衔接初中教育的根底上，侧重进行以革命传统、礼仪教育为主的传统文化教育，引导学生感恩父母、感谢教师，建立良好的人际关系，形成正确友谊观；培养学生适应高中学习，在克服困难取得成绩的学习生活中获得生命情感体验。高二年级——确立“学习与生命〞主题，在稳固高一教育的根底上，侧重以平等合作和勤奋自强为主的公民人格教育。引导学生确立学习目标，掌握学习方法，培育学习积极性，激发学习潜能，提高承受挫折和应对挫折的能力，形成良好的意志品质。高三年级——确立“责任与生命〞主题，在强化高一、高二教育的根底上，侧重以国家观念、国情意识、国家平安和国家富强为主的国家意识教育和“人生观、世界观、价值观〞教育，引导学生树立责任意识，调试心理，准确定位，获得有效成功。3．研究途径任何教育的实施，总是要通过一定的途径来实现。经过一年多的实验研究，我们开设系列德育课程，开展“学校——年级——班级〞三个层面的德育专题活动，对学生科学生命观的培养起到了有效的促进作用。〔1〕系列德育课程我们在课题实施的一年来开设了系列德育课程，形成了我校的生命教育特色课程。感动沪新系列活动，新春送祝福，军训、学农、高三社会实践等形成了学校德育课程。沪新大讲堂包含晨会、播送宣传等，是对重大时事的及时报导和教育。2023年5月四川省汶川县发生8.0级特大地震之后，我们及时利用抗震救灾产生的社会资源，在全校范围内开设“生者当奋进〞大讲堂，学生通过收看新闻、贴祝福墙、办剪报栏、制作电子小报等形式，认识灾害的严重性，感受社会的温暖，理解生命存在的意义，从而学会珍惜自我、关爱他人、关心社会、回报社会，形成科学生命观。学校将心理健康教育纳入学校课程体系，形成了生命教育的专题课。心理辅导教师依据《中学生心理自助手册》，结合学生实际，通过开展各种活动，如角色扮演、情境体验、讨论分析、谈话沟通、行为训练、心理陈述等。使学生在轻松、愉快的气氛中获得心理知识，学会心理调节，进而更好地认识生命、热爱生命、尊重生命、开展生命。课题组的教师们还将科学生命观教育与研究型学习结合，开发了“文学中的人性美〞课程，除阅读与欣赏之外，师生共同编辑我校科学生命观教育的校本教材，在《科学生命观教育读本》的编辑过程中，学生研究收集故事的途径，研究摘录改编故事的方法，研究感悟的写作要点，培养学生撰写论文的能力。〔2〕专题活动eq\o\ac(○,1)学校层面“培育爱国情操，弘扬民族精神〞系列活动，结合传统节日、重大纪念日、国内外重大事件等开展，增强学生的国家意识，培养他们勇担社会责任。“我是守法沪新人〞系列活动，通过讲座、主题班会、知识竞赛等形式引导学生学习法律，遵守法律，做守法公民，提高学生法制意识。“关爱生命、自我防护〞系列平安教育活动，通过专题讲座、交通协管、逃生演练等形式，让学生了解相关知识，提高自我保护意识和技能。“感悟生命的真谛〞读书周活动，通过品读经典、图书角评比、古诗文朗诵等形式，培养学生良好读书习惯，陶冶学生情操，营造书香校园。“寻找生命的色彩〞社会实践活动，通过社会探访、拍摄精彩瞬间、撰写一句话感言等形式，让学生感受社会变化，珍惜美好生活。“共同的校园，共同的阳光〞义卖活动，通过自制拍卖品、制作义卖展板、竞拍等形式，奉献爱心、关心同伴，关爱他人。“成长与关爱——共话成长故事〞活动，搭建亲子沟通的平台，由家长、学生、教师共话学生成长的故事，共同捕捉家庭和学校在孩子健康成长中教育影响痕迹，引导学生学会理解、学会感恩，让学生在浓浓亲情的滋润下，有效地充实自己，领悟更多的生命意义。“感动沪新，欣赏生命〞活动。通过全校师生推荐、学习、评选、颁奖仪式等，挖掘校园中的先进人物和先进事迹，关注师生真实生命成长。