教师招聘考试题库10名校编制附答案解析全套

2022教师招聘考试题库1.在物理课上，老师问学生，力是什么?学生都回答不出来。老师又接着问，谁能讲出力的表现，学生就活跃起来，有人说，人提水;有人说，起重机吊钢管;还有人说，磁铁吸铁钉。这时小波举起手说，力是物体对物体的作用。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小波的认识发展水平已经达到()。A.感觉运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段1.【答案】D。本题考查的是皮亚杰的认知发展阶段论。皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。分别是感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。形式运算阶段，这一阶段儿童的思维已经超越了对具体的可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。这种能力一直持续到成年时期。本阶段中个体推理能力得到提高，能从多种维度对抽象的性质进行思维。他们的思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系;能够进行假设性思维，采用逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题;能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能够做一定的概括，其思维发展已经接近成人的水平。题干中小波对力进行了概括，符合这阶段的特点。因此，D选项正确。A选项，在感知运动阶段，认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境和进一步探索外界环境。B选项，前运算阶段，儿童开始能运用言语或较为抽象的符号代表他们经历过的事物。但这一阶段的儿童还不能很好的掌握概念的概括性和一般性。他们认为外界的一切事物都是有生命的，即所谓的“泛灵论”。这一阶段儿童在思维方面存在自我中心的特点，认为别人眼中的世界和他所看到的一样，以为世界是为他而存在的，一切都围绕着他转。本阶段的儿童的思维具有不可逆性、刻板性，尚未获得物体守恒的概念。C选项，具体运算阶段的儿童开始接受学校教育，出现了显著的认知发展。这一阶段儿童的认知结构已经发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。但他们没有形成概念、发现问题、解决问题都必须与他们熟悉的物体或场景相联系，还不能进行抽象思维。本阶段儿童在实际生活中只能刻板地遵守规则，不敢改变。随着分类和排序的获得，儿童获得了思维的可逆性。他们的思维开始逐渐地去集中化，能够学会处理部分与整体的关系，进行一些逆向或互换的逻辑推理。去集中化是具体运算阶段儿童思维成熟的最大特征。综上所述，ABC三项均与题意不符合，故本题正确答案为D。2.个体逐渐能够在抽象的水平上理解图形的形状、大小及其相互间的位置，这一般要在()才能出现。A.小学中年级以后B.小学高年级以后C.初中以后D.高中以后2.【答案】C。初中以后，个体逐渐能够能在抽象的水平上理解图形的形状、大小及其相互间的位置。例如，他们能比较熟练地掌握三维空间中各维度间的关系，理解透视的原理。但对较复杂的空间关系，仍需要具体经验的支持。3.下列心理学概念是由维果斯基提出来的是()。A.最近发展区B.无意识C.关键期D.同化3.【答案】A。维果斯基认为教学要关注两个水平，现有水平和即将达到的水平，两个水平之间的差距即最近发展区。故本题答案为A。选项B，无意识又称潜意识，是由奥地利精神病学家弗洛伊德所提出。选项C，关键期由奥地利生态学家劳伦兹所提出。选项D，同化由瑞士著名心理学家皮亚杰提出。4.按照埃里克森的人格发展理论，正在上小学的孙凌同学正处于()阶段。A.形成角色同一性，防止角色混乱B.获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现C.获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现D.获得自主感，克服羞耻感，体验意志的实现4.【答案】C。本题考查的是埃里克森的理论，埃里克森认为人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为八个阶段，其中前五个阶段属于成长和接受教育的时期。八阶段分别是：基本的信任感对基本的不信任感(0-18个月左右);自主对羞怯与怀疑(18个月到3岁);主动感对内疚感(3～6、7岁);勤奋感对自卑感(6、7～12岁);角色同一对角色混乱(12～18岁);亲密对孤独(18岁～30岁);繁殖感对停滞感(30岁～60岁);完善对绝望(60岁以后)。题中说正在上小学的孙凌同学，小学的年龄为6、7—12岁，正处于埃里克森人格阶段的第四阶段，勤奋感对自卑感(6、7～12岁)，本阶段儿童开始进入学校学习，开始体会到持之以恒的能力与成功之间的关系，开始形成一种成功感。故本题答案为C。5.小张是一名初中学生，最近一段时间总觉得自己作业没做完，考试试题有遗漏，上学时需要带的书籍没带全，所以总是反复检查自己的作业、试卷、书包等。小张的心理问题属于()。A.抑郁B.恐惧C.焦虑D.强迫5.【答案】D。本题考查的是中学生常见心理障碍。强迫行为是当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想、不这样做，他就会感到极端焦虑。