阶梯阅读 清晰文本

精品文档-下载后可编辑阶梯阅读清晰文本在小学英语教学中，课文教学是一个单元的灵魂与核心，它对教师和学生的要求都很高。课文教学要求教师能透彻地把握教材编写意图，并能做到不拘泥于教材，源于教材而又高于教材；同时它对学生的要求也很高，它的目的旨在培养学生综合运用语言的能力，这也是新课程对学生制定的重要培养目标。在笔者听到的一些课文教学课中，多数时候是教师在唱“独角戏”，学生只不过是这场“戏”的听众，课堂多数时间一片“寂静”。有时，学生只停留于会读课文这一表层，对课文内容都不太理解，教师提出的问题也毫无针对性，弄得学生云里雾里，不知所以。

在传统的课文教学中，教师大多单纯地采用听力练习理解课文，如听录音回答问题、听录音填表格、连线等，这样的练习形式是活泼、有趣的，但对于学生而言却有一定的难度。有的老师甚至在一项练习中要求学生回答多个问题，且涉及的知识点多，重点也不突出，学生学完一篇课文后还不知道课文的大意，更谈不上用自己的语言对课文进行复述。而如果将听力与阅读结合起来，再加上形象、生动的图文，有效地突破重、难点，那可是事半功倍。在课文教学中运用阅读，既降低了学生学习课文的难度，而且让文本更加清晰，便于学生理解、掌握和记忆。而如何有效地运用更需讲究策略，以下是笔者在课文教学中运用阅读辅助教学的几种方式。

一、单句阅读――解读重点

单句阅读通常不是孤立运用的，它总是和片段阅读、全文阅读相结合的，或者说它是为解读某一段或某一篇文章的重点而运用的，也是为后面二者所服务的。例如，在教学６ＢＵｎｉｔ１Ｗｈｏｉｓｙｏｕｎｇｅｒ？（Ａ）时，课文左边部分谈论的是ＳｕＹａｎｇ和ＳｕＨａｉ右边部分谈论的是Ｊａｃｋ和Ｊａｃｋ'ｓｄｏｇＪｉｍｍｙ，通过分段学习，我引导学生读出ＳｕＨａｉ说的句子：Ｉ＇ｍｔａｌｌｅｒｔｈａｎＳｕＹａｎｇ．及ＳｕＹａｎｇ'ｓｔｗｅｎｔｙｍｉｎｕｔｅｓｙｏｕｎｇｅｒｔｈａｎｍｅ．进而概括左边段意：

１．ＳｕＨａｉｉｓｔａｌｌｅｒａｎｄｏｌｄｅｒｔｈａｎＳｕＹａｎｇ．

２．ＳｕＹａｎｇｉｓｓｈｏｒｔｅｒａｎｄｙｏｕｎｇｅｒｔｈａｎＳｕＨａｉ．

接着引导学生读出Ｊａｃｋ说的句子：Ｈｅ'ｓｆｏｕｒ．Ｈｅ'ｓｏｎｅｙｅａｒｙｏｕｎｇｅｒｔｈａｎｍｅ．概括右边段意：

１．Ｊｉｍｍｙｉｓｆｏｕｒ．ＨｅｉｓｏｎｅｙｅａｒｙｏｕｎｇｅｒｔｈａｎＪａｃｋ．ＳｏＪａｃｋｉｓｆｉｖｅ．

２．Ｊａｃｋｉｓｆｉｖｅ．ＨｅｉｓｏｎｅｙｅａｒｏｌｄｅｒｔｈａｎＪｉｍｍｙ．Ｊｉｍｍｙｉｓｆｏｕｒ．

（注：因为本单元学习的是形容词的比较级，故而在概括段意时教师采用正反两种形式引导学生理解课文。这样，学生的思路就会豁然开朗，变得十分清晰，并有助于他们后面的课文复述。）