感动沪新活动营造了“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同〞的校园文化气氛，引导师生善于发现生活中平凡而感人的事迹，在欣赏他人中创造生命的精彩，在被人欣赏中品味生命的意义。“传递生命关爱，新春送祝福〞活动。每年新春开学第一天，开展新春送祝福活动，通过写对联、比对联、贴对联，师生在中华民族传统文化的熏陶中展示才华。表达本班特点和校风校训的春联，将校园装扮得焕然一新；挂中国结和送祝福活动，寄予着祝福和希望，传递着师生、生生间的关爱之情。另外还通过整合“学校—家庭—社区〞的有效资源，帮助学生树立正确的人生价值观，品味生命感动，找寻生命价值。在与人交往和完成效劳任务的社会实践过程中，通过自身的努力和付出，做到关心他人、关心自然、关心社会，感悟生命的意义和价值；精心安排一系列教育仪式，透过视觉听觉等多种感官刺激，使学生产生庄严、隆重的综合效应，懂得尊重生命的价值，提升生命的质量；积极为学生搭建展示自我的舞台，让学生个性的张扬在这里得到展现，学生在表演展示的过程中，找到自信，实现生命的价值，更享受到生命的快乐。eq\o\ac(○,2)年级层面年级层面的主题活动，主要根据学校的培养目标和科学生命观教育的分层目标而定。预备年级组的“健康与生命〞主题活动融合了青春期健康教育、心理健康教育和午餐教育等多项内容，通过教学录像、漫画、交流、班会、黑板报、主题会等形式，使学生了解青春期生理发育特征、养成节约粮食的习惯、学会自我调控等方法，养成健康的心态和良好的行为习惯。初一年级开展“健康与生命〞主题会，学习《中学生行为标准五项四十条》及《星级班级评比条例》，了解课间文明休息，注意上下学的交通平安，对“过分迷恋网络、损害心智健康〞、“走出虚拟世界、面对真实人生〞等展开主题讨论，使学生对于平安知识有了更加深刻的认识。初二年级组开展“我要做环保小卫士〞主题会，通过知识竞赛、分组讨论等形式，培养学生的参与、合作、探究精神，引导学生关注环境问题了解环保知识，对学生进行可持续开展观的教育。初三年级开展“忆往昔、话今朝、展未来〞主题会，大家通过介绍经验、互相鼓励，再加上老师家长的殷切嘱咐，让他们放下包袱、轻装上阵，对未来充满信心。高一年级组开展“绿叶对根的情意〞年级主题会，引导学生感谢父母、感谢教师、感谢同学，更感谢自己，树立生活学习的自信。高二年级组开展“高三，你准备好了吗〞年级主题班会，引导学生树立学习目标，探讨学习方法，树立学习的积极性。高三年级开展“成人与责任〞系列活动，分六个一展开：“一次主题班会〞、“一份方案书〞、“一封致父母的信〞、“一次家长会〞、“一次宣誓〞和“一份寄语〞。各年级的主题活动都由教师指导、学生组织，师生一起筹划参与。在活动中，充分利用学生资源，学生的主动开展意识得到张扬，团体合作的意识得到养成，责任意识明显加强。活动让学生体验到了成功，感受到了成长的快乐。eq\o\ac(○,3)班级层面班级层面开展“温馨教室〞创立，通过“五个一〞工程营造积极向上的健康气氛，深化班级文化建设。“五个一〞是：一角——图书角，孕育书香环境，提倡自由快乐地阅读；一牌——班级标志，师生“全家福〞和班级的奋斗目标是师生共同努力的方向；一星——每周一星评比，开掘学生中的闪光点，提升学生自信，让每个学生感悟成功；一目标——“我的规划〞、“我的蓝图〞等版块使每位学生明确开展目标；一舞台——通过“我的舞台我做主〞、“我的风采〞等版块展示学生风采与个性。4．培养方法在德育活动中我们开展科学生命观教育，主要采取“明理-体验-内化〞的培养方式，具体有典范示范、实践体验、思考领会、环境熏陶等方法。〔1〕典范示范法典范示范法是学校帮助学生欣赏典范的高尚思想、模范行为和优秀事迹，影响学生，感染学生，促使其学习确立科学生命观养成和良好行为习惯的方法。