题干中小张反复检查自己的作业，试卷和书包等，属于强迫行为。因此，D选项正确。A选项，抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。过度的抑郁反应，通常伴随着严重的焦虑症。焦虑是个人对紧张情景的最先反应，如果一个人确信这种情景不能改变或控制时，抑郁就取代焦虑成为主要症状。B选项，恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。恐怖症可分为：单纯恐怖症、广场恐怖症和社交恐怖症。C选项，焦虑症是个体不能达成目标或不能克服困难的威胁，致使自尊心，自信心受挫，或使失败感和内疚感增加，形成一种紧张不安，带有恐惧的情绪状态。这是将焦虑作为一种独立的神经症来看。另一方面，焦虑也是包括焦虑症、抑郁症、强迫症、恐怖症等在内的各种神经症的共同特征。综上所述，ABC三项均与题意不符合，故本题正确答案为D。6.中学生自我意识的发展特点主要表现(多项选择题)。A.成人感和独立意向显著B.自我开始分化C.自尊心高度发展D.自我评价趋于成熟6.【答案】ABCD。初中生在日常生活中常常将很多心智用于内省;自我意识高涨，使其人格出现了暂时的不平衡性。而高中生的自我意识中的独立意向日趋强烈;在心理上将自我分成了“理想自我”与“现实自我”两部分;强烈关心自己的个性成长;自我评价成熟;有较强的自尊心;道德意识高度发展。7.智力发展的个体差异表现在(多项选择题)。A.智力发展速度B.智力发展水平C.智力表现早晚D.智力的方向7.【答案】BC。能力发展水平的差异主要体现在智力上。智力分布近似正态分布，有些人的智力发展水平较高，有些人的发展水平较低，大多数人的智力属于中等水平;能力类型差异是指构成能力的各种因素存在质的差异，主要表现在知觉、记忆、想象、思维的类型和品质方面;能力早晚的差异主要体现在能力早期的显露和大器晚成两个方面;智力发展的个体差异还表现在性别差异上。故本题选BC。8.瑞士心理学家格塞尔的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。(判断题)8.【答案】×。本题考查皮亚杰的发生认识论。瑞士心理学家皮亚杰的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。格赛尔是内发论的主要代表人物，主张成熟机制对人的发展起决定作用。故该说法错误。9.生理自我是最先成熟的，社会自我成熟的时间晚于心理自我。(判断题)9.【答案】×。本题考查的是自我意识发展的三个阶段。自我意识是指个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人格部分整合和统一起来的核心力量。个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。(1)生理自我。生理自我是自我意识的原始形态。它始于儿童1周岁，到3周岁左右基本成熟。(2)社会自我。儿童在3岁以后，自我意识发展到社会自我阶段，至少年期基本成熟。儿童从轻信成人的评价逐渐过渡到自我独立评价，自我评价的独立性、原则性、判断性正在迅速发展，对道德行为的判断能力，也逐渐达到了前所未有的水平，从对具体行为的评价发展到有一定概括程度的评价。(3)心理自我。心理自我是从青春期开始发展和形成的。这时，青年开始形成自觉地按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力。因此，社会自我的成熟早于心理自我。故题干说法错误。10.我国当前的学校心理健康教育应以心理教育为主，以心理咨询为辅来实施。(判断题)10.【答案】√。目前我国的学校心理健康教育是以心理教育为主,以心理咨询为辅来实施的，心理辅导的一般目的为：学会调适和寻求发展。学会调适是基本目标，以此为主要目标的心理辅导可称为调适性辅导;寻求发展是高级目标，以此为主要目标的心理辅导可称为发展性辅导。,2020-12-3109:15:491.根据皮亚杰的理论，具体运算阶段是指()。A.0~2岁B.2~7岁C.7~11岁D.11~15岁1.【答案】C。皮亚杰提出认知发展理论，并将个体的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段(0-2岁)、前运算阶段(2-7岁)、具体运算阶段(7-11岁)、形式运算阶段(11-16岁)。2.获得守恒是指儿童认识到一个事物的知觉特征无论如何变化，它的量始终保持不变。儿童开始获得守恒的年龄阶段是()。A.感觉动作阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段2.【答案】C。本题考查的是皮亚杰的认知发展阶段论。皮亚杰认为具体运算阶段的儿童开始接受学校教育，出现了显著的认知发展。这一阶段儿童的认知结构已经发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。但他们没有形成概念、发现问题、解决问题都必须与他们熟悉的物体或场景相联系，还不能进行抽象思维。此外，本阶段儿童已经能理解原则和规则，但在实际生活中只能刻板地遵守规则，不敢改变。随着分类和排序的获得，儿童获得了思维的可逆性。因此，C选项正确。A选项，感知运动阶段，认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境和进一步探索外界环境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段。