2023年放风筝教学反思3篇

2023年放风筝教学反思3篇

放风筝教学反思1

学生作为社会的一员，我们有责任把他们培育成具有创建意识和实力、擅长发觉和探究、有着强的动手实力的人，成为一个既生存于社会之中，又能服务于社会的人。

为了使我们的下一代进一步的了解中国民族文化及丰富多彩的民族手工艺，让我们绚丽的民间手工艺得到传承和发扬，把民族手工艺引进课堂很有必要的。

《风筝》是中国民族手工艺中的一朵奇葩。风筝是集科学常识、手工艺、美术、消遣、运动等于一身的综合学科。作为综合实践课深受学生欢迎。学生通过独立设计、制作和放飞的过程，增加了学生的探究和创新意识，并能体现基础基本技能的综合应用。通过本次实践活动的指导我发觉，风筝课不应停留在浅层次的手工技艺传授上，而要把风筝悠久的历史阶段和文化及与之相关联的更深层次的东西挖掘出来，展示给学生，使他们的对祖国传统文化的博大精深，民族手工艺中的丰富内涵得以充分了解。再用他们文化中学到的学问去理解、实践。

在风筝课上怎样能使学生把所学的学问得以充分发挥，就须要我们老师把学生所学各学科学问有针对性的进行分解、整合，渐渐渗透到风筝制作中，这样既充溢了风筝课的教学内容，以调动了学生学习风筝制作的爱好和主动性。为达到教学目的，就须要我们适当地了解小学教材的内容，尽可能的对学生在文化课中所驾驭的学问，在风筝课得以利用，并赐予延长和补充，以此形成互补。由此拉近风筝与文化课的距离，即能达到熬炼学生综合运用各学科学问的实力又增加了动手实力。

整个风筝的制作过程有助于培育学生的独立思索问题实力、分析问题和解决问题的实力，他们的会从中感觉到时自己学问储备和不足，从而会主动地吸取和补充养分，来丰富自己的学问和阅历。而对于那些学习不主动、实力差的学生通过我们的风筝课放起了自己新手制作的风筝，从而看到了自己的特长和价值。感觉到了文化学习与工作实践是紧密相联的，相识到了驾驭科学学问的重要性，重新树立起了学习文化课的信念。

制作风筝有胜利有失败，胜利了会有成就感，而失败就要去换问题的所在，来解决问题，一次不胜利，两次、甚至于数次，直到胜利为止。这样一个过程无形中培育了学生遇到困难不退缩、知难而进和坚韧不拨的意志品质。心理的承受实力也得到了考验。

活动的实施过程是一个与其它学科相联的、综合的过程。

一、风筝与语文相结合。

在学生了解风筝的过程中，引导他们去搜集有关风筝的诗词，来增加学生对作者的了解，对诗人所处时代背景的了解。即丰富了学习内容又感受到了传统文化的魅力。学生每参与一次放飞或一次风筝竞赛之后，有了丰富的素材，就可以由此写出一篇很生动的记叙文。

二、做风筝首先要设计、制图，这与数学学科紧密相连。

在制作风筝过程中，“轴对称”对风筝的物体的平衡性很重要。学生比较简单制作出静态下制作出对称的风筝，通过放飞遭到风以后风筝变形了，由对称变为不对称了，这时我们再引导学生利用风筝的制作技术来解决动态下对称问题。有些风筝在设计上就不对称，我们可以利用提线的安装和调整来解决对称问题。学生在实践中很快领悟到其中的奥妙和问题所在。

三、有着两千多年历史的风筝随着社会的发展而发展，汉代已独创了风筝，战乱的年头风筝被斗争所利用。

唐代的旺盛兴盛，风筝也作为消遣工具进入了平常百姓家。通过风筝的改变，让学生来了解到社会在进步，经济在发展，文化及生活习俗也在发生着改变，感受到中国传统文化的深厚底蕴。风筝课上让学生搜集与相关历史学问、典故来拓展学生的视野。感受到风筝的独创对于社会的贡献是宏大的。