典范是指作为仿效的人或是事例。这些典范，既有光芒的英雄典范，也有学生自己身边平凡的典范。这些典范，不仅仅是知识典范和道德标准的典范，更是生命的典范。他们自强不息的人生态度和积极的生命状态，很好地引领了学生的生命成长，激发了学生的生命活力。本方法的一般操作过程：树立典范形象——宣传典范事迹——感受典范精神——内化为行动。开展科学生命观教育的各学科教学中，通过讨论、议论和评价，学生学会了欣赏古往今来为社会进步、科学开展做出重大奉献的历史伟人、民族英雄、革命前辈、思想家、科学家和其他各方面的杰出人物事迹，在心灵深处产生了惊叹、爱慕、敬佩之情，从而到达了自我教育、自我提高的作用。“生者当奋进〞课程开设时，灾区发生的一个个可歌可泣的故事，深深地吸引着学生们，在流下动情眼泪的同时，他们感受到了那些舍己救人的英雄老师的伟大，深深地体会到了老师平时的“严〞就是关键时刻的“爱〞。学校历届“感动沪新〞活动中评选了众多感动人物。每次选出感动人物中的教师和家长都是平凡朴实、可亲可敬的师长，看着他们熟悉的身影，听着他们平凡而感人的故事，同学们原先对这些“天天为我们辛勤付出，而我们却视而不见〞的师长产生了强烈的感恩之心和崇敬之情。各类活动中评选出的优秀学生与通过自我推荐、同伴互评产生的每周之星，也成为学生们效仿的典范。因为他们亲眼目睹了同伴的成功，也了解其成功的背后是辛勤的汗水，要想进步、成功，就必须在平时加倍的勤奋和努力。〔2〕实践体验法实践体验法是学生依据自己所确定的目标，在科学生命观教育活动中锻炼体验，培养和确立科学生命观的方法。在实践——体验——内化的过程中，由实践到体验，再到内化，再指导下一次实践，不断反复，最终促使身心和谐开展，实现目标。体验是生命的存在方式，也是人追求生命意义的方式。因此，生命教育可以说是体验教育。学校开展的各项科学生命观教育专题活动都强调培养学生的各种能力，以活动为契机，运用多种方法鼓励学生体验，体验生命的尊严和生命的幸福，品味生命的价值，从而热爱生命，尊重生命。活动还能让学生体验到成功的喜悦，不断树立自信心，鼓励他们向着更高的目标前进。〔3〕思考领会法思考领会法是指教师提供应学生进行科学生命观教育的活动题目和思考要求，引导学生在品味思考中对生命教育有更深的理解和感悟的一种教育方法。其作用是帮助学生在思考领会中感悟生命的光芒。在科学生命观教育中，我们提倡学生收集生命教育小故事，用故事中的人物来感染熏陶学生，把外因作用逐步转化为内因动力。为了让《科学生命观教育读本》贴近学生的生活，贴近学生的认知水平，也为了让读本的选编过程成为学生接受生命教育的过程，学校发动全体学生自主阅读有关生命教育的文章，把自己看到的、深受感动的故事挑选出来。学生的兴趣很高，积极参与，广泛阅读，关注社会热点，通过网络、报刊、书籍等途径认真收集材料。一年中，共搜集了1200多个故事。阅读挑选的过程也是辨析的过程，是学生分辨美丑善恶、遇到问题懂得思考“为什么、怎么办〞的过程。学生们感悟着优秀人物的品质，潜移默化地接受着科学生命观教育的同时，也在进行自我教育。在此根底上，课题组组织学生成立了文学社，从这些故事中筛选出70多个最具代表性、教育意义特别强的故事进行编写。学生在选择的过程中进行了深入的讨论、学习，学会了明辨是非，树立了正确的生命价值观。故事筛选出来后，在课题组老师的指导下，学生又写出自己对故事的感悟和思考，品味生活和做人的道理。因此，这本校本教材深入挖掘了科学生命观教育资源，既富有时代性，又贴近学生实际。充分发挥了学生主体作用，是师生共同学习的成果，是心灵与心灵的碰撞，是“润物细无声〞的实施生命教育的精彩篇章。