这一阶段的标志是儿童逐渐获得了客体永恒性。B选项，前运算阶段，儿童开始能运用言语或较为抽象的符号代表他们经历过的事物。但这一阶段的儿童还不能很好的掌握概念的概括性和一般性。他们认为外界的一切事物都是有生命的，即所谓的“泛灵论”。这一阶段儿童在思维方面存在自我中心的特点，认为别人眼中的世界和他所看到的一样，以为世界是为他而存在的，一切都围绕着他转。本阶段的儿童的思维具有不可逆性、刻板性，尚未获得物体守恒的概念。D选项，形式运算阶段的儿童，他们的思维已经超越了对具体的可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。这种能力一直持续到成年时期。本阶段中个体推理能力得到提高，能从多种维度对抽象的性质进行思维。他们的思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系;能够进行假设性思维，采用逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题;能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能够做一定的概括，其思维发展已经接近成人的水平。综上所述，ABD三项均与题意不符合，故本题正确答案为C。3.李老师要求学生分小组通过实验推导出圆柱体积计算公式，当“智慧小组”完成任务之后，李老师让该小组的成员去帮助其他几个困惑小组，在“智慧小组”的帮助下，其他小组也顺利完成了学习任务。这说明其他小组的学习处于()。A.最近发展区B.联合发展区C.运动发展区D.感觉发展区3.【答案】A。最近发展区是指：实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者是由独立解决问题的能力而定;后者则是指在成人的指导下或是与更有能力的同伴合作时，能够解决问题的能力。题干中在“智慧小组”帮助下，其他小组能完成，说明其他组处于最近发展区。4.中学阶段与埃里克森人格发展理论的哪一个人格发展阶段相对应?()A.信任对不信任B.自主对羞怯C.勤奋对自卑D.自我同一性对角色混乱4.【答案】D。本题考查的是埃里克森的人格发展理论。中学阶段指的是初高中阶段(12-18岁)，埃里克森认为在这一阶段人所面临的冲突是自我同一性对角色混乱。个体此时开始体会到自我概念问题的困扰，即开始考虑“我是谁”这一问题，体验着角色统一与角色混乱的冲突。这里的角色同一性是有关自我形象的一种组织，包括有关自我的能力、信念、性格等一贯经验和概念。因此，D选项正确。A选项，基本的信任感对基本的不信任感(0-18个月左右)。这一阶段，尤其是生命的前几个月，婴儿的目标是建立起对周围世界的基本信任感。所谓基本信任感是指“一种充分信任他人，并且自己也值得信赖的基本感觉。”B选项，自主对羞怯与怀疑(18个月到3岁)。这个阶段中的儿童已经学会了走路，并且能够充分利用掌握的语言和他人进行交流。儿童开始表现出自我控制的需要与倾向，渴望自主并试图自己做一些事情。C选项，勤奋感对自卑感(6、7～12岁)。本阶段儿童开始进入学校学习，开始体会到持之以恒的能力与成功之间的关系，开始形成一种成功感。本阶段的儿童面临来自家庭、学校以及同伴的各种要求和挑战，他们力求保持一种平衡，以至于形成一种压力。综上所述，ABC三项均与题意不符合，故本题正确答案为D。5.一般来说，认知风格中场独立型者更感兴趣的学科是()。A.数学B.文学C.历史D.法律5.【答案】A。场独立型学生更感兴趣的是自然科学和数学;场依存型的学生更感兴趣的学科是人文科学，如文学、历史、法律等。故本题答案为A。6.智力的群体差异包括(多项选择题)。A.智商分数差异B.性别差异C.年龄差异D.种族差异6.【答案】BCD。本题考查的是智力的群体差异。智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果，因此个体智力的发展存在明显的差异，包括个体差异和群体差异。(1)智力的个体差异。智力的个体差异反映在个体间和个体内。个体间的差异是指个人与其同龄团体的常模比较所表现出来的差异。大量的研究表明，人们的智力水平呈常态分布，绝大多数人的聪明程度属中等，而智商分数极高与极低的人很少。一般认为，智商超过140的人属于天才，他们在人口中所占的比例不到1%。智力的个体内差异，即个人智商分数的构成成分的差异。(2)智力的群体差异。智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异，包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等。综上所述，A选项智商分数不属于群体差异，故排除。因此本题选BCD。7.学校心理健康教育应遵循的原则有(多项选择题)。A.面向全体的原则B.预防和发展相结合的原则C.尊重和理解的原则D.学生主体性的原则7.【答案】ABCD。本题考查心理健康教育的原则。心理辅导的原则主要有：面向全体学生原则、预防与发展相结合原则、尊重与理解学生原则、学生主体性原则、个别化对待原则、整体性发展原则。A选项，面向全体学生原则是指心理辅导是面向全体学生、为全体学生服务的，是为了促进学生整体素质的提高和个性的和谐发展。B选项，预防与发展相结合原则是指心理辅导既有预防功能，又有发展功能。预防功能是初级功能，发展功能则是高级功能，而两者的有机结合才能更好达到心理辅导的目的。C选项，尊重与理解学生原则是指尊重与理解学生是心理辅导最基本的条件，也就是要尊重学生的人格与尊严，尊重与理解学生的权利和选择。