浅析高中生物综合实践活动设计与实施策略

生物是高中教学中重要的学科组成部分，在高中生物课堂教学中，开展综合实践活动，不仅能发挥学生主观能动性，开展学习和探究，还能创新教育授课形式。为此，高中生物教师有必要积极进行相关策略和方法的研究，注重综合实践活动资源积累，不断提高教学水平和创新教学设计，利用好综合实践活动的教学形式，促进教学的效率和质量的显著提升。一、高中生物综合实践活动设计与实施研究背景高中生物教学内容，是围绕自然规律和实验研究而展开的自然学科，其内容是在总结自然科学发展历史和经验的基础上凝练的比较系统的知识体系。学习和应用好高中生物知识，能够将生物知识回归实践时，提供扎实和优质的基础。为此，需要在传统的高中生物教学中，尽量规避教学方法中狭窄视角引起的不良影响，冲破单向授课的教学方法弊端，向着综合实践的方向开拓，提高探究和研究性学习的比例，提高学生的创新精神和实践能力，同时培养学生的生物思维模式、信息处理方法、密切社会联系，在与社会多方的互动和联系中，积累经验感，增强责任感，充分发挥在高中生物教学中推进综合实践活动的有效促进作用。为此，需要重点解决以下几个相关问题：其一，部分生物教师仍然存在严重的应试教育思维。传统的应试教育思想在部分生物教师的头脑中依旧根深蒂固，面对新课程改革，必须通过积极努力地学习和思考，转变传统的观念，扭转教学的方向，避免仅仅以考试成绩，作为进行高中生物教学的指南，甚至是评价学生学习成功与否的标准，为此，亟需剔除功利教学观念，考虑学生的长远发展。其二，综合实践活动缺乏制式的标准和规范。以人教版高中生物教材为例，关于综合实践活动的内容依然相对薄弱，缺乏制式的教学标准和规范，使得教师在开展综合实践活动时没有具体的参考。因此，在综合实践活动中，教师不仅要做实施者，还要从根源上进行把握，成为研究者和设计者，这也是对高中生物教师提出更高的要求。其三，学校对综合实践活动缺乏统一管理。由于学校对综合实践活动没有标准要求，导致对活动缺乏统一管理，具体反映在课程中，就是高中生物教师只能自发性开展综合实践活动，仅仅凭借个人的教学研究和发展思路进行教学，其具有盲目性和不规则性，局限了综合实践活动的作用。其四，综合实践活动所需资源不足。由于实践活动需要使用各种实验器材、化学试剂和生物样品等，而学校的实验室设备和经费有限，往往无法满足所有学生的需求。使得学生在实践活动中无法充分发挥自己的想象力和创造力，这就限制了学生实践能力的培养。二、高中生物综合实践活动设计策略高中生物综合实践活动可从开展社会实践活动，灵活运用探究实验，引入生物科学史的学习，围绕新闻资讯进行研究，构建信息化实践应用平台等方面入手设计，保证高中生物综合实践活动设计的质量。（一）开展社会实践活动综合实践活动是高中生物教学重要的内容。生物教师可以通过该活动，建立有效的社会实践模式，拓宽学生的知识辐射面，充分利用学生的课内外时间，开展多元化和趣味性的综合实践活动，引导学生实现由课堂生物知识到自然生物环境知识学习的推进。为此，教师可以开展社会实践活动，结合班级学生的实际情况，包括知识基础和性格特点进行合理分组，使学生能够充分参与，发挥优势，提高综合实践活动效果和实践水平。例如，在学习《生态系统的结构》和《生态系统的能量流动》的过程中，带领学生到当地的自然资源博物馆，进行分组参观和研究讨论，通过图、文、介绍、交流结合的方式，提高对教材中相关知识的理解和掌握，同时丰富课外相关的生物学知识，帮助学生深刻地领悟和感受到生物学科的意义，全面培养学生的综合素质，提高综合实践活动的效率。（二）灵活运用探究实验探究性实验，是高中生物教学中综合实践活动的主要形式之一。围绕高中生物学科知识的逻辑性和系统性，适当采用综合实践活动的方式，进行探究性实验活动，能够提高学生学习生物的实践和探究能力。探究性实验的课题可以是高中生物教材中的实验内容，也可以联系教学内容和生活经验进行创新的实验内容。在综合实践活动中，探究实验共分为三个进程：一是营造问题情境，二是实验探究实践，三是结果讨论分析。例如，在《酶的研究与应用》的学习过程中，教师优先结合生活经验，进行了对比加酶洗衣粉在不同水温中的洗涤效果的探究性实验，其过程包括现象观察——提出问题——作出假设——准备和进行实验——得出结论——讨论和分析。