〔4〕环境熏陶法环境熏陶法是指通过建立良好的生命教育特色的校园文化环境，创造学习的有利条件和人际关系，影响教育对象，到达教育目的的方法。环境的好坏对学生的影响是巨大的，古时就有“孟母三迁〞的故事，深刻说明了环境对人的巨大的影响力。良好的校园文化环境不仅具有情感陶冶的作用，而且具有心理行为的制约作用。学校努力创设生命教育的育人气氛，开展科学生命观教育的物化环境建设，打造温馨生命家园，彰显生命智慧。我校有莱阳、五莲两个校区，为使每一面墙、每个场馆、每块绿地、每个教室都充满生命的气息，我们开展了生命教育物化环境金点子活动，师生齐参与共谋划，踊跃献计献策，纷纷奉献自己的智慧。共征集到几十个设计方案，显示出师生们浓浓的生命活力。现在，学校的布局设计到处洋溢着生命活力。宣传橱窗内、走廊里“珍爱生命、远离毒品〞、“交通平安漫画〞等图文并茂的主题宣传常换常新；各班教室门上的精彩对联更启人深思；学校的“艺术长廊〞悬挂着师生们的剪纸、美术作品，生动再现了精彩的生活写真或奇思妙想；校园内的祈愿墙上张贴着学生对师长的祝福；学校花园里的生命主题雕塑展现着读书的魅力和蓬勃向上的朝气；体育馆外墙面，活力四射的运动浮雕感染着师生；教学大楼每个楼面的走廊里悬挂着生命教育的格言……生命教育物化环境的创设，将学校环境转化为有效的教育资源，成为了引领师生成长的外在力量。四、研究成效依据本课题的研究目标和要求，经过实践与探索，课题研究取得了初步的效果，主要表现在以下几个方面。〔一〕构建了科学生命观教育的核心理念学校重视在课题研究过程中的总结，在生命教育的理论研究上有了很大的突破，形成“六观〞理念和“五性〞原那么。1、“六观〞理念〔1〕生命教育的教育观——帮助师生享受生命成长的快乐教育的目的应该是促进学生的健康成长，为学生的幸福人生奠基。我校开展生命教育，是为了能够用先进的教育思想武装教师，提升教师的素养，从而更好的帮助学生成长，同时感受到自己成长的快乐。〔2〕生命教育的课程观——生命在课堂中有组织的创立课程是师生共同在课堂中建设和创造的，是师生在课堂中共同的生命成长历程。这就要求我们在课程建设中必须关注学生开展、教师开展和学科开展的需求，也就是说应当用新的课程观来处理好课程、教材、教学三者之间的关系。〔3〕生命教育的质量观——生命主体的和谐开展生命各异，学生各异，不同层面学生的多元化开展需要有一个能适应不同生命个体健康开展的和谐生命环境。当下学校教育不能回避学习成绩问题，“分数〞上下仍然是普遍关注的实际问题，但关键在于用什么提高学生的成绩，对不同学生提出怎样的学习成绩要求才是恰如其分的。我们关注真实的生命成长，必须站在对个体差异的理解与尊重的根底上，无论对学生还是老师。〔4〕生命教育的教学观——生命与生命的默契对话教学过程就是教与学对话的过程，是生命与生命的对话过程。教学回归本原，是智育更是心育。教学能否有效，对话默契是关键。正如苏霍姆林斯基所指出的，师生之间心灵交往的和谐境界是教师教育技巧的顶峰。〔5〕生命教育的学生观——生命对生命的相互尊重教育教学中教师应首先突出对学生的尊重，要尊重他们的学习根底、学习兴趣、学习过程和学习结果。尊重是回归人本的相互关系确实认，是理解，是互助，是真诚的实事求是的坦诚相交。〔6〕生命教育的文化观——生命与生命的合作共享现实的学校文化建设需要广阔师生员工亲密合作，并在合作中学会合作，在合作中享受合作。我们要把学校建成充满生命活力的和谐家园，我们应当给师生更多的感动、更多的自信、更多的温馨、更多的尊重，让师生都具有一个积极的、光明的、诚真的内心世界。这“六观〞归纳到一点，就是要尊重生命、关注真实的生命成长。“六观〞是我校观念文化的集中表达，是信念，是态度，更是行动。