在上文的教学实例中，教师采用的就是将单句阅读运用于片段阅读之后，重点读出该段的核心句，解读重点，并归纳段意，为学生理解整篇文本扫清障碍。

二、片段阅读――提纲挈领

片段阅读在课文教学中运用的频率是相当高的，它可以分散学生理解课文的难度。片段阅读多用于高年级课文教学中，因为高年级课文篇幅都比较长，文本阐述的内容也相对复杂，单靠全文阅读学生很难理清思路，而分段突破重点，则效果明显，易于学生的接受。例如：在教学６ＢＵｎｉｔ２Ｄｏｍｏｒｅｅｘｅｒｃｉｓｅ（Ａ）时，教师将文本分为两个部分：第一个部分是从“Ｄａｄ，Ｉ'ｍｎｏｔｈａｐｐｙ．”到“Ｙｅｓ，ｂｕｔｍｙｆｒｉｅｎｄｓｓｗｉｍｆａｓｔｅｒｔｈａｎｍｅ．”第二个部分是从“Ｄｏｎ'ｔｗｏｒｒｙ．Ｄｏｍｏｒｅｅｘｅｒｃｉｓｅ．…”到文章末尾“…Ｉ'ｌｌｇｅｔｓｔｒｏｎｇｅｒｓｏｏｎ．”应该说，这篇文章的内容是比较琐碎的，如果教师引导不当，学生将会是丈二和尚摸不着头脑。而这样的分段就将看似凌乱的课文分成了两个有机的整体，在第一部分教师向学生提出了这样的问题：Ｊｉｍｄｏｅｓｎ'ｔｄｏｗｅｌｌｉｎＰＥ．Ｈｏｗｄｏｙｏｕｋｎｏｗｔｈａｔ？通过小组阅读及讨论，结合教师的引导，得出以下答案：Ｊｉｍｄｏｅｓｎ'ｔｒｕｎｆａｓｔｅｒ，ｊｕｍｐｈｉｇｈｅｒ，ｓｗｉｍｆａｓｔｅｒｔｈａｎａｌｌｔｈｅｏｔｈｅｒｂｏｙｓｉｎｈｉｓｃｌａｓｓ．

在第二个部分教师向学生提出了这样的问题：Ｂｅｎｗａｎｔｓｔｏｇｅｔｓｔｒｏｎｇｅｒ．Ｗｈａｔｗｉｌｌｈｅｄｏ？通过学生单个自主阅读，学生得出以下答案：Ｈｅ'ｌｌｄｏｍｏｒｅｅｘｅｒｃｉｓｅ．Ｈｅ'ｌｌｇｅｔｕｐｅａｒｌｉｅｒｅｖｅｒｙｄａｙａｎｄｄｏｓｏｍｅｅｘｅｒｃｉｓｅｂｅｆｏｒｅｈｅｇｏｅｓｔｏｓｃｈｏｏｌ．Ｈｅｃａｎｊｏｇｔｏｓｃｈｏｏｌｉｎｔｈｅｍｏｒｎｉｎｇａｎｄｐｌａｙｂａｌｌｇａｍｅｓａｆｔｅｒｓｃｈｏｏｌ．

以上两个部分的答案都比较长，而且并不是一眼就能发现的，需要仔细品读课文才能找到。笔者曾尝试让学生通过听力去获取，结果学生普遍不愿意发言，因为难度较大，学生无法在短时间内获取这么大的信息量。而通过片段阅读，学生很快就找到了答案，学生学的轻松，教师教的更省力。

三、全文阅读――画龙点睛

全文阅读在课文教学中是必不可少的，它既可以纠正学生的语音，同时还可以加深学生对课文的理解。在教学４ＢＵｎｉｔ９Ｂｒｅａｋｆａｓｔ（Ａ）时，我在分层理解课文内容“Ｗｈｅｒｅｉｓｔｈｅｇｌａｓｓ？Ｗｈｅｒｅａｒｅｔｈｅｅｇｇｓ？Ｗｈｅｒｅｉｓｔｈｅｍｉｌｋ？Ｔｈｅｒｅ＇ｓｎｏｍｉｌｋｉｎｔｈｅｆｒｉｄｇｅ．”后向学生提出了这样一个问题：Ｗｈａｔ＇ｓｆｏｒＨｅｌｅｎ＇ｓｂｒｅａｋｆａｓｔ？这也是学生学完课文后应该而且也是必须得知道的答案，于是我要求学生阅读全文，找寻答案。全文及图片如下：

