【农村学生英语学习的心理困境及应对策略5800字（论文）】

农村学生英语学习的心理困境及应对策略TOC\o"1-3"\h\u15265前言 232094一、研究的目的与意义 315614（一）小学心理健康教育的意义 332392（二）研究的目的与意义 319416（三）英语学困生的定义 313454二、从心理学角度叙述农村英语学困生心理健康现状 413617（一）安全需求 415590（二）归属和爱的需求 46939（三）尊重需求 510736（三）自我实现 59411三、针对上述情况，应采取的措施 64935（一）为学生创造稳定的学习环境和轻松的学习氛围 6276331、开发多种多样的教学方式 6291252、改变作业批改方式 6316153、对学生家庭宣传英语学习的重要性 627805（二）满足学生的归属感和爱的需要 637331、给学生欣赏。 610280(三)充分满足英语弱势学习者的自尊 7324251、重视英语弱势学习者的学习 7277532、建立良好的班级氛围 7324013、因材施教 726700（四）增加学生的成就感 7294911、改变成绩公布的方式 8164212、充分发挥学生的个人潜力和能力 8323983、引导学生挖掘英语学习潜力 818694结束语 814387参考文献 9一、研究的目的与意义（一）小学心理健康教育的意义小学的身心健康是小学发展的基础，所以对小学进行身心健康教育是十分必要的，这也是社会发展的需要。首先，对小学进行身心健康教育是我国实施素质教育的基础，小学正处在身心迅速发展的时期，小学阶段是学生身心极不稳定的阶段，同时也是学生性格特征易于塑造的阶段，我们要利用这一阶段小学身心发展的特点对其进行心理健康教育，使小学养成良好的道德素养，是他们树立正确的人生观世界观，以促进他们更好的发展[1]。如果这一阶段的学生受到不良的教育或者是受到社会不良风气的影响，那么就会是他们产生不良的心理素质，这不仅不利于他们的德智体美劳的全面发展，而且对社会也会产生不利的影响。因此，我们必须针对小学的身心发展规律，结合实际情况对小学进行身心健康教育。其次，现在国际竞争日益激烈，为了使我国今后能在世界中处于不败之地，我国需要实现从人口大国向人才型大国的转变。现代社会需要的是多方面发展的人才。我们知道，健康的心理是学生成才的核心，健全的心理是是一个人能否成才已经能否为社会做贡献的基础。只有具有良好的心理素质，才能很好的处理社会生活中出现的各种问题，才能更好得发挥自己的能力，有一番建树。因此，对小学进行心理健康教育，培养其具有良好心理素质，使其成为各方面均衡发展的人才，对我国社会的发展和进步也是十分重要的，因而，对小学进行身心健康教育是十分必要和迫切的。（二）研究的目的与意义近几年，我国已经开始重视对小学的身心健康教育，采取了一些相应的措施，并且也有了一些成就。学校、教师以及家长已经认识到了身心健康对小学的重要性。不再像传统教育那样，之重视小学的学习，把学习看作评价小学的唯一标准，而是开始了解学生，了解学生的内心世界，重视和学生的沟通，以促进学生身心健康发展。同时各级领导以及教育部门也在关注小学的身心健康，对做出来相应的政策和制度[2]。但是我国对小学的心理健康教育才刚刚起步，还处于摸索阶段，各方面工作中还存在各种缺陷，对小学的身心健康进行研究有利于对小学现阶段的身心健康状况进行了解以及对我国的身心健康教育工作进行反思总结，在接下来的教育工作中做出改进。（三）英语学困生的定义学困生，顾名思义，就是那些在学习上有困难的人。对于学困生的学生有很多定义。根据百度百科全书的说法，学困生是指在学习知识的质量、方法、体质等方面都偏离常规的学生。他们不能得到正常的智力发展，不能达到教学大纲的基本要求。必须通过有针对性的教育和医疗干预来帮助和纠正这些问题。华东师范大学硕士研究生王飞(音译)表示:“学习障碍是指智力属于正常范围的学生，但由于各种原因，其学业成绩未能达到他们的智力水平，这是可逆的。”在一定的补救教育条件下，即通过教师的耐心指导，它可以得到转变。家长的积极配合和我的努力最终可以达到学生的学术水平。在中国，甚至世界上，对于学习困难的学生没有一个准确的定义。根据目前查阅的文献，笔者认为学习障碍是指没有身体障碍(如耳聋、失明等)和智力障碍的群体，但在评价中，得分低于标准的学生。二、从心理学角度叙述农村英语学困生心理健康现状（一）安全需求许多关于英语学困生的研究表明，教师的问题在课堂上有时会突然攻击，学生被邀请回答问题，没有任何思考的时间。