2023年《荷叶母亲》教学设计(温州市骨干教师特级教师大讲台教案)

慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2页/共2页精品文档推荐2023年《荷叶母亲》教学设计(温州市骨干教师特级教师大讲台教案)收拾温州市骨干教师特级教师大讲台教案

永嘉县瓯北镇第五中学厉雄燕

一、教学目标

1、有感情朗读诗歌，在反复品味诗歌语言（尤其是关键词）的过程中，真切体味字里行间所蕴含的母爱。

2、初步体味诗歌借助详细形象表达思想感情的写法。

3、感触诗中浓浓的母女之情，并联系生活实际，体味自己的母亲给予的平庸又伟大的母爱。

二、重点难点：

重点：通过品味语言，体味字里行间蕴含的母爱。

难点：体味诗歌借助详细形象表达思想情感的主意。

三、教学设计根据及主意

1、本文是一曲母爱的颂歌，语言清丽朴素，感情真挚细腻，是训练学生美读的蓝本，因此教学以读为基础，让学生在美读中品味、美读中感悟、美读中迁移。

2、本文篇幅短小，内容深奥，主题明朗，但学生对母爱的理解往往只停歇在文字表面，如何让学生真正深刻感触？这是平时教学类似诗文的一个“瓶颈。”因此教学以学生为主体，充足引导学生自主探索关键词句的丰盛内涵，激发学生个性化的阅读体验与生活体验。

四、教学过程：

（一）导读，激发情感：

短信：亲爱的瑰宝，倘若你能活着，绝对要记住我爱你→512四川汶川大地震，一位母亲保护孩子的故事。

（二）听读，感知画面：

1、闭眼聆听课文的录音朗读，用心感触诗中描绘的画面。

2、思索交流：

诗歌描绘了怎样的画面？通过什么写母爱？

雨打红莲，荷叶护莲。

用荷叶比母亲，用红莲比自己，表现母亲像荷叶护莲般呵护我，赞颂母爱。

（三）美读，品味探索

1、在雨中赏莲的过程中，的心理情感发生了怎样的变化？为什么会有这样的变化？

学生速读，找出文中相应词句：烦闷→仍是不适意→不宁的心绪散尽→深深的受了激动。

①追问：为何烦闷？为何仍不适意？→品读第4-5节。

抓住描写白莲、红莲的关键词加以体味：

白莲：散飘、只留、几根-→一夜风雨，残败不堪

红边：还是、却，菡萏、开满→雨夜盛开，亭亭玉立

一红一白，一安一谢，形成对照

为白莲的生命凋零而烦闷

为红莲的命运担心而仍是不适意

读白莲的语句，响亮压抑，满怀感伤。

读红莲的语句，稍稍上扬，惊喜中又含淡淡的忧愁。

②追问：这里写白莲，写雨点加大，红莲被打得左右奇支斜有何作用？为下文写荷叶护莲作铺垫。

③追问：荷叶怎样护莲？你觉得这是一片怎样的荷叶？（找到文中词语）品读第6节，抓住下列关键词句加以体味。

荷叶

勇敢→正、笼罩（正面）；雨势并不削弱，红莲却不摇动了（侧面）。

慈怜→慢慢、倾侧。

小结：学生们，赏荷至此，的情绪怎样变化了？为何这样变化？请用一句话来表达。

不宁的心绪散尽了，深深的受了感触。

因为荷叶的爱，因为荷叶的勇敢慈怜，因为荷叶的自我牺牲精神……

2、当深深激动之后，她发出了怎样的感慨？

品读第9节，感悟主题。

①追问：为何说“母亲是荷叶，我是红莲”，二者分离有何相似？（从文中找到根据）。

母亲：对屋里母亲唤着--唤→呵护有加、母爱至深，如荷叶

我：我急忙跑过去--急忙→弱小无助、巴望母爱，如红莲。

②追问：再读体味，如何理解总算一句话？

理解词语：

心中的雨点→人生道路上的风雨崎岖。

荫蔽→母亲的呵护、体贴、扶持等

理解句意：（学生畅所欲言）

（四）拓展，体味写法：

1、出示冰心另两首小诗：

①母亲啊！/天上的风雨来了，/鸟儿躲在它的巢里；/心中的风雨来了，/我只躲在你的怀里。

②小小的花/也想抬起头/谢谢春光的爱--/然而浓厚的恩慈/反使他总算沉默/母亲啊！/你是那春光么。

追问：这两首小诗同课文一样，在写法上有一个共同的特点是什么？和你前面所写的短信一样吗？

借助详细形象表达思想感情

以物喻人，托物寄情。

（五）体验，感触母爱：

1、回顾生活，寻找记忆，说说生活中那些温馨的小事，感触点点滴滴平庸又伟大的母爱。

2、模仿课文，借助详细形象，写几句话，唱响母爱的颂歌。

（六）作业设计：

1、把课堂上所写内容补充收拾成一篇短文或诗歌，表达对母爱的赞叹。

2、回家为母亲做一件力所能及的家务事，表达对母爱的回报。

3、课外熟读《繁星春水》中有关母爱的诗歌。

（七）板书设计

荷叶--母亲