学生居家学习研究 论文

学生居家学习研究摘要：新冠肺炎疫情对我国的各个行业领域造成了较为严重的影响，国内教育领域为了在最大限度上防止疫情在校园传播蔓延，以“停课不停学”的方式在保障师生生命安全的基础上，使教学进度和学生的学业不受影响。疫情期间延期开学的教育措施不仅符合党和国家的统一部署，同时对于家长、教师、学生三方面社会群体的身体健康都具备极为重要的作用。本文将新冠肺炎疫情的发生作为研究背景，将疫情防控期间作为研究的时间段，针对教育领域围绕学生居家学习，从居家学习的类型、特征、资源利用及居家学习内容等几个方面展开研究。关键词：疫情防控，教育，居家学习引 言：疫情防控期间，教育领域在落实“停课不停学”的过程中，线上网络教学平台的应用是关键途径，各区域教育机构及学校依照“停课不停学”相关工作安排与指导意见，积极响应号召，持续完善推进假期指导和延期开学的工作部署，通过各区域教育部门与教学工作者的协同努力，各项工作一直保持着井然有序的进行状态。但是在落实“停课不停学”策略的环节中，如何保证居家学习计划和居家学习内容的科学合理，学生的学习效率和教师的线上教学质量等都成为了疫情防控期间停课不停学亟需解决的重要问题，本文将提高学生学习效率、强化教师线上教学质量作为研究目标，设计“五育并举”居家学习计划，侧重于通过完善学习计划，助力于疫情防控，继而更好的实现“停课不停学”的本质目标，从教育信息化发展和降低疫情防控期间对教育领域影响的两个层面上看，本文所研究的内容具备现实意义。一、学生居家学习的基本方式疫情防控期间学生居家的学习方式不仅仅指的是线上学习，所以在分析居家学习基本方式的过程中应从学习空间、学习方式、技术支持及教学管理等几个方面展开，才能够保证理论分析的全面性。第一方面在学习空间上，学生居家学习相较于在校学习获得了更大的空间，但是在空间范围扩大的情况下，如果学生不具备自主学习的良好习惯，且没有校内课堂纪律的约束，学生的学习效率和学习质量必然会受到较为严重的影响；第二方面在技术支持上，学生居家学习在一定程度上依赖于信息技术和区域通讯网络的支撑，所以家庭的信息化条件在一定程度上决定着学生居家学习是否能够有序进行；第三方面在教学管理上，学生居家学习不仅仅需要教师的监督和管理，还需要家长的高度配合，只有在教师和家长共同努力之下，学生的居家学习有效性才能够得到保证；第四方面在学习方式上学生居家学习主要分为两种形式，一种为线上学习，另一种为线下学习，两种教学模式都存在无教师指导的情况，那么在无教师指导的情况下学生对于学科知识的自主学习态度在一定程度上影响着学生的学习效果。此外从教师指导角度上看，线上居家学习和线下居家学习的教学指导都不同于在校学习，教师的指导方式是否有效，学生在教师的指导下是否能够认真完成，都对教学有效性存在直接影响。二、疫情防控期间学生居家学习的基本特征首先将疫情防控期间学生居家学习的基本方式作为研究基础，从线上和线下两个角度分析学生居家学习的基本特征。其次分类分析每一种居家学习方式的特征。1.教师指导的线上学习教师指导的线上学习分为自主学习和被动学习，自主学习要求教师和学生都具备良好的信息化条件，且教师与学生都具备初步的信息技术应用能力，教师在教学的过程中通过直播课程、线上互动、设计教学内容等环节达成教学目标，学生通过跟随教师的教学进程展开班集体研讨，展示学习成果继而获得相应的学科知识。被动学习中学生仅按照教师的教学计划，不具备较强的自主学习能力，在学习的环节中大部分学生趋向于亦步亦趋，需要教师保证教学指导的时效性与针对性，才能够保证学生的学习有效性。2.无教师指导的线上学习无教师指导的线上学习分为自主学习和被动学习，自主学习要求学生具备一定的自主能力，能够依照自己所制定的学习目标或学习计划主动查阅资料，利用网络资源完成学习进度，且知识体系的构建具备个性化特点。被动学习指学生在教师的学习安排下，依照已经制定好的学习进度和学习内容开展学习，整个学习过程处于完成学习任务的状态无自主性。