“六观〞理念的提出得到了教职工广泛的理解、认同与践行，如今的沪新校园人人知晓、人人参与，形成了整体积极向上、团结协作的工作气氛。2．“五性〞原那么在实证研究的根底上，我们归纳了践行生命教育理念、开展培养学生科学生命观的五条研究原那么。〔1〕实践性原那么体验是生命的存在方式，也是人追求生命意义的方式。因此，我们坚持把认知、体验与实践相结合，我们既注重对师生的科学生命观宣传教育，又引导师生贴近生活、体验生活，在现实的生存状态下融知、情、意、行为一体，获得生命体验。〔2〕真实性原那么我校生命教育实践研究是从发现问题开始的，我们切实关注师生生命成长中真实的问题，因为生命的成长就是在开展过程中不断克服自身的不完善性，通过开展而不断自我完善的过程。〔3〕植根性原那么我们在关注学生开展的同时，非常强调教师的生命成长和自我反思，引导教师自觉认识问题的存在；我们不回避矛盾，不掩盖问题，强调课题的提出就是为了解决问题，化解矛盾；我们直面学校实际，直面特殊的开展问题，寻求在现有根底上的不断开展。所以我校的生命教育研究，带着自己的“土性〞，植根于学校的开展土壤之中。〔4〕平民性原那么一个种种有价值的教育研究必然要求有平民性的内化。现代社会开展越来越快，现代社会也越来越复杂，怎样使每个人都能享受到公平、公正的对待；怎样使每个师生都能乐学善教；怎样让教师与学生过一种幸福完整的教育生活；怎样使我们普通中学的师生更发挥人的主体性，更具有独特个性，成为积极的生活者。这些都是生命教育的应有之义，平民意识内化其中，是科学生命观教育本质特征之一。〔5〕整体性原那么整体性原那么主要包括两个层面。一是开展科学生命观教育的学科教学、专题活动、校本课程建设三者同步开展、整体推进。二是指学校从预备到高三七个年级同步开展科学生命观教育活动，整体推进各项教育教学工作。〔二〕探索了科学生命观教育的三种策略在开展培养学生科学生命观的实践探索过程中，我们主要采用以下三种策略。1．整体推进策略整体推进主要指开展科学生命观教育的三个途径同时推进。我们研究中组织开展丰富多彩的专题活动，以每次活动为契机，运用多种方法鼓励学生体验，体验生命的尊严和生命的幸福，品味生命的价值，从而热爱生命，尊重生命。活动还能让学生体验到成功的喜悦，不断树立自信心，鼓励他们向着更高的目标前进。建设科学生命观教育德育课程，既能使学生掌握必要的知识，同时激发他们的学习热情和探究意识，还可以为在学生中开展生命教育提供必要的系统学习指导，从一个比拟显性的方面形成我校生命教育的特色。2．循序渐进策略科学生命观的形成不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。科学生命观教育要根据学生的年龄特征、认知水平和接受能力，适时、适度、有次序、有步骤地进行。尤其是普通完中学生差异性很大，因此要确立不同年级科学生命观教育的目标和内容，积极创设良好的教育契机和环境，做到由易到难，由浅入深，由具体到抽象，循序渐进地开展系列教育活动。3．师生互动策略从某种角度看，科学生命观教育又是一种互动的教育。教育是教师教与学生学的统一，这种统一的实质就是师生间的互动，生生间的互动，即相互之间交流、沟通、体验及共同开展。课堂的效果是在师生、生生有效交流的过程中生成的，这种交流就是生命与生命的对话过程。无论是课堂内还是课堂外，如果师生间、生生间发自内心的情感对话多了，学生就会感觉学校生活是丰富多彩的、有趣的、幸福的、快乐的，他们就能深切体会到生命的意义与价值，就会对未来充满希望与期盼。〔三〕推进学校生命教育办学理念的落实我们以课题研究为先导，边研究边实践，在实践中探索，引领学校整体工作推进，有效落实了“课题研究引领学校改革开展〞实施策略，推进了学校生命教育办学理念的有效落实。