如何突破高中英语词汇教学

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如何突破高中英语教学的瓶颈词汇教学

背景介绍

每当高考结束后，当我们英语教研组在一起研讨，分析高考试卷和学生的答题并部署新高三的教学计划时，都会感慨一件事，那就是词汇量的多少，绝对是学生在考试当中制胜的法宝。各种题型中，词汇的认知和理解在解题时成了关键。对于英语的学习，词汇无疑是关键，因为词汇是语言的建筑材料，离开了高效率的词汇学习，语言基础知识的掌握和交际能力的培养便成为无源之水，教学也就无效益可言，但是，词汇教学对于老师和学生来说都是一件令人头痛的事情。学生天天得背单词，老师需要天天判单词，不合格的同学还得找老师重默。如果不能及时的反馈，那么默单词的效果又会受到影响。老师和学生都很累。因此，在英语教学中，教师必须研究和探索词汇教学的方法和技巧，尽可能运用多样化的手段使枯燥乏味的词汇教学变得生动、有趣。本文主要对词汇教学的现状和误区进行分析，交流自己在教学中摸索出来的一套有效可行的词汇教学方法，来提高词汇教学的效果，使老师乐教，学生乐学。从而提高学生的学习兴趣，从各个方面提高词汇英语的教学效果。

关键词词汇教学词根词缀词汇家族形近词语义辨析法场景教学法论文摘要根据新课程提倡的词汇教学，成功的词汇教学不是单纯的单词记忆，而应该应当在课内创设更多情境，让学生有机会运用已学到的词汇，巧妙生动的语境设置能够调动学生学习英语的兴趣，激发他们学习英语的热情。在轻松活泼、真实可信的语境中学习单词是学生自主学习的策略之一，能调动学生的非智力因素，体高教学质量。本文首先分析高中阶段词汇教学出现的一些问题，比如死记硬背，记得快也忘得快等等。同时，分析学生记忆的特点，以及人类的遗忘曲线的分析，然后介绍自己在教学中的一些做法，及形近词的教学方法，把拼写比较接近的词总结归纳，进行发音，词义词性等方面的讲解，感觉学生记得比较牢固和快一些。比如mat，bat，fat，hat，rat；lamp，lamb，lame，rail，tai，lmail，sail，pail等词进行集中讲解。还有场景教学法，不同的场景，所使用的词汇也是不一样的。比如，场景可为supermarket,school，family，Hospital等，那么不同场景需要的词语首先积累，然后运用，最后在要求学生背诵。在辅助词根词缀（前缀和后缀）等教学法，使词汇教学法多样化。正文分析高中词汇教学的现状1、脱离句子和文章内容，孤立地讲解词义。有些教师在词汇教学中脱离句子和课文，将新授词汇写在黑板上，然后进行带读讲解词义。这种孤立讲解词汇的词汇教学法，不仅能使学生感主题意义（thematicmeaning）,只有运用不同的语境才能体会单词的真正意义。如:Set（v）:1)、Asetofruleshavebeencarriedout.

2)、SheisinthetopsetinEnglish.

3)、Sheadmiresthefilmsetofhisshoulders.

4)、Youwon’tgetagoodsetofhisshoulder.

5)、Weneedvolunteerstohelpbuildandpainttheset.

6)、Ashampooandsetcosts8dollars.

7)、Thesuddennoisesetthedogbarking.3、在阅读过程中，鼓励学生通过上下文猜测正确词义。在上阅读课或布置课后阅读文章时，教师可先介绍，讲解学生理解起来最困难的词，其它生词的词义要鼓励学生通过上下文的理解去猜测，例如猜测下段话中划线的词的词义（这些词都是虚构的），它们可能会是什么意思呢？

Acountrygirlwaswalkingalongthesnerdwitharaggleofmilkonherhead;Shebegansayingtoherself:ThemoneyforwhichIwillsellthismilkwillmakemeenoughmoneytoincreasemytrundofeggstothreehundred.Theseeggswillproducethesamenumbersforalargewunkofmoney.Beforelong,Iwillhaveenoughmoneytolivearichandfallentiouslife.Alltheyoungmenwillwanttomarryme,butIwillrefusethemallwitharibbleoftheheadlikethis.

Andassheribbledherhead,therogglefelltogroundandallthemilkraninawhitestreamalongthesnard,carryingherplanswithit.

这八个划线的词的原词分别是：road;can;stock;sum;luxurious;shake;shook;road,当然学生给出的其它答案如果在上下文中使用恰当得体也应接受，给予鼓励。根据上下文线索推测词义可有以下几个方面：

A、利用上下文的同义关系猜测词义，如：

Thousandsofslavesranawayeachyear,somefledtogetawayfromcruelowners.

B、利用因果关系，如：

IwassoabrorbedthatIdidn’thearfootstepscomingupbehindme.C、利用对比关系，如：InNewYork,theylivedinacrampedapartmet,verydifferentfromtheircomfortablehouseinLondon.D、利用句中描述，如：Sheisaflailperson,onlyfivefeet,threeinchestalland115pounds.采用这几个方法，对于提高学生的阅读速度，培养学生正确的阅读习惯，增强学生的理解能力来说，也同样大有裨益。4、适时把课堂变成不同的场景，让学生在不同的场景中体验和运用。选择真实的情境，激发学生真实的感受，他们就会引起浓厚兴趣，积极参与其中。比如把课堂变成超市，让学生在超市中学习英语，水果蔬菜小食品如何用英语说，如何与售货员交流等。这样在学生熟悉的生活场景中，学习英语单词。创设假设情境，引导学生进行发散思维和指导思维。比如在:deadsun,deadworld里，supposingthesunnolongerexisted,whatwouldyoudothen?Howweretheworldlike？同学们之间进行交流，对于假设的情境学生兴趣亦然，发言踊跃，学生思维积极，他们会搜索各种学过的英语词汇和句型来表达自己想象，用这种方法让学生体会到用英语表达思想的成功感，同时可以培养学生的思维素质和思维质量。5就是利用形近词进行对比教学。及形近词的教学方法，把拼写比较接近的词总结归纳，进行发音，词义词性等方面的讲解，感觉学生记得比较牢固和快一些。比如mat，batfathatratlamplamblamerailtailmailsailpail等词进行集中讲解。towel,power;tragedy,comedy;contract,contract;mental,metal,medal;respect,expect.等五百个单词，实验证明，形近词教学方法是有效的，而且快速，并能印象深刻。

我要提到的最后一点就是词根，词缀和词源与单词的共同学习。每个老师都知道通过词根词缀和词源来学习单词是最有效的，但由于高中课时的有限性，老师不可能整节课的在讲这些东西。但是我们可以根据课本中的单词适当的增加对词根词缀和词源的讲解。如我们在讲解到career<n.>“职业”这个单词时，我们可以使用词跟讲解。我们来看，首先出现的单词是car，这个单词在十八世纪的英国代表的马车的意思，而pent则有车棚的含义，所以carpenter引申为“木匠”即修马车棚的人。同样的道理，马车对人和货物的作用就是携带与运输，所以carry为“携带、运输”。而携带运输的工具即为carrier“运输工具”，而随着马车走的东西c