3.线下学习线下学习指不依赖于网络教学平台，一种情况是学生在教师的指导下开展学科知识的学习，依赖于教材课本，要求学生具备一定的自主能力，且要求家长配合监督，才能够最大限度的保证学习效率。另一种情况是无教师指导情况下学生居家开展学习，监管效率低，学习效率相对较差，学生居家学习处于懒散状态。通过对两种居家学习方式进一步分析，明确教师指导的线上学习具备较大的优势，而在条件不允许的情况下教师指导发挥着极为重要的作用，疫情防控期间，学生的线下学习时间要超过线上学习时间，所以家长的配合监督也存在积极作用。三、合理利用资源“五育并举”1.居家学习内容的设计疫情防控期间学生居家学习内容的设定，不等同于将学校的全部课程“移动”到线上教学中，通过对国内各区域疫情防控期间学生居家学习情况调查，获知，大部分区域院校在开展线上教学的环节中将学生的一日线上学习时间安排的极为紧凑，且为了更好的完成教育教学进度，教师在开展线上教学环节中仍以单一的知识传授为主，加之线上教学平台的限制，不利于师生互动及教学活动的创设。基于这一情况，对于学校而言在疫情防控期间学生居家学习内容的选定成为了关键点，是单一的知识传授赶超教学进度？还是侧重于学生的全面发展？本文将教学进度与全面发展两个角度相结合，引入“五育并举”思路在保证学生停课不停学的基础上，继续落实培养学生综合素质，促进学生全面发展的教育目标。由此设计学生居家学习内容，首先五育并举主要指的是德智体美劳教育，但所谓的“并举”并不等同于均衡，而是有针对性、有侧重性的设计居家学习内容，将居家学习作为基础环境，利用环境优势设计行之有效的学习内容，并将“五育”的居家学习内容进行划分如图1所示。2.居家学习的侧重点（1）立德树人首先，素质教育要求教育教学领域在实际的教学中侧重立德树人，培养学生正确的价值观念，此次疫情为教育教学领域落实立德树人教育目标提供了鲜活的题材，疫情期间社会近似一个大课堂，在课堂环境下教师、学生、家长都是其中的成员，所以教师应抓住机遇，借助疫情防控期间的优秀人物、典型案例开展爱国主义教育，使学生明确党的引导、党的制度在此次疫情防控期间所发挥的重要作用，与学生共同感悟和宣传“疫情战役”故事，从而强化学生的社会主义价值观念。其次，在疫情防控期间学生的学习、生活等方面都发生了一定程度的转变，教师应将人与自然和谐相处，尊重生命等育人内容融入和渗透到实际的教育教学中去，一方面通过传输和下达疫情防控期间的注意事项，逐步引导学生遵守制度规定，鼓励学生监督父母尊重生命，助力于疫情防控。另一方面通过人与自然关系的教育渗透，使学生明确尊重野生动物、尊重生态环境、尊重自然的重要性。（2）培养学生自主学习能力疫情防控期间学生居家学习不具备较强的约束力，且在更为广阔的学习环境下学生虽然具备了更多的自主权利，但是学生的学习效率必定会受到一定程度的影响。如果从另一个角度上看，居家学习为培养学会自我管理、自主学习能力提供了环境基础，在信息技术支撑下学生不仅能够体验到线上学习模式，同时也能够以个性化、自己较为喜欢的学习方式开展学习，所以疫情防控期间学生居家学习应侧重于自主学习能力的培养，一方面将教师引导或线上教学作为一种辅助的学习方式，促进学生自学能力和解决问题能力的提升，另一方面教师为学生制定科学合理的学习计划，帮助学生检索和推送学习资料的相关网页、网站，潜移默化使学生掌握自主学习的基本方式和解决问题的基本途径。（3）提高学生的信息素养线上学习不仅要求教师具备一定的信息技术，还要求学生具备一定的信息素养，但信息素养并不是单一的指会使用电脑、平板，而指的是学生能够正视网络电子设备的用途，网络资源的优势，及网络平台各项功能的合理利用等。疫情防控期间学生居家学习，要想使学生的信息素养得到一定程度的提升，还需要家长的高度配合，教师通过交互软件与家长进行沟通，使家长明确家庭监督的作用，首先教师和家长相互配合使学生明确线上教学的基本方式、规则及操作方法，如网络学习软件各项功能的应用、网络优秀学习资源的检索、线上学习的互动方式等。