2023学年完整公开课版植物单元

《植物》单元

教材分析与教学建议沈阳师范大学唐莲君邮箱tanglianjun@教科书结构与特点

教材教材\科学教师用书一年级7.26.pdf大单元结构（6课组成）各课均指向对生物（非生物）的认识科学阅读（补充、拓展）活动手册与教科书相配合课程内容选择依据

—2017版小学科学课程标准生命科学领域第7个主要概念：地球上生活着不同种类的生物第8个主要概念：植物能适应环境，可制造和获取养分来维持自身的生存学习目标定位学习内容7.1知道植物是有生命的，具有区别于非生物的特征。7.3地球上存在不同的植物，不同的植物具有许多不同的特征，同一种植物也存在个体差异。8.1植物具有获取和制造养分的结构。学习目标（1~2年级）7.1.1知道植物都是生物。7.3.1说出周围常见植物的名称及其特征。8.1.1说出植物需要水和阳光以维持生存和生长。科学探究目标（1-2年级）提出问题在教师指导下，能从具体现象与事物的观察、比较中提出感兴趣的问题。作出假设在教师指导下，能依据已有的经验，对问题作出简单猜想。制订计划在教师指导下，了解科学探究需要制订计划。收集证据在教师指导下，能利用多种感官或者简单的工具，观察对象的外部形态特征及现象。处理信息在教师指导下，能用语言初步描述信息。得出结论在教师指导下，有运用观察与描述、比较与分类等方法得出结论的意识。表达交流在教师指导下，能简要讲述探究过程与结论，并与同学讨论、交流。反思评价在教师指导下，具有对探究过程、方法和结果进行反思、评价与改进的意识。科学态度目标探究兴趣：能在好奇心的驱使下，对常见的动植物表现出探究兴趣。实事求是：能如实讲述事实，当发现事实与自己原有的想法不同时，能尊重事实，养成用事实说话的意识。追求创新：在教师指导下，能围绕一个主题做出猜测，尝试多角度、多方式认识事物。合作分享：愿意倾听、分享他人的信息；乐于表达、讲述自己的观点；能按要求进行合作探究学习。科学、技术、社会与环境目标1.科学技术与日常生活的联系2.科学技术与社会发展的联系3.人类与自然和谐相处珍爱生命，保护身边的动植物，意识到保护环境的重要性。单元目标科学概念目标科学探究目标科学态度目标科学、技术、社会与环境目标(见教学参考书)编写原则以科学概念和科学探究协调发展为明线；以科学态度和STSE渗透融合为暗线；力争兼顾四个方面目标的达成。编写思路围绕着“植物是生物，是‘活’的、有生命的”这个主要概念；以观察、记录、交流为重点，与概念协调发展；设计一些有趣的活动，激发学生的兴趣；教师在教学时，融合科学态度和学习习惯的培养，体会珍爱生命的重要性。《植物》单元配套的“活动手册”人手一册每课配套呈现为记录单不是作业本每课分析1.我们知道的植物2.观察一棵植物3.观察叶4.这是谁的叶5.植物是“活”的吗6.校园里的植物单元起始课:1.学生前概念调查:知道什么?还想知道什么?2.用“班级记录表”记录。种植并照顾一棵植物。这是教材设计的一条重要线索，可以激发学生学习积极性，并为后续学习，特别是第5课《植物是“活”的吗》做好准备。开始使用活动手册（图标），需要指导和督促。教学建议给每一组准备一盆植物，根塑料花进行比较；给每一位学生发放几颗种子或大蒜，让学生回家种植；指导使用活动手册，及时记录。教材呈现3-4个板块：聚焦、探索、研讨、拓展；选择一棵秋季常见的植物，在课堂里进行观察和记录；学习从整体到局部的观察方法，学习用示意图记录观察的结果；掌握并使用根、茎、叶三个词汇进行描述。教学建议可以找当地常见的植物，代替菊花进行观察；指导学生画植物时，要示范，要对着真实的植物画画；只要画出根、茎、叶三部分即可，不要提出过高的要求。关于图示记录用画画来记录，适合一年学生的水平；图示记录与美术中的画画有所不同，需要真实、客观；画画可以促使学生细致的观察；从第一课开始记录，将培养学生良好的记录习惯，对学生终身有益。从一颗植物的观察，再聚焦到叶的观察；叶片的多样性，也反映出植物的多样性；叶片的生命过程，又体现出植物具有的生命过程；画叶子—做叶画，一系列让学生感兴趣的活动，将激发学生的学习热情。不要忘记提醒学生，管好自己的小植物。教学建议要收集周围常见的叶让学生观察，丰富学生的直接经验；画一片叶需要完整、真实，渗透博物学的方法。对叶片、叶柄、叶脉等术语不作要求，可以在交流中使用；用猜叶子的游戏，帮助学生观察和表达。认识周围常见的植物，认识它的特征，体会植物的多样性；叶是辨认植物的重要信息之一，用叶子去寻找对应的植物，是个游戏活动，也是植物学的方法；到室外去观察植物的生长环境，认识植物是有生命的。教学建议第一次带学生到室外活动，要考虑好观察区域，注意安全；让学生带上2种校园里的植物叶子，分组去辨认植物，室外活动建议15分钟左右；交流研讨时，可以突出同一种植物生长在不同的地方，同一种的植物的叶子，不完全相同。整理、归纳植物是活的证据，丰富、完善对植物有生命的认识；证据的来源有几个方面：种养植物、观察植物、阅读讨论资料；再次用塑料花进行比较，突出有生命的特点；活动手册中的胡萝卜盆景，既有趣又进一步深化对有生命的认识。教学建议让学生把自己种养的植物带到教室，进行交流汇报；指导学生用画圈的方式，记录自己的理由；做胡萝卜盆景，请家长帮助，可以用红薯、土豆等代替。运用前面几节课中学习的观察方法，再次走出教室，观察、记录和认识校园里的植物，这也是对单元学习的整体回顾。进一步体会植物是有生命的，感受到校园植物的多样性，关心、爱护校园的植物。教学建议再次到室外进行学习，分小组进行，带上活动手册和笔，及时用图示记录；不一定要把9个方格填满，找到几种就记录几种，实事求是；只要画出植物的特征即可，不一定要画得像。科学阅读阅读也是学生学习科学的一种方法、一种途径；阅读资料补充了前面6课课文的内容，特别是植物与人类的关系；教学时，可以整合在课文中进行。《植物》单元教学建议单元整体备课，整体安排；抓住观察和记录两个方面；让学生亲自动手，激发学习兴趣；根据当地实际，适当采用替代植物；从第一节课开始培养科学学习的心习惯；课内外相结合，赢得家长支持。关于班级记录单本单元有3课安排了班级记录表：《我们知道的植物》、《植物是“活”的吗》和《校园里的植物》。班级记录表的教学方式以学生说老师记为主，从教学功能上来说，能较好的展示学生实时学习成果。并且能帮助学生做一定的梳理，提升他们在观察活动后的认识。从记录内容来看，这三张记录表有一定的重复性。但从教材安排的线上看，三者各自承担着不同的功能。三张班级记录表分别指向：“展示学生的前概念”——“收集植物是‘活’的证据”——“校园里植物的情况”。所以当张贴在班级中时，希望能有一定的区别，既体现出学生认知发现变化的线索，也便于学生整理、回顾，提升学习认识。关于《活动手册》是教材的有机