学生阅读完课文之后，教师请了几位学生回答了刚才的问题。在这过程中，只有一位学生的回答是：Ｍｉｌｋ，ｂｒｅａｄａｎｄｅｇｇｓ．而其他几位的回答均是：Ｏｒａｎｇｅｊｕｉｃｅ，ｂｒｅａｄａｎｄｅｇｇｓ．回答错误的那位随之也很快反应过来，说出了正确的答案。通过全文阅读，加上之前对课文的分层理解，学生很快就找到了Ｈｅｌｅｎ早餐究竟吃什么，也解决了本课时最重要的疑难，即掌握课文的主旨。如果说前面的分层理解是画龙，那此时的阅读全文理解主旨可谓是点睛之笔，让文本更为清晰、形象、也使人物更加栩栩如生。

四、补充阅读――承上启下

在理解课文时，我们可以采用单句阅读、片段阅读、全文阅读等形式，而在课文巩固部分，学生不但要能复述所学课文内容，还应该有课文的延伸，即在实际生活中运用语言。在教学５ＢＵｎｉｔ８Ａｔｔｈｅｗｅｅｋｅｎｄｓ（Ａ）时，我给了学生这样一份阅读材料：

Ａｔｔｈｅｗｅｅｋｅｎｄｓ

Ｈｅｌｌｏ！ＭｙｎａｍｅｉｓＷａｎｇＸｉｎ．ＩｌｉｋｅｓｐｏｒｔａｎｄｓｕｒｆｉｎｇｔｈｅＩｎｔｅｒｎｅｔｖｅｒｙｍｕｃｈ．Ｉｏｆｔｅｎｐｌａｙｂａｓｋｅｔｂａｌｌａｔｔｈｅｗｅｅｋｅｎｄｓ．ＳｏｍｅｔｉｍｅｓＩｇｏｓｋａｔｉｎｇｗｉｔｈｍｙｃｌａｓｓｍａｔｅｓ．ＳｏｍｅｔｉｍｅｓＩｓｕｒｆｔｈｅＩｎｔｅｒｎｅｔ．Ｉｗｒｉｔｅｅ－ｍａｉｌｓｔｏｍｙｇｏｏｄｆｒｉｅｎｄＷｕＹｉｎｇ．Ａｔｔｈｅｗｅｅｋｅｎｄｓ，ｓｈｅｏｆｔｅｎｍａｋｅｓｃｌｏｔｈｅｓ．Ｓｈｅｈａｓｍａｎｙｄｏｌｌｓ．Ｓｈｅｃａｎｍａｋｅｐｒｅｔｔｙｄｒｅｓｓｅｓｆｏｒｈｅｒｄｏｌｌｓ．Ｓｏｍｅｔｉｍｅｓｓｈｅｇｏｅｓｔｏｔｈｅｃｉｎｅｍａｏｒｗｒｉｔｅｓｅ－ｍａｉｌｓｔｏｍｅ．Ｈｏｗｄｏｙｏｕｓｐｅｎｄｙｏｕｒｗｅｅｋｅｎｄｓ？Ａｎｄｈｏｗａｂｏｕｔｙｏｕｒｇｏｏｄｆｒｉｅｎｄ？Ｔｅｌｌｍｅ，ｐｌｅａｓｅ．

在课文教学之后，教师给了学生这样一篇与课文内容息息相关的课外阅读，目的是为了加强学生对此类话题的理解，同时也为今后学生实际运用语言，介绍自己及好友的周末活动做了示范，让学生有的放矢，明确任务，起到了承上启下的作用。从学生课堂反馈的情况来看，很多学生都主动举手想要介绍自己及好友的活动，而且发言的学生说的质量都比较高。

阅读是语言运用中频繁的一种活动，同时也是