考试对学生的安全需求也有影响。从考试开始到评价结束，学生们在这段时间里都处于紧张状态。长期紧张会使学生缺乏安全感[3]。目前，许多学校的考试成绩是公开的，这将使学生的安全需求无法得到满足。家庭环境也会影响学生的表现，家庭暴力是学生面临的主要问题。现在，一些父母会对他们的孩子使用暴力，因为他们的孩子的成绩落后于别人。这种暴力不仅指体罚，还包括对学生的心理暴力。家庭暴力不仅会导致家长和孩子之间的疏远，还会降低学生的安全感，增加学生的英语学习压力。压力是学习不可缺少的一部分。压力和学习效率之间的关系不是线性的。适当的压力可以增加学生的学习动机。过度的压力会适得其反。在学习困难的情况下，它不会提高学生的学习效率，反而会降低学习效率。同时在另一方面，许多家长并不重视英语学习，因为社会的观念和家庭教育的缺失；孩子普遍自己认为学习英语没有用。（二）归属和爱的需求从归属感和爱的需要来看，小学生正处于青春期，他们渴望在自己的圈子中获得归属感，而不是在社会或班级中获得特定的位置。笔者将从两个方面探讨英语学困生产生的原因:从交朋友的角度来看，发展心理学认为，小学生的心理处于一种不平衡的状态。这种不平衡的状态导致了心理发展的各种矛盾，其中封闭与开放是一体的。亲密是指这个阶段的小学生逐渐关闭他们的心。开放是因为当他们封闭自己的时候，他们会感到孤独和孤独，所以他们会继续交朋友来填补他们的孤独。但是在类,通常这种情况下,由于固定思维,一些优秀的学生将与贫困学生认为交朋友会被同化,所以他们拒绝与贫困学生交朋友,导致学生英语学习困难的不满意需要交朋友。（三）尊重需求从需要尊重的角度来看，尊重不只是包括对他人的尊重。这里的需求包括学生对自信、独立和自由的渴望，以及他人对其能力的认可和欣赏(如老师、家长和同学)。从学生的角度来看，英语学习困难的学生对英语学习缺乏自信，从现实的角度讲，学生开始学习英语时就没有掌握方法，导致后面成绩越来越差，学习越来越吃力，丧失了自信心；表现在以下几个方面。首先，他们害怕在课堂上回答问题。因为他们的基础很差，他们不愿意问老师，怕让自己出丑。第二，他们不愿意学习新的知识[4]。一般来说，英语学习困难的学生的英语基础比较差。他们下意识地认为自己没有学好自己的基础知识，觉得自己很难学好，这使得他们没有学习新知识的欲望。从师生之间的互动来看，首先，一些教师会忽视后进生现象。这些老师更关注优等生，但他们放弃甚至嘲笑后进生，这会让学生讨厌老师。在严重的情况下，他们会转向英语，这将导致英语成绩的急剧下降。其次，在师生关系中，英语学习困难的学生不敢向老师提问，因为他们害怕老师会因为他们问的问题太简单而轻视或嘲笑他们。因为老师需要关注很多学生，有时他们不能关注英语学习困难的学生，并及时帮助他们。这是他们的表现得不到提高的原因之一。（三）自我实现从自我实现的角度来看，大多数英语学习困难的学生潜意识里都觉得自己没有学习英语的潜力。自我实现的需要强调个体相信他们有学习潜力，并努力实现它。英语学习困难的学生是一种身份认同障碍的表现。他们对自己的评价很低，认为自己不会学英语，也没有把英语相关的工作纳入未来的规划中[5]。同时，教师没有花太多的精力去培养自己的英语演讲、英语写作等与英语相关的活动，培养自己的口语表达和英语语言应用能力，这也是为什么会麻木的原因之一三、针对上述情况，应采取的措施（一）为学生创造稳定的学习环境和轻松的学习氛围根据安全的需要，学生可以在轻松、舒适、稳定的学习环境中最大限度地提高学习能力。因此，教师可以通过以下方法来确保学生的安全需求[6]。1、开发多种多样的教学方式首先，教师可以利用学生喜欢的东西来获取新知识，就像古希腊哲学家柏拉图提出的“游戏学习”，让学生在游戏中学习。既能激发学生学习新知识的动机，又能使学生以轻松的心态接受新知识，缓解学生对新知识的恐惧。其次，多种教学模式的结合。单一的教学模式会使课堂缺乏活力，学生的学习积极性下降。多种教学模式相结合，保持学生的学习活力。2、改变作业批改方式目前，许多教师仍然保持传统的方式批改作业，在作业中直接给出结果。然而，对于尖子生来说，把成绩直接写在作业里是一种激励。然而，对于学习困难的学生来说，这样的结果就像一盆冷水，浇灭了他们的学习热情。因此，在批改作业的过程中，老师应该因人而异。对有学习困难的学生应该给予纠正的结果，如“给自己一点信心，你就会发现英语并不难，相信自己”。这样的话不仅可以促进师生之间的互动，而且温暖的语言也会帮助学生消除作业的冲突。其次，批改作业时，老师要注意及时性。