D选项，学生主体性原则是指在心理辅导中要承认和尊重学生的主体地位，激发和调动学生自我心理发展的自觉性和积极性，原因之一是学生自己是心理发展的主体。ABCD均符合题意，故本题答案为选项ABCD。8.儿童的现有水平与经过其他人帮助可以达到的较高水平之间的差距叫最近发展区。(判断题)8.【答案】√。最近发展区是指学生现有水平与在他人帮助之下所能达到水平之间差距。9.埃里克森认为，如果学龄期儿童能顺利地完成学习课程，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。(判断题)9.【答案】√。本题主要考查的是埃里克森的心理社会发展理论。埃里克森的心理社会发展理论中，学龄期(6、7～12岁)阶段主要冲突为勤奋感对自卑感。该阶段儿童开始进入学校学习，开始体会到持之以恒的能力与成功之间的关系，开始形成一种成功感。儿童的成功经验增强了儿童的胜任感，其中的困难和挫折则导致了自卑感。这些成功的体验有助于儿童在以后的社会生活中建立勤奋的特质，表现为乐于工作和较好的适应性。成年人对于儿童在各种活动中表现出来的勤奋给予鼓励是必要的。这一阶段体验着能力的实现。故本题说法正确。10从心理健康的角度看，情绪消极、悲伤、颓废、冷漠、失去满足感和生活的乐趣，都属于抑郁症的表现。(判断题)10.【答案】√。本题考查的是对抑郁症的理解。抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。主要表现有：一是情绪消极、悲伤、颓废、淡漠，失去满足感和生活乐趣;二是消极的认识倾向，低自尊、无能感，从消极方面看事物，好责难自己，对未来不抱多大希望;三是动机缺失、被动，缺少热情;四是躯体上疲劳、失眠、食欲不振等。故该说法正确。1.一天，妈妈带小明外出游玩，小明指着天上的大白鸟，说：“妈妈，你看飞机。”根据皮亚杰的认知发展阶段，这个孩子的行为属于()。A.图式B.顺应C.同化D.平衡1.【答案】C。同化经历以下三种形式：(1)再现性同化，即基于儿童对出现的某一刺激作相同的重复反应;(2)再认性同化，即基于儿童辨别物体之间差异借以作出不同反应的能力。它在再生性同化基础上出现并有助于向更复杂的同化形势发展;(3)概括化同化，即基于儿童知觉物体之间的相似性并把它们归于不同类别的能力，题干描述的现象属于概括性同化，故本题答案为C。2.皮亚杰认为，()阶段的儿童具有如下思维特征：认为一切事物都是有生命的;所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心，思维具有不可逆性等。A.感知运动B.前运算C.具体运算D.形式运算2.【答案】B。本题考查皮亚杰认知发展阶段理论。进入前运算阶段(2-7岁)，儿童开始能运用言语或较为抽象的符号代表他们经历过的事物。但这一阶段的儿童还不能很好的掌握概念的概括性和一般性。他们认为外界的一切事物都是有生命的，即所谓的“泛灵论”。这一阶段儿童在思维方面存在自我中心的特点，认为别人眼中的世界和他所看到的一样，以为世界是为他而存在的，一切都围绕着他转。本阶段的儿童的思维具有不可逆性、刻板性，尚未获得物体守恒的概念。所以B项正确。A选项，感知运动阶段(0-2岁)，儿童通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验;具有低级的行为图式;在9-12个月获得了客体的永恒性。C选项，具体运算阶段(7-11岁)，这个阶段主要有一下特点：守恒观念的形成(守恒性);思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维;理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变;思维具有可逆性(儿童思维发展的最重要特征)。D选项，形式运算阶段(11-16岁)，儿童能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题;能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括;不再刻板地恪守规则，并且常常由于规则与事实的不符而违反规则。A、C、D不符合题意，排除。故本题选B。3.提出“最近发展区”理论的学者是()。A.维果茨基B.皮亚杰C.赞可夫D.布鲁纳3.【答案】A。本题考查最近发展区。维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已完成的儿童心理机能的发展水平;二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。故本题选A。B项，皮亚杰作为现代认知心理学和建构主义的代表人物，提出了建构主义发展观和认知发展阶段论，与题意不符。C项，赞可夫提出了发展性教学的五项原则，与题意不一致。D项，布鲁纳提出了结构主义学说和发现教学法，与题意不一致。综上，BCD三项均与题干描述不符，故此题选A项。4.在解决问题时，强调速度而非精准度的认知风格是()。A.冲动型B.沉思型C.场依存型D.场独立型4.【答案】A。本题考查的是认知风格。冲动型的人倾向于根据几个线索做出很大的直觉的跃进，往往以很快的速度形成自己的看法，在回答问题时很快做出反应，强调速度而非精准度。由此可知，题干中描述的是冲动型的认知风格，因此，A选项正确。B选项，沉思型的学生在做出回答之前倾向于进行深思熟虑的、计算的、分析性的和逻辑的思考，往往先评估各种可替代的答案，然后给予较有把握的答案。所以强调精准度而非速度。