1．建设了“美美与共〞的校园文化“感动沪新〞活动的持之以恒、新春送祝福的款款对联、学生社团的丰富活动、温馨教室的人心凝聚、生命教育的物化环境建设……这些多姿多彩的校园文化，营造了一个自主、勤奋、向上的和谐家园，建设了“美美与共〞的校园文化。生命教育，使学校成为了一个充满生命活力的精神家园，在这个精神家园里，师生共度生命成长历程，共同提升生命质量。2．构建了德育课程，提供开展时空每个学生在高中三年将参与和实践“3+3+6”德育专题活动，即三个年级的专题活动、三届感动沪新活动和六次“做好开学第一课教育，通过“生命扬帆起航〞课程，开展“新春送祝福〞和“誓言表决心〞民族精神教育特色活动。引导学生积极参与活动，关注活动全过程，享受生命成长的快乐。通过校会、班会、晨会等形式，加强学校办学目标“让学校成为生命活动的和谐家园〞、学校校训“明德、笃学、惟新、致和〞、学校校风“居敬持志〞的宣传；通过“星级班级〞评比，加大常态下行为标准的检查力度；通过礼仪形象大讨论、礼仪讲座、签名承诺等形式开展礼仪教育，重视学生礼仪习惯的养成，使良好的行为习惯内化为自觉的行动。定期对团员、班干部进行培训，扩大班干部的影响力，充分发挥学生干部在学校民主管理中的主体作用。感动沪新课程的推进，引导师生善于发现生活中平凡而感人的事迹，在被人欣赏中品味生命的意义,在欣赏他人中创造生命的精彩，一年多来，评比感动人物，推荐感动事迹，宣传感动主题。通过参与阳光体锻、运动会、艺术节、科技节、敬老节、推普周等活动，重在亲历体验，感受生活，让生命透出真善美的阳光。3.个人开展方案，明确成长目标指导学生制定个人开展方案，增强学生目标意识，根据学校生命教育特色，形成以“懂得感恩、热爱学习、勇于担负责任〞为侧重点的三年培养目标。4.多元评价方式，促进自主开展通过建立个人成长档案袋，记录学生成长的足迹，帮助学生客观、正确地认识和评价自我，促使学生自觉地塑造良好的性格品质；通过自我推荐和同伴互评，推出每周之星〔每周每班一名〕，关注学生的优点和取得的进步，增强学生的自信心，形成“各美其美，美美与共〞的班级文化；通过星级班级考核，确立班级目标，培养学生关心集体、维护集体利益的个性品质，提升班级凝聚力，增强班级荣誉感。在班级建设的过程中，推动每一位学生的自我开展。〔四〕帮助师生享受生命成长的快乐在生命教育办学理念的引领下，德育活动中开展科学生命观教育成为我校生命教育办学的重要组成局部，在整个学校教育中起着重要作用。课题研究的实施有力地激活了广阔师生的生命潜力，帮助师生享受到了生命成长的快乐。1.教师的教育理念更新科学生命观教育唤醒了教师的生命意识，使我们的教师在教育观念上有了明显的更新。尽力演绎“以学生开展为本〞的理念，努力亲近学生，翻开通向学生世界的道路，“热爱、尊重、关心、赏识〞学生成为教师们的普遍行为。2．学生的成长得到了长足的开展在科学生命观教育过程中，“明理-体验-内化〞的教育方法促使广阔学生的学习兴趣被激发，对生命的认识普遍上了一个台阶。学生的思想观念、思维方式和行为方式都发生了很大的变化。〔1〕学会了认识生命、欣赏生命一年多来在学校开展的以科学生命观教育为主线的系列活动中，学生拥有的科学生命观的知识丰富了，行为有了明显的变化，尤其在全校学生共同寻找生命教育小故事的实践过程中，亲自感知、思考和探究，加深了对生命的理解，领悟了生命的意义。在“阳光地下铁〞〔志愿效劳〕、“无烟花季、健康成长〞〔浦东新区青少年迎世博倒计时一周年〕等大型社会实践中，学生表现突出，展示了沪新学子良好的精神风采和综合素质。〔2〕学会了尊重生命、感谢生命通过科学生命观教育，学校建立了平等、民主、融洽、和谐的新型人际关系。