“双减”背景下的物理作业设计

“双减”背景下的物理作业设计摘要：随着“双减”的政策逐渐被提上日程，物理教育也面临着一系列的措施调整，如何减负抓重点成为了当前物理教育的关键。面对新的教育环境，物理教师要及时改变自己的教学策略，以便适应新环境的发展，从而为学生营造一个良好的物理学习环境。本文以“双减”政策为教育的大背景，以分层作业为措施，着重探讨物理作业设计问题。关键词：初中阶段；"双减"政策；分层作业；核心素养随着“应试教育”的逐渐落幕，教育教学逐渐迎来了“能力与素养”教学的“新潮流”。就培育学生的学科“能力与素养”而言，物理教学往往以培育学生的物理运用能力和理解能力等为基础要求，深度发掘学生的潜在物理素养，激发学生的物理探究思考能力等为重点目标。受"双减"政策影响，物理课堂的教学方法，作业设计等都需要进行一系列的调整，但最终目的都离不开“育人”二字。分层作业设计符合当前政策要求，以不同能力的学生群体为中心进行作业设计，既可“减负”，又可“育人”。一、作业分层设计的积极作用1.高效的作业分层设计可以提升学生的学习主动性，提升学生对于物理的兴趣。作业是提升学生物理认知的重要环节。一个适合于学生能力，学生可以“跳一跳”就能达到的物理高度，对于学生具有重大的吸引力。初中阶段的学生对于自我的满足感与成就感非常敏感，当学生在独立地完成作业并获得“高分”时，就会引发学生对于物理科目的强烈关注度，从而在课堂内或者课堂外进行主动地物理学习，学生在不断获得作业成就后，就会不自觉地对于物理学习产生兴趣，从而为提升自身的物理核心素养埋下热爱的种子。2.作业是课堂的总结与升华，高效的作业分层设计有助于学生知识的巩固与物理能力的提升。大部分作业都具有巩固知识与总结归纳的作用。学生在完成作业的过程中，会对所学知识进行头脑的储备调动。学生在不断的回忆与思考中完成作业，在巩固自己物理知识的同时，还可以不断提升对于物理的认知。学生的大脑的思维得到锻炼，其物理核心素养也会被进一步激发。3.作业分层设计符合“双减”政策要求。学生的学业压力一直是当前社会所关注的重点问题。为减轻学生的学业负担，避免教育“内卷”成灾，相关教育部门出台了“双减”政策，对学生的教育负担进行“减重”。初中的教育内容虽然没有高中的复杂繁多，但相比较于小学而言，学生也早已被迫在人生跑道上奔驰多年。教师进行作业分层，可以有效避免学生花费多余的时间进行不属于自己能力范围内的学习，进行作业分层，既可以保证课堂教学质量，使教学更加高效有序，也可以为学生减轻学习负担，帮助学生健康成长。二、初中阶段物理科目实行作业分层设计的方法1.教师方面作业分层设计的目的应是以提升学生物理核心素养，围绕学生的基础点和提升点进行具有针对性的作业设计，在考虑学生个体性的同时，也不能忽略学生对于知识整体的全面性把握。教师作为学生作业的布置者，是作业分层设计的重要参与者。首先，教师应学会自我能力分层，即正视自己的作业分层设计能力。身为教育工作者，教师要学会借鉴他人优秀经验，及时弥补自身不足的同时，提升自己的教育能力，在自己可以把控的能力范围内进行作业的分层设计教学。其次，教师需要在充分了解学生情况的基础上进行作业分层设计。教师需要在进行作业分层设计时，了解学生的学习整体情况，部分学生的学习情况，学生个人的学习情况。对于学生的能力进行分层。同时，教师需要根据情况进行分析与归纳，采取具有针对性的作业进行设计教学。然后，教师在进行作业分层设计时一定要有全局性意识。作业分层设计教学的全局性要求教师既要注重班级的整体学习进度，也要注重学生个人学习的整体性。最后，教师一定要对学生的作业完成情况做好检查与总结。做好总结是教学能力提升的重要环节，教师在做好作业分层设计后，一定要对于学生的作业完成度进行检查与总结，根据学生的个人作业完成情况和班级整体的作业完成情况做好调查，并及时调整策略，为下一次的作业布置打好基础。针对后进生，教师在进行作业布置时，应以夯实基础为主，其中应该注意要以坚持复习内容，巩固原有知识和进一步加强当日学习内容为主；针对处于中游水平的学生而言，教师在布置作业时应该着重检查基础知识方面，牢固基础，在适当的条件下，加入一些“浅性思考”的作业内容；而对于核心素养较高的学生而言，教师应以“拔高”为主，布置一些思考性较强的作业。例如，在学习第五章杠杆这一节课程的时候，对于后进生，教师应让学生多复习理解课本上的基础知识，牢记杠杆中力臂与力的关系，多做一些基础杠杆的题目；对于中游水平的学生，教师可以布置一些杠杆的变形，如滑轮等的练习题，在夯实基础的同时拓展思维；对于核心素养较高的同学，教师便可以将之前的课程与现在的课程相结合，加入时间、力、摩擦力等的计算，或者滑轮组合等一些难度较高的拔高题目，针对性培养各阶段的学生。学生作为教育教学的主体，教师应以引导者的身份，尽可能与家长对学生进行共同教育。作业的完成在一定情况下取决于学生的主观状态，教师在课堂内应及时了解学生情绪，在与家长及时的条件下，做好相应的措施，当然，教师也可以通过课外聊天，课堂学习观察等对学生进行了解。3.家长方面“家校一体”的概念在某种意义上也适用于有关学生的分层作业学习，提升学生核心素养是教育的重要目标之一，教师应及时做好家长工作，做到“家校一体”下的“唯学生核心素养”论，尽可能不要以提升分数作为学生作业布置与完成的最终目的，使学生不仅在学校学习中可以减轻负担，在家庭环境中，也可以体会到学习的轻松。三、结语总而言之，物理分层作业的核心素养问题需要教师在实际教学工作中不断摸索经验，在相关政策的大环境下，以学生为教学工作的核心，从自身能力出发，对实际情况进行分析学习，使基层教学工作在以培育学生核心素养为前提的条件下，不断向着更高的阶梯迈进。参考文献[1]彭雪梅,苟树林."双减"背景下初中物理课后作业设计的优化路径[J].教育科学论坛