C选项，场依存型的学生是“外部定向者”，对事物作出判断时倾向于以外部参照(身外的客观事物)作为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。D选项，场独立型的学生是“内部定向者”：对客观事物做判断时，常常利用内在的参照(主体感觉)，不易受外来的因素影响和干扰，独立对事物作出判断，善于分析和组织。综上所述，BCD三项均与题意不符合，故本题正确答案为A。5.对学生进行心理辅导时，常采用“ABCDE”治疗法，该疗法属于()。A.精神分析法B.行为改变法C.认知改变法D.运动改变法5.【答案】C。本题考查心理辅导的方法。改善学生认知的方法是心理学家艾里斯提出理性情绪辅导方法。他认为人的情绪是由人的思想决定的，合理的观念导致健康的情绪，不合理的观念导致负向的、不稳定的情绪，即人的行为的ABC理论。A：个体遇到的主要事实、行为、事件。B：个体对A的信念、观点。C：事件造成的情绪结果。人的情绪反应C是由B(信念)直接决定的。可是许多人只注意A与C的关系，而忽略了C是由B造成的。B如果是一个非理性的观念，就会造成负向情绪。若要改善情绪状态，必须驳斥(D)非理性信念B，建立新观念并获得正向的情绪效果(E)。这就是艾里斯理性情绪治疗的ABCDE步骤。A选项，精神分析就是帮病人把被压抑的冲突带入意识之中。对潜意识动机产生意识层次的领悟。“将当事人支离破碎的联想、梦和回忆的片断编织成连贯完整的故事。然后用来理解本来毫不相关的经历和记忆。”其目的是重建个体内部的和谐。增加本我的表现机会。降低超我的过分要求。使自我的力量强大起来。B、D选项，行为改变法和运动改变法均属于行为主义流派的治疗方法。行为治疗是系统地采用学习原理以增加适应性行为。减少问题行为。即用于增加不足的好行为或改变过度的不良行为。A、B、D不符合题意，排除。故本题选C。6.心理学家维果茨基提出了(多项选择题)等观点。A.发展必须走在教育的前面B.最近发展区C.学习的最佳期限问题D.内化学说6.【答案】BCD。本题考查的是维果斯基的观点。维果斯基发展观的基本内容包括：(1)文化历史发展理论。维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展的实质，提出了文化历史发展理论;(2)心理发展观。心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程;(3)内化学说。内化是指个体将从社会环境中吸收的知识转化到心理结构中的过程。维果斯基认为，心理发展源于在社会交互作用中对文化工具的使用，以及将这种交互作用内化和进行心理转换的过程;(4)教育和发展的关系。在教学和发展的关系上，维果斯基提出了三个重要的问题：一个是最近发展区思想;一个是教学应当走在发展的前面;一个是关于学习的最佳期限问题。故选项A错误，应该是教学走在发展的前面而不是发展走在教学的前面。综上所述，本题答案为BCD。7.与学习一般学生相比，学习困难的学生总的情意特点有(多项选择题)。A.焦虑水平B.抱负志向C.求知欲望D.学习策略7.【答案】ABC。学习困难学生与一般学生相比，他们存在更多的情意障碍，诸如成就期望很低，学习上缺乏胜任感，自卑自弃，懒散成性，畏学、厌学乃至逃学等。一般情意特点(1)学习困难学生抱负、志向水平低，这无疑会影响他们学习和积极性和自信心。(2)学习困难学生的求知欲水平总体上明显低于学习优、中等生。(3)学习困难学生的好胜心水平总体上明显低于学习优、中等生。(4)学习困难的学生焦虑水平明显高于学习优、中等生，其中测验焦虑水平比学习焦虑水平更高，差异更大。故本题选ABC。8.在感知运动阶段，儿童的智慧只停留在动作水平。(判断题)8.【答案】√。在感知运动阶段，儿童只能依靠自己的肌肉动作和感觉应付环境中的刺激，通过探索感知和运动之间的关系来获得动作经验。9.自我体验是自我意识的情感成分，通过自我体验可以解决“我这个人怎么样”，“我能否悦纳自己”等问题。(判断题)9.【答案】√。自我体验是自我意识的情感成分，在自我意识的基础上产生，反映个体对自己所持的态度，主要涉及“我是否满意自己或悦纳自我”等问题。包括自我感受、自爱、自尊、自信、自卑、内疚、自我效能等层次。其中，自尊是自我体验中最主要的方面。10.一般来说，听觉型学习者比视觉型学习者的学习效果更占优势。(判断题)10.【答案】×。本题考查的是学习者的偏好。视觉型学习者对于视觉刺激较为敏感，习惯于通过视觉接受学习材料如景色、相貌、书籍、图片等。听觉型学习者。这类学习者较为偏重听觉刺激，他们对于语言、声响和音乐的接受力和理解力较强，甚至喜欢一边学习，一边戴着耳机听音乐。两者属于不同的学习风格，是人们在学习时所具有或偏爱的方式，无好坏之分。故本题表述错误。1.小学生为了考上好的学校，成为国家有用人才而刻苦学习，这是人()的具体表现。A.能力B.品质C.意志D.气质1.【答案】C。意志是有意识地确立目的，调节和支配行动，并通过克服困难和挫折，实现预定目的的心理过程。受意志支配的行动叫意志行动，所以意志行动是有意识、有目的的行动，行动的目的通过克服困难和挫折才能达到。2.放学后，小学生知道要做完功课之后再去玩。这体现的意志品质是()。A.果断性B.自觉性C.自制性D.坚韧性2.【答案】B。本题考查的是意志的品质。意志的品质包括自觉性、果断性、自制性、坚韧性。A项，意志的果断性是指一个人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取决定和执行决定方面的意志品质。B项，意志的自觉性是指对行动的目的有深刻的认识，能自觉地支配自己的行动，使之服从于活动目的的品质。