学生学会了尊重不同意见的人，学会了维护他人自由陈述意见的权利，学会了倾听别人发表的不同意见，不把个人的想法强加于人。通过科学生命观教育，学生懂得了感恩，学会了感谢生命。他们感谢学校搭建成长的平台，提供锻炼的时机，让他们的生命之花绚丽绽放。他们感谢同学给与帮助和温暖，让他们体验了学习的快乐。他们感谢父母的宽容和理解，让他们有勇气迎接人生的挑战。〔3〕激发了生命潜能、提升了成功自信科学生命观教育激发了学生的生命潜能，学生的自信迅速提升，他们不断超越自我，享受到了成长、成功的喜悦。〔五〕产生较大的社会反响本课题的研究推动了我校生命教育的实践，使学校以生命教育内涵开展之路拓展了自身的开展空间，在剧烈的竞争中赢得了立足之地。准确的学校教育定位，不仅赢得了社会美誉，也受到上级主管部门的高度肯定、社会各界和家长的认可。1．领导专家的肯定课题实施的一年多来，我们举办了全国规模的“生命教育〞现场会、市级课题阶段成果展示会、感动沪新颁奖典礼等专题活动。浦东新区副区长、市委宣传部处长、社工委书记等领导出席我校活动，给我校的生命教育工作以大力支持与帮助。新区社会事业工作委员会焦亚蛟书记参加“感动沪新〞2023颁奖典礼时赞扬：“学校自2006年确立生命教育办学理念以来，以两纲建设为抓手，不断探索和实践新的教育活动载体和形式，有效整合社会教育资源，更好地效劳于学生的开展、教师的开展，赢得了广阔师生的共鸣，促进了良好校园文化气氛的构建，提高了教育工作实效，推进了学校科学开展，学校整体办学水平明显提升〞。2．社区家长的赞扬除获得领导专家的肯定外，我们还得到了沪东、浦兴两大社区家长的高度赞扬。家委会上一位家长朴实无华的发言蕴含着广阔家长对沪新中学科学生命观教育办学的感谢之情。“说实话，一开始我们对沪新了解得并不多，到了开学典礼那天，听了刘校长的讲话，我们对沪新有了初步了解，让我们真正了解沪新优点的，是儿子的班主任杨老师。他的第一次家访就给我们留下了深刻印象。他很细心地了解孩子以前的学习生活情况，向我们家长宣传‘生命教育’的理念。一年来，杨老师根据学生不同的特点，制定相应的帮助方法。我们看到了孩子的变化：孩子喜欢上学了，孩子成绩提高了，孩子的坏习惯彻底改了，孩子有自信了。我们家长觉得对孩子的教育轻松了。我们从心底感谢沪新这个大家庭！！〞3．媒体的屡次报道我校的生命教育实践活动，《文汇报》、《上海教育科研》、上海教育电视台、《东方文明》、《浦东论坛》、《大爱浦兴》等多家媒体进行了报道。2023年第5期《浦东论坛》以“激活生命的律动、绽放青春的美丽〞为标题刊登了本课题中期成果展示时的盛况。文中介绍说：“近日，沪新中学在其市级教育科学研究规划课题展示活动中，邀请了浦东新区教育系统的局部学校、局部学生家长，听了一堂高二〔4〕班“要爱我的妈妈〞的主题班会课，到场听课的人无不为之动容。课上，班主任李伟杰老师读了题为“我为我的孩子自豪〞的家长来信，还播放了一段孩子对父母说心里话的录音。在这里，父母的鼓励与期盼，孩子的心思与理想，有了温馨、深情的亲密“对接〞……这样的以人为本、人性化的教育课程在沪新中学屡见不鲜。一年多来，沪新中学提出了唤起了学生和教师自信的新课题，其意义已经超过了课题本身。〞2009年10月1日的《大爱浦兴》报道了浦兴4个居委与我校共建联欢、同庆教师节的活动。文中写到：沪新中学素来以“生命教育〞为特色，在校园内开展“感动沪新〞十大人物和十大事件评选活动，全面提高学生素质。每年寒暑假，学生都要参加社区活动，让学生参与居委工作。双方还经常举办各种座谈会、培训班、讲座和联欢活动，探讨提高“生命教育〞的科学方法和途径。学校还聘请社区干部做学校的“校外辅导员〞，每当有重大问题，都会看到“