从教学的角度来看，如果学生按时交作业，而老师不批改，就会削弱学生的学习动机，因为他们会觉得自己的努力没有得到回报。但老师也是人，而不是一直批改作业的机器。因此，教师可以组织家庭作业批改小组，每个小组可以有几个学习困难的学生。这样，有学习困难的学生不仅可以增进师生之间的友谊，还可以让他们及时知道自己的不足，及时纠正，让学生体会到安全成功的自豪感。3、对学生家庭宣传英语学习的重要性英语是一门重要的学科，在升上初中以后的学习任务中占比非常大，而且学好英语可以增加农村孩子的视野，为他们以后拥有更开放包容的人生观和广阔的未来奠定基础。（二）满足学生的归属感和爱的需要1、给学生欣赏。教师应因材施教，对表扬的标准进行分级，即区分学习困难的学生、中产阶级学生和优秀学生。当有学习困难的学生取得进步时，老师不应该吝啬地给予表扬而不是讽刺，这样可以增强学生的自信心，调动学生的学习积极性。学好一门学科的前提是要有学习的主动性。(三)充分满足英语弱势学习者的自尊自尊的需要包括学生的自尊和对他人的尊重。小学生处于心理和身体发育不平衡的青春期，他们渴望得到他人的认可。因此，教师应尽可能尊重有学习困难的学生，如平等对待学生，建立良好的课堂气氛，改变教学方法等[7]。1、重视英语弱势学习者的学习教师的职业标准要求教师关爱学生。这里的关怀包括平等、公正地对待学生，而不是挖苦挖苦。因此，在教学中，教师应该平等地对待每一个学生。一些学校对有学习困难的学生不公平。例如，在安排考试时，有些老师不允许有学习困难的学生以班级平均成绩参加考试。对于有学习困难的学生，老师需要投入更多的精力教他们知识，并要有耐心。一般来说，英语学习困难的学生没有扎实的基础。他们可能会在一个非常简单的或相同的问题上重复犯错误。因为老师需要耐心地指导他们，尊重他们，而不是嘲笑他们。2、建立良好的班级氛围课堂是学生学习的突出场所，学生通常在课堂上学习。班级气氛是指一个班级的稳定、集体的风格和特点。它是一个阶级思想道德的集体倾向。学生和教师创设班级气氛，是班级成员精神和个性的体现，也是班级集体精神的外在表现。良好的课堂氛围有利于学生道德素质的提高，也为有学习困难的学生提供了一个舒适的学习环境。教师应引导学生形成乐于助人、尊重他人的思想。当有学习困难的学生有困难时，同学可以帮助他们解决问题，尊重他们。3、因材施教在教学中，教师不仅要完成学科所要求的教学内容，还要照顾英语学习困难学生的需求。因此，教师可以在课后与英语学习有困难的学生进行面对面的交流，了解他们的兴趣爱好，以及他们喜欢的上课方式[7]。教师在与他们交流时，要注意他们的情绪和个性特点，照顾好他们的自尊心，让他们放松。之后，教师可以根据课后的聊天经验改变授课方式，多关心课堂上英语学习有困难的学生，让学生知道教师有信心把他们教好，增强他们的学习欲望。（四）增加学生的成就感1、改变成绩公布的方式考试结果的公布将加深学生对英语的恐惧[8]。因此，教师或教育部门应该改变公布成绩的方式，只向所有学生公布排名前十的学生的成绩，教师应该取代传统的向其他人公布所有学生的成绩的方式。它不仅可以鼓励所有学生追上优秀学生，也可以减少学生的考试恐惧和公布考试结果的焦虑。2、充分发挥学生的个人潜力和能力自我实现的需要是马斯洛需要层次理论的最高层次。当学生的其他需求得到满足时，教师引导学生实现他们的需求。自我实现的需要通常是表现在以下两个方面:能力(这表明学生们喜欢做的工作偏好,通常具有挑战性和创造性的,和学生倾向于努力完成任务),和成就感(这表明他们从事创造性工作,赢得)。因为每个人都是独一无二的个体，老师应该从不同的角度来教学生。3、引导学生挖掘英语学习潜力首先，当学生的英语成绩提高时，教师应该毫不吝惜地给予表扬，这样可以增强学生的成就感，增强学生学习英语的动机。第二，鼓励学生参加与英语相关的课外活动，如英语演讲等，课外活动的欢快气氛可以放松学生紧张的学习情绪[9]。丰富多彩的课外活动也可以帮助学生在放松的时候找到适合自己的学习方法。竞争可以激发学生的学习动机。结束语由于农村的身心健康教育才刚起步，存在一些缺陷是必然的。出现错误并不可怕，关键是在日后的教育工作中要对小学的教育工作不断的完善，以促进农村小学的健康发展。英语学困生是英语教学中的一个标准群体，并且这个群体有扩大的趋势[10]。小学生面临着初中英语衔接，这是他们人生中的一大考验。作为小升初必修课，解决英语学习难题已成为教育的重中之重。作者以马斯洛需求层次理论、英语教学和英语学习困难学生为基础，通过文献研究、综合数据分析和自己的经验，分析了农村小学学生英语学习困难的原