C项，意志自制性是指能否善于控制和支配自己行动方面的意志品质。D项，意志的坚持性是指在意志行动中能否坚持决定，百折不挠地克服困难和障碍，完成既定目的方面的意志品质。BC为易混淆选项，自觉性强调对目的认识明确，自制性强调在活动执行过程中抵御外界诱惑和不良影响。题干中描述小学生自觉抵御出去玩的诱惑，克制自己先完成做作业，再出去玩。故该题选B。3.“锲而不舍，金石可镂”体现了意志的()。A.自觉性B.果断性C.坚韧性D.自制性3.【答案】C。意志的坚韧性是指在意志行动中能否坚持决定，百折不挠地克服困难和障碍，完成既定目的方面的意志品质。4.某学校实行“走班制”教学，学生根据自己的能力水平和兴趣愿望选择自身发展的层次班级上课，李明面临一个抉择，他心仪的两位老师的课程时间发生了冲突。李明面临的动机冲突属于()。A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.多重趋避冲突4.【答案】A。此题考查动机冲突类型。动机冲突可以分为四种，分别是A选项，双趋冲突，指两个目标都想要，但是只能选一个，例如：鱼和熊掌不可兼得。B选项，双避冲突，指两个目标都不想要，但是不得不选一个，例如：前有断崖，后有追兵。C选项趋避冲突是指一个选择，既有想要的成分，又有不想要的成分，例如：想吃怕胖。D选项，多重趋避冲突是指多个选择，每一个选择都有好处，也都有坏处，需要作出权衡和选择，比如：大学生择业。题干中李明心仪的两位老师的课程时间发生了冲突，说明他两个都想要，只能选一个，此为双趋冲突，故选择A。5.人的气质类型的作用(多项选择题)。A.决定一个人成就的大小B.决定人的智力发展水平C.影响人对环境的适应D.影响工作效率5.【答案】CD。气质不决定人的成就和智力发展水平的高低，气质特征只能影响智力活动的形式，使智力活动带有一定的色彩。而不同的气质类型对工作效率、工作方式都有一定的影响。故选CD。6.以下关于能力的描述，正确的有(多项选择题)。A.随年龄增长不断积累B.属于个性心理特征C.随年龄增长而变化，具有一定规律性D.能力发展比知识发展要慢6.【答案】BCD。能力是指直接影响个体的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。知识、技能的掌握并不必然导致能力的发展，知识、技能的掌握只有达到熟练程度，通过广泛迁移，才能促进能力的发展，因此能力的习得比知识的习得要慢。人的能力可以分为流体能力和晶体能力，流体能力随着人的成长，30岁以后逐渐降低，晶体能力在人的一生中都在发展，25岁后发展变慢，因此能力不一定是随着年龄增长不断积累的。童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期。从三四岁到十二三岁，智力的发展与年龄的增长几乎等速。以后随着年龄的增长，智力的发展呈负加速增长;年龄增加，智力发展趋于缓和。因此能力随年龄增长而变化，具有一定规律性。故答案选择BCD。7.对于多血质的学生，可以采取多样的教育方式，但要定期提醒，对其缺点要严厉批评。(判断题)7.【答案】√。多血质的学生，活泼好动，反应迅速，热爱交际，能说会道，适应性强，但稳定性差，缺少耐性，见异思迁。具有明显的外向倾向，粗枝大叶。对多血质的学生，可以采取多种教育方式，但要定期提醒，对其缺点严厉批评。教师应鼓励他们勇于克服困难，培养扎实专一的精神，防止其见异思迁。8.良好的记忆力是天才的特征之一。(判断题)8.【答案】√。天才是一个人的各种能力在活动中达到了最完备的发展和结合，能创造性地完成某一领域的多种活动任务，通常被称为天才。天才是高度发展的才能。天才的智商通常在130以上，具有潜在高智商的特征，例如思维敏捷、高创造力、感知觉能力强、特殊学业能力(注意力强、观察力好、想象力丰富、记忆力好、阅读能力强等)、竞争挑战意识等;而记忆力是天才需要具备的能力之一。因此题干正确。9.非智力因素可以通过教育手段加以培养。(判断题)9.【答案】√。非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素，如兴趣、情感、意志和性格等，其可以通过教育手段加以培养。10.无论什么条件下，他人在场总是会提高工作效率。(判断题)10.【答案】×。他人在场时，可能会提高工作效率，也可能会降低工作效率。前者称之为社会助长现象，后者称之为社会抑制现象。,2020-12-2809:44:421.在人格特质理论中，用因素分析的方法，提出16种相互独立的根源物质的心理学家是()。A.卡特尔B.吉尔福特C.奥尔波特D.斯普兰格1.【答案】A。雷蒙德•卡特尔对人格特质理论的主要贡献在于提出了根源特质。1949年，卡特尔用因素分析法提出了16种相互独立的根源特质，这16种人格特质是：乐群性、聪慧性、情绪稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、激进性、独立性、自律性、紧张性。2.马斯洛把完善自己、充分发挥自己的潜能，完成自身使命的需要称作()。A.尊重的需要B.归属和爱的需要C.成长的需要D.自我实现的需要2.【答案】D。本题针对马斯洛需要层次理论中各层次的含义进行考查。马斯洛是20世纪50年代中期兴起的人本主义心理学派的主要创始人，他提出了需要层次论。马斯洛于1943年在《人类动机理论》中提出人类需要五层次理论。1954年在《动机与人格》中补充了认知需要和审美需要，形成了由低到高不同层级排列的需要系统。(1)生理需要指人类维持生存和种族延续的需要，是最重要、最有力量的需要。(2)安全需要是人类期盼稳定、安全、保障而避免灾害、威胁、混乱的需要。