以上综合实践活动过程基本上包括探究性实验的基本程序，教师必须结合实验的实际情况，对学生进行科学指导和提供建议，避免学生在探究实验过程中出现混乱或盲目的情况。为了提高综合实践活动的效果，仍然需要对班级学生进行合理分组，在相对合理的学生团体范围内实施综合实践活动，保证每个学生都能够充分参与其中，充分发挥综合实践活动的作用。围绕着具体的高中生物教学内容的小规模的综合实践活动往往更能体现稳定性的特点，在综合实践活动中，教师可以适当引导和促进学生的思维发散，并要渗透科学精神，让学生从探究性实验的开展过程中，既能学习生物知识，又能了解学科本质，形成端正的科学态度，避免综合实践活动成为无用的机械流程，使学生没有参与感和体验感。（三）引入生物科学史的学习生物科学是关于自然知识奥秘的体系，而且与人类自然进化和科学发展的过程密切相关。生物学的概念和原理是生物科学史的重要内容，学习生物科学史能够使学生沿着生物科学家探索的道路，了解发现、分析和解决问题的过程，掌握生物科学的本质和方法，感知和体验前辈的创造思维和研究精神。利用生物科学史料开展综合实践活动，是常用的教学方法之一。在过去，生物教学注重概念记忆，缺乏对历史和过程的呈现。例如，在《走进细胞》的学习过程中，从生物科学史的角度切入，抓住机遇，引入史料，包括常见的生物现象有哪些？生物学知识从何而来？生物体和非生物体的区别是什么？研究生物学的意义是什么？科学家通过什么方法进行生物学研究？事实上，通过考虑这些问题，学生能够对生物科学发展的历史有所了解，并从学科发展的历史角度，对生物学知识有新的认识和思考，了解科学家发现问题，找到证据和方法，合理地解释生物学现象的过程，这有助于学生理解生物学知识的本质，而且有助于培养学生运用生物学方法解决实际问题的能力，体验生物学科精神的内涵。（四）围绕新闻资讯进行研究围绕新闻资讯热点，可以带领学生进行综合实践活动，讨论研究热门问题，例如，火星上是否有生命，流感病毒在什么条件下才能传播？这样的综合实践活动有助于激发学生的好奇心，使他们努力搜索相关资料，参与辩论和研究。事实上，综合实践活动必须基于学生内在的学习动机，如对于生物相关知识的好奇心，而热门的新闻资讯往往可以吸引大众的注意力，使学生有自觉活动的主动性。实践研究性活动是高中生物教学中的一项综合性实践活动，它为学生创造了更加开放的学习环境，增强了学生联系实践问题，利用多种渠道获取和运用知识的能力，提高了学生对资料搜集和处理的能力。然而，在生物教学中，实践研究性学习与综合实践活动的教学方法相比，更加具有开放性，所以，教师必须将新闻资讯和教学内容进行有机结合，二者相辅相成，教师及时地给予引导和帮助，从而提高综合实践活动的效果。（五）构建信息化实践应用平台在信息化背景下，运用现代化技术，构建信息化实践应用平台，对于生物一体化综合实践活动具有重要意义。首先，信息化实践应用平台能够利用网络空间，提供基于网络空间的开放式教学基础。在信息化实践应用平台的基础上，教师可以下载大量的教学资源，组织开放课题综合实践活动。学生也可以广泛利用这些教学资源的教辅功能，参与综合实践活动，这使得综合实践活动更加具有灵活性。其次，信息化实践应用平台能够展示综合实践活动成果，同时便于进行交流与合作，促进学生在合作学习的过程中，提高自身水平。例如，在学习《现代生物进化理论》的学习过程中，学生信息化实践应用平台，搜索关于达尔文的《进化论》、道金斯《自私的基因》等相关书籍的内容，并进行合作讨论学习，了解进化知识，延伸生物学知识与人类健康、经济发展和环境协调的关系，丰富学生的课外生活。学生可以不断上传自己的研究成果到信息化实践应用平台，教师可以适当给予指导。信息化实践应用平台的构建能够整合更多信息，是信息化背景下综合实践活动的发展趋势，应该给予更多重视，促进教学综合发展。（六）加强师生互动与合作在实践活动中，教师应该起到引导和激发学生兴趣的作用。首先，教师可以通过提问的方式引导学生思考和探索。在实践活动中，教师可以提出问题，引发学生的思考和讨论。例如，在观察昆虫的实验中，教师可以问学生：“你们认为昆虫的身体结构如何适应它们的生存环境？”