其次教师和家长相互配合监督学生，杜绝居家学习期间学生养成手机依赖和网络依赖的消极习惯。（4）培养学生解决问题的能力疫情防控期间学生居家学习在没有教师和家长的引导下，学生必然会存在一些学习问题，所以教师可以借助此契机，培养学生解决问题的能力，如为学生提供学习资料的检索网站，引导学生通过复习总结旧知识的方式与同学之间合作解决问题，再如鼓励学生提出问题，将每一个问题整理记录在一个单独的笔记本上，以单线交互的方式将问题拍摄成照片与教师、同学展开探究和沟通。此外解决问题的能力不仅在于知识的学习，还在于生活的学习，疫情防控期间测量体温、洗手的方式、室内消毒等生活事件，都可以作为一个问题，在学习之余锻炼学生解决生活问题的能力，从而促进学生的全面发展。3.居家学习资源疫情防控期间学生居家学习离不开学习资源的支持，居家学习的高效性在一定程度上受学习资源的质量所影响，但是学生居家学习期间所面对的学习资源是多样的，在界定学习资源质量的过程中应从四个方面进行分析。现有资源、生成性资源、线上资源与线下资源是学生居家学习期间的四个关键学习资源，不同的学习资源具备不同的优势，所以在选择学习资源的过程中教师应酌情引导学生。例如在线学习资源，虽然具备质量高、涉及面广的优势，但是不具备较强的交互性，对于这一类学习资源的应用教师应考虑推荐自主学习能力较强的学生。生成性资源具备交互性强的优势，适用于教学重难点知识的学习应用，而现有资源作为学生居家学习的基础资源，教师也应将其作为基础，融合于线上教学资源和生成性资源，从而实现学习资源的有效利用。4.居家学习模式的构建本文在构建居家学习模式的过程中侧重于将线上学习和线下学习融和的形式。以保证学生居家学习效率得到最大限度提升，首先构建居家学习的第一步就是教师制定相应的学习目标，根据教学进度和学生居家学习的时间安排为学生规划出科学合理的学习任务，第二步，教师为学生整合能够应用的学习资源，分为线上、线下及生成性的教学资源，并将线下学习资源作为基础学习资源，将生成性学习资源如微课等作为重难点知识学习的突破性学习资源，将线上学习资源作为辅助及拓展性学习资源，此环节中侧重推送类别学习资源的“小而精”便于学生收藏与重复查阅。其次开展居家学习，在开展居家学习期间，教师应依托网络平台和教学工具，侧重于学生德育教育、解决问题的能力及自主性、自我管理能力的培养，有目标合理的将德育及各项能力的培养渗透在居家学习中。例如疫情期间感悟“逆行者”的美丽，可以作为德育教育案例，培养学生的奉献精神、爱国情怀及责任意识。再如，利用教学平台的交互功能创设教学活动，结合学科内容多次提出教学问题，鼓励学生大胆发言，并授予学生搜查资料的方式方法，锻炼学生解决问题的能力。通过布置居家作业的形式，要求学生在特定的时间段完成并上传至班级群，强化学生的自我管理能力和信息素养。居家学习模式的开展依赖于信息技术环境，教师还应重视教学评价的多样化，给予学生评价的权利规划学生的主体地位，给予家长评价的权利引起家长的重视，强化家长的配合度。最后教师依照评价与学习效果反馈针对教学模式进行优化整改，促使居家学习模式更为完善合理。居家学习模式包含同步线上学习，异步线上学习及线下自主学习三个形式，因不同的学习形式具备不同的优势，所以在实际的学习中提倡教师混合应用三种学习形式。如利用同步线上学习创设学习交互环节，增强学生的学习兴趣，利用异步现象学习如慕课、微课、视频等辅导学生的学习效果，利用线下自主学习形式为学生留有更为充分的时间去预习和拓展新的知识，完善自身的知识架构。四、结束语综上所述，通过分析疫情防控期间学生居家学习方式、特征、内容及模式，明确教师在整个学习环节中仍具备极为重要的作用，但是家长的配合监督和学生的自主性对于居家学习的有效性同样存在一定的影响，所以疫情防控期间，教师、家长与学生的高度配合是保证居家学习