(3)归属和爱的需要是一个人要求与其他人建立感情的联系或关系。(4)尊重的需要是个体基于自我评价产生的自尊和期望受到他人尊重的需要。(5)认知需要是克服障碍和解决问题的工具。(6)审美的需要包括对秩序、对称、完整结构以及存在于大多数儿童和某些成人身上的对行为的完美的需要。(7)自我实现的需要是创造的需要，是追求实现自我理想的需要，是充分发挥个人潜能和才能的心理需要，也是创造力和自我价值得到体现的需要。选项A是想要得到一定地位、荣誉、信赖，受到他人的尊重。选项B归属与爱的需要想要得到关心、爱护等。选项C成长的需要指的是认知、审美和自我实现的需要。根据题干描述发挥自己的潜能，考查自我实现需要的概念，故本题选D。3.从时间上看，流体智力在人的()达到高峰。A.儿童期B.青少年期C.成年期D.老年期3.【答案】C。流体能力是在信息加工和问题解决过程中所表现的能力。一般人在20岁以后，流体能力发展达到顶峰，30岁以后将随年龄的增长而降低。流体智力在人的成年期达到高峰后，就随着年龄的增大而逐步衰退，而晶体智力自成年后不但不减退，反而会上升。我国的心理学家将个体的发展划分为八个阶段：即乳儿期(0-1岁)、婴儿期(1-3岁)、幼儿期(3-6、7岁)、童年期(6、7-11、12岁)、少年期(11、12-14、15岁)、青年期(14、15-25岁)、成年期(25-65岁)、老年期(65岁以后)。所以流体智力是在成年期达到顶峰。4.下列关于能力的论述正确的是()。A.一个人的知识越丰富，他的能力就越强B.知识技能概括化的深度与迁移的广度比能力差得多C.能力类型的差异表示的是能力的优劣，不是能力的倾向D.人的智力水平的高低一般可分为超常、中等、低等这三种水平，呈偏态分布4.【答案】B。知识的掌握并不代表能力的提高。一个人的知识、技能虽然也有一定的概括性，但是，它们概括化的深度与迁移的广度却比能力差得多。能力类型差异表现的是能力的倾向。人的智力水平呈正态分布。5.口渴会促使人作出觅水的行为活动，这是动机的()。A.指向功能B.激活功能C.强化功能D.调节与维持5.【答案】B。学习动机的激活功能强调引发学习内驱力，唤起内部的激动状态，由口渴到觅水属于动机的激活功能。6.意志行动中的准备阶段，包括(多项选择题)。A.动机斗争B.确定行动目的C.选择行动方案D.克服困难6.【答案】ABC。在意志行动的准备阶段，人需要在思想上确立行动目的、选择行动方案并做出决策。但在确立目的的过程中，往往会遇到动机冲突。7.意志总是和行动紧密联系着，通常称之为意志行动。意志行动具有以下哪些特征?(多项选择题)A.克服困难是意志行动的核心B.自由是意志行动的体现C.随意行动是意志行动的必要条件D.自觉的目的是意志行动的前提7.【答案】ACD。意志行动的特征包括：意志行动具有自觉的目的，自觉的目的是意志行动的前提;意志行动与克服困难相联系，克服困难是意志行动的核心;意志行动以随意运动为基础，随意运动是意志行动的必要条件。8.任何需要都是外部现实要求的反映，如人和动物为了维持生存和发展，要求获得食物、水分、氧气、睡眠、繁殖等等。需要是个体的客观状态。(判断题)8.【答案】×。需要是个体的主观状态。它是由个体反映自身机体内部或外部的生活要求而产生的，并为自己感受到或体验到一种内在心理状态。9.“勤能补拙”体现了智力因素对非智力因素的作用。(判断题)9.【答案】×。智力与非智力因素之间是相互作用的关系。首先，智力促进非智力因素的发展。其次，非智力因素又能支配智力活动，只有在非智力因素的主导下，智力活动才会积极主动，才会克服困难、坚持到底。再次，非智力因素还能补偿智力方面的弱点，“勤能补拙”就是说明非智力因素对智力的补偿作用。故题干说法错误。10.“独自一个人不敢做的事，在群体中就敢做了”属于去个性化现象。(判断题)10.【答案】√。本题考查的是群体心理去个性化。去个性化是指群体中的人们感到自己被淹没在群体之中，丧失了对自我的控制，失去了通常的所谓个性感，并进而丧失了他们的个人身份。研究表明，在群体的庇护下，人们极易处于去个性化状态，即表现出无自知性，行为与内在标准不一致，自制力低，放弃对自己行为的控制，导致人们可能加入到重复的、冲动的、情绪化的，有时甚至是破坏性的行动中去。这种现象在集群行为中表现得尤为突出。由于群体对个人行为的促进作用，个人在群体中敢于做独处时不敢做的事情。故题干表述正确。,2020-12-2509:22:171.美术课上，学生在欣赏名画《清明上河图》时产生的愉悦情感属于()。A.激情B.美感C.道德感D.理智感1.【答案】B。本题考查的是情感的分类。B项，美感是用一定的审美标准来评价事物时所产生的情感体验。题干中描述学生在欣赏名画的时候产生的愉悦的情感，是在用学生个人的审美去评价名画从而产生出愉悦情感的过程，故该项为正确选项。A项为情绪状态分类，与题干不符，排除。C项，道德感是用一定的道德标准去评价自己或他人的思想和言行时产生的情感体验，题干未体现道德标准，排除。D项，理智感是在智力活动中，认识、探求或维护真理的需要是否得到满足而产生的情感体验，题干未体现智力活动。因此正确答案为B。2.情绪在人际间具有传递信息，沟通思想的功能，这体现了情绪的()功能。A.适应B.动机C.信号D.调节2.【答案】C。本题考查的是情绪情感的功能。情绪情感的功能包括适应功能、动机功能、组织和信号功能等。A选项，适应功能是指人们通过各种情绪、情感，了解自身或他人的处境与状况，适应社会的需要，求得生存和发展。B选项，动机功能主要体现在它能激励人的活动，提高人的活动效率。适度的情绪兴奋，可以使人身心处于活动的最佳状态，进而推动人们有效地完成工作任务。