这样的问题可以激发学生的思考，让学生主动思考和探索，进而提高学生的学习效率。其次，教师可以组织学生之间的合作，让学生在团队中相互协作。合作是培养学生团队合作能力的有效途径。教师可以将学生分成小组，使其在实践活动中共同合作完成任务。例如，在观察植物生长实验中，教师可以让学生分成小组，每个小组负责观察不同的植物，并汇总各组的观察结果。通过合作，学生可以相互交流和学习，培养学生的团队合作精神和沟通能力。（七）加强实践活动安全保障实践活动涉及到实验操作，安全问题需要重视。学生在进行实践活动时，可能会遇到一些安全隐患，如化学品的误用等。为保障学生的安全，需要在活动设计和实施过程中，加强安全教育和指导，提供必要的安全装备和防护措施。首先，加强前期准备工作。在实践活动开始之前，教师应进行充分的准备，确保实验设备的正常运行和安全性。例如，可以定期检查实验室设备，确保其符合安全标准，并进行必要的维护和修理。同时，教师还应该对学生进行实验室安全知识的培训，教会学生正确使用实验设备的方法和注意事项，以避免意外发生。其次，建立完善的安全管理制度。在实践活动中，教师应该建立一套科学的安全管理制度，包括实验室出入管理、实验操作规范、应急预案等方面。例如，可以设立实验室管理人员，负责实验室的日常管理和安全监督，确保实验室的安全环境。同时，教师还应制定实验操作规范，明确学生在实验中的行为规范和安全要求，以防止不必要的事故发生。此外，教师还应制定应急预案，对可能出现的突发情况进行预先规划和准备，以确保学生在紧急情况下能够做出正确的反应。最后，加强监督和评估。为保证实践活动的安全性，学校应建立健全的监督和评估机制。例如，可以安排专门的监督人员对实践活动进行监督，及时发现和解决安全隐患。同时，学校还应该定期对实践活动进行评估，总结经验教训，及时改进和完善安全管理措施，以提高实践活动的安全性和有效性。三、高中生物综合实践活动实施方法在开展综合实践活动过程中，主要有发现问题、提出问题和解决问题三个方面的任务。在这个过程中，学生必须观察和思考生活中的生物学现象，并利用现有的生物知识和生活经验来解决问题。在综合实践活动中，教师不能急于直接回答学生的问题，而应引导学生思考问题和解决问题。综合实践活动开始前，教师应制定科学计划，论证可行性，然后对相关信息进行整理分析，并结合综合实践活动范例，研究开展综合实践活动的方法。（一）课题的提出在高中生物课程综合实践活动中，提出问题是首要，既可以由学生提出，也可以由教师提出。如果由教师提出，最好能够根据学生的兴趣、爱好或生活需要提问。例如，在学习《基因的表达》的过程中，教师可以提问学生：“你的面貌特点哪些是遗传父亲，哪些是遗传母亲？猜测单眼皮基因是显性基因还是隐性基因？”这样的问题充分联系学生实际生活，也为学生提供了相应的启示，教师可以指导学生解决问题，并指导学生进一步的思考。（二）方向的确定提出问题后，学生应确立正确的研究方向。这一过程不能由学生随意设定，需要教师的指导，但依然需要尊重学生的主导地位，否则就会偏离以学生为中心的全方位开展综合实践活动的目标。此时，教师可以让学生在网上了解人类相貌中主要的基因表达方式，了解显性基因和隐性基因的异同，以及具体实例，并将研究方向确定为显性基因和隐性基因的组合，及其与性状表达的关系。（三）研究的准备在确定研究课题和研究方向后，教师应引导学生制定研究计划，探讨其可行性，为研究做好准备。根据不同的研究方向，将学生分为三个小组，在小组内部或小组之间进行讨论和交流。具体的研究准备包括：研究内容、方法和思路，例如，第一组通过查阅资料，对显性基因和隐性基因进行研究，找出二者的相同和不同之处。第二组研究显性基因和隐性基因组合的不同方式及其性状表达。第三组结合具体实例，总结基因组合与表达的具体规律。（四）活动的实施经过研究的准备，教师采用信息化实践应用平台的综合实践活动设计策略，组织学生进行探究和讨论。在综合实践活动中，学生可以通过集体合作和单独研判等多种方式进行结合，按照指定方向，进行问题答案的探索。在综合实践活动中，教师还要注意培养学生的团队意识，安排学生之间进行充分交流和沟通，提高综合实践活动效果。（五）成果展示及交流通过调查研究