四、风筝与美术有着干脆的关系。

风筝的题材丰富多彩、造型各异，它更以唤起同学们的想象力，在绘制风筝时有充分的空间留给学生发挥。通过完成一只风筝的美化，感受到风筝绘画近效果的细腻及远效果的生动活泼，体验了成就感。使风筝课与美术课相整合，起到时相互促进的作用。

五、风与风筝放飞的关系，在学生的放飞过程中得到了亲身体验。

通过视察风筝在空中的飞行状态来感知风筝遇到了哪各气流。如：风筝直线向上飘动不受人的限制了，这就是遇到了上升气流。风筝把学生带到了大自然，让他们感受到了自然界的万千改变，感悟到许多书本上得不到的东西。

总之，将更多的学科学问融入到风筝的探讨中，既增加学生的学问储备又拓展了学问面。

放风筝教学反思2

执教完《风筝》，我感觉特殊安逸和轻松，不管这堂课大家认为如何，至少我自己认为这堂公开课是真实的，我没有把它上成表演课。短短的四十五分钟，我和孩子们一起走近了风筝事务，层层深化的探析了鲁迅先生的悲伤之源，我感觉自己和孩子们一起经验了一次奇妙而艰难的心灵之旅。

说实话，在没有执教《风筝》之前，我是不喜爱鲁迅先生的作品的。但学生们在初中阶段第一次读鲁迅的文章，那么我传递给学生的应当是爱好，至少不是厌恶。于是，研读教材，找到与学生心灵的契合点成为我教学设计的首要功课。

鲁迅的文章就是如此，读一遍完全不懂，读十遍好像有点懂，读二十遍好像又不懂了，再读再读发觉自己已经像鲁迅一样悲伤着了。一件小小的风筝事务，尽然承载着末代的封建教化文化对儿童天性的虐杀，更可悲的是这样的行为或思想还在现实生活中接着，甚至自己也就是这样的一位精神虐杀者。可是，这么深的内容该如何让学生自己品读出来呢？我的导应当架设起一座学生学的桥梁。

整堂课中，我设计了一个主问题：“为什么作者会感到如此悲伤？”品读部分我抛出了两个分问题将学生的思索引向深处：“哥哥明明很爱自己的弟弟，那他为什么要如此残忍的毁坏弟弟的`风筝？”“弟弟如此苦心孤诣偷做的风筝就要被哥哥毁掉了，他为什么不抗拒？”人物的行为都是受内心思想的支配的，这样一来，学生们比较简单的得出：哥哥用自己的方式爱弟弟，在他的观念里，这就是为了弟弟好。而弟弟作为幼者，作为弱者，自然只有静默接受的份。这都是中国人受封建观念的影响，骨子里的奴性的体现。如何让学生理解国人的麻木呢？我设计的问题是：既然弟弟已全然忘却，毫无怨恨，那我的心也应当释然了，可为什么我还是感到无可把握的悲伤呢？这是本课的一个难点，的确，从上课时学生的回答也体现了问题之难，学生们的回答依旧在围围着课本上的句子打转。这也是我事先就有所预设的，这个时候，我再给学生搭了一个梯子，出示了一段拓展材料，即鲁迅先生在《呼喊》序言里的一段话：凡有一人的主见，得了赞和，是促其前进的得了反对，是促其奋斗的，独有叫喊于生人中，而生人并无反就，既非赞同，也无反对，如置身毫无边际的荒原，无可措手的了。这是怎样的悲伤。学生经过思索，最终相识到鲁迅先生悲伤的是为国人所共有的麻木状态，明知是受害者，却全然不知，甚至认为那是应当的。

由于问题的预设不零碎，成梯状，所以课堂上的确带给了我许多惊喜。在最终的拓展环节，“你认为在现实生活中，有哪些行为是精神虐杀？你自己曾有过精神虐杀的经验吗？”有学生说：“老师喜爱用标准答案来判定我们答案的对与错，我认为这是一种精神虐杀。”学生们的观点多犀利啊，这不是我们教化始终以来的弊病吗？以固定的标准答案来限制学生的思维。从小，我们就被家长和老师们教育，要做一个听话的孩子。于是，我们都听话了，可却失去了自己的思想。学生们的眼光多独到，做个听话的孩子，我们曾多少次对学生、对孩子这样的唠叨，可听话的背后，却是扼杀了创新和批判思维的火花！

课后，有一位学生在日记本里记录了这堂公开课：“刚起先学这篇课文时我并没有太多的感受，不就是鲁迅先生破坏了他弟弟一只风筝吗？可随着老师细腻深刻的引领，我觉得越来越悲伤，一个小小的风筝里蕴含了太多真实的情感，承载着作者太多的伤心，受封建文化影响的“我”亲自虐杀了弟弟的童心，多年后“我“向弟弟认错，请求他的宽恕，可是弟弟却惊异的说：“有过这样的事吗？”或许，忘却是最好的疗伤，但对于醒悟着的鲁迅先生来说，忘却代表着不觉醒，甚至是天经地义，那么悲剧就还在持续，还在多数的“小兄弟”身上生根、发芽……”

我们的孩子，太不简洁了。“给他一个支点，他便能撬起整个地球。”一旦孩子情感的闸门打开，思想的火炬被点燃，他们所迸发出来的“深刻”、“精彩”、“独到”，远远超出老师的想象。恒久不要低估孩子的才智，去做孩子们学习上的导游，而不是孩子们心灵的虐杀者。这应当是我执教这一课最大的收获吧。

当然，就这堂课而言，我自己感觉发挥学生主体性方面，还是改得不够。满堂都是老师的问，没有学生的疑问。我仅仅是把自己的解读交给了学生，学生的批判性思维、质疑精神的培育，在本堂课里都是严峻缺失的。教是为了不教，这一方面我须要进一步探究。“自主—导学”课堂模式的课题探讨，这堂课仅仅是我们的一个起点，我们的最终目标是超越模式，运用自主导学的教化理念，开出一朵朵特性迥异的花。

放风筝教学反思3

《风筝》一课讲的是作者儿童时代和小伙伴一起放风筝的事情，文中写了做风筝、放风筝的欢乐，也写了因风筝丢失着急悲观的心情，而最终又燃起一丝希望。课文充分呈现了儿童时代的天真、欢乐，也呈现了儿童内心对华蜜的憧憬和追求。

教学中我主要应用了自主、合作、探究的学习方式，首先，引导学生自读课文，在将课文读正确、读通顺、读流利的基础上，再让学生在读中去把握课文的主要内容，理清作者的叙述依次。在学生说课文叙述依次时，我没有一味要求学生对课文做高度概括，也没有要求语言必需精练，而是充分重视学生的表达欲望，允许他们用自己的话、凭自己读后的印象将课文的内容按叙述依次讲解并描述下来，当然，也激励概括实力强的同学能用简洁的语言理清作者的叙述依次。

叙述依次理清以后，再紧扣“欢乐”来读课文，体会作者的感情。那么，也就是围绕“孩子们做风筝的时候欢乐吗？放风筝时欢乐吗？找风筝时欢乐吗？”，在“是否欢乐”这样的宏观问题的调控下来读课文，在读中体会情感，在体会中再来读出自己的感受。

在学习过程中，学生对“孩子们为什么在风筝上只写了名字而没有写地址”这个问题产生了争辩，有的说，孩子们生活在农村，人家少，彼此都相识，万一风筝丢了，很快就会被送回来。可是，也有孩子说万一别人不相识你，或者风筝飘啊飘飘到城市里去了，城市人多确定不相识他们，那风筝不是就送不回来了吗？还有的说，孩子们希望别人看到自己的风筝或捡到自己的风筝后就可以和自己做挚友。总之，学生对这问题是争辩不休，可是，我为了不让太多的争辩延误我们后面的学习，于是让学生暂停争辩，让他们课外去做试验，看看风筝原委要多长时间才会被风吹断，或者自己掉下来。其实，现在想来，我认为自己的建议是愚蠢的，因为在不同的天气状况下，不同的人去放风筝，那么风筝在空中的状况是不一样的。那么，