C选项，信号功能则表明情绪和情感具有传递信息、沟通思想的功能，这种功能是通过表情来实现的。D选项，情绪的调节功能是指它具有动机的性质，起着维持或改变行动方向、增力或减力的作用。题干的更多是信息的传递，故选择C选项。3.“胜不骄，败不馁”体现了意志的()。A.自觉性B.果断性C.自制性D.坚韧性3.【答案】C。意志的自觉性是指对行动的目的有深刻的认识，能自觉地支配自己的行动，使之服从于活动目的的品质。意志的果断性是指一个人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取决定和执行决定方面的意志品质。意志的坚持性是指在意志行动中能否坚持决定，百折不挠地克服困难和障碍，完成既定目的方面的意志品质。意志自制性是指能否善于控制和支配自己行动方面的意志品质。自觉性强调的是在行动前能控制和支配自己的行为，果断性强调的是迅速而合理地执行活动，自制性是在行动中能善于控制自己的情绪和调节支配自己的行为活动，题干中说“胜利了不能骄傲，失败了不能灰心”，这正是在行动活动中控制和调节自己的情绪。坚韧性强调的是百折不挠地完成任务活动。故选C项。4.临近考试，学生想要出去玩，但是又害怕考不好的心理，属于哪种动机冲突?()A.双趋冲突B.双避式冲突C.趋避式冲突D.多重趋避式冲突4.【答案】C。本题考察的是意志冲突的内容。意志冲突包括双趋冲突、双避冲突、趋避冲突和多重趋避冲突四种类型。选项A双趋冲突指同时并存两种能满足需要的目标，他们具有同等的吸引力，但只能选择其中之一时所产生的动机冲突。选项B双避冲突指同时遇到两个力图回避的威胁性目标，但只能避其一所产生的冲突。选项C趋避冲突指同一目标既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同时又不得不回避，从而引起的冲突。选项D多重趋避冲突即对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突。从题干信息可知学生想去玩，但是因为害怕考不好又不想去玩属于是有吸引力也有排斥力，所以属于趋避冲突。故本题选C。5.一个人不屈服于周围人们的压力，不随波逐流而能根据自己的认识与信念，自觉的采取决定，执行决定。这体现了意志的哪一品质?()A.独立性B.果断性C.坚定性D.自制力5.【答案】A。本题考查意志的品质。意志的品质包括独立性、果断性、坚定性和自制力。选项A，意志的独立性是指一个人不屈从于外在的压力，不随波逐流，根据自己的认识和信念，独立地采取决定，执行决定的品质。选项B，意志的果断性是指一个人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取决定和执行决定方面的意志品质。选项C，意志的坚定性也叫坚持性是指在意志行动中能否坚持决定，百折不挠地克服困难和障碍，完成既定目的方面的意志品质。选项D，意志的自制力也叫自制性是指能否善于控制和支配自己行动方面的意志品质。题干强调不随波逐流，能根据自己的认识和信念，自觉地采取、执行决定，体现了意志的独立性，故选A。6.理智感是在认识和评价事物过程中所产生的情感，所以在心理当中是人们学习科学知识和认识掌握的动力，下列属于理智感范畴的有(多项选择题)。A.对科学探索的好奇心B.对研究中未证实结果的怀疑C.对科学真理的热爱和追求D.对偏见和谬误的鄙视和排斥6.【答案】ABCD。本题考查的是理智感。理智感是指在智力活动中，认识、探求或维护真理的需要是否得到满足而产生的情感体验。是与一个人对客观现实的探究以及对某种信念的辩护相联系着的各种情感。例如，与思维联系着的惊奇、怀疑、确信等的情感，就是属于理智感。而A、B、C选项中，体现了对真理的追求中，产生的情感。而D选项体现了对某种信念维护而产生的鄙视和排斥的情感，都属于理智感。故答案选择ABCD。7.下列各项中，是情绪的特点的有(多项选择题)。A.持续时间短B.具有爆发性C.随情境改变而改变D.具有长期性7.【答案】ABCD。其中激情是一种爆发快、强烈而短暂的情绪体验。因此AB正确。心境是具有弥散性和长期性特点，所以D正确。情绪总是带有情景性，一般由当时的情景所引起，随情景改变而改变。因此C正确。8.意志的自觉性是指个体在行动中有明确的目的，能认识行动的社会意义，并能够主动调节和支配自己的行动以服从社会要求的意志品质。与其相反的意志品质是(多项选择题)。A.受暗示性B.独断性C.任性D.动摇性8.【答案】AB。本题考查的是意志的品质的相反品质。A选项和B选项，易受暗示性与独断性是与自觉性相反的意志品质。易受暗示性的人，行动缺乏主见，没有信心。容易受别人左右，因而会随便改变自己原来的决定。独断性的人则盲目自信，拒绝他人的合理意见和劝告，一意孤行，固执己见。易受暗示性与独断性都是缺乏对事物自觉、正确的认识，分不清是非曲直，而去遵循盲目的倾向。C选项，任性是与意志的自制性相反的品质。任性的人自我约束力差，不能有效地调节自己的言论和行动，不能控制自己的情绪，行为常常为情绪所支配。D选项，动摇性是与意志的坚持性相反的品质。指是遇到困难便怀疑预定目标，放弃对预定目标的追求，半途而废，缺乏坚韧性的软弱意志品质。故本题答案为AB。9.火灾发生时，人们惊慌失措甚至不知道门在哪里，这时的情绪体验为激情。(判断题)9.【答案】×。此时的情绪应该是应激。应激是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。10.范进在中举的那一刻喜极而疯，这种情绪状态属于应激。(判断题)10.【答案】×。心理学家一般将人的情绪状态分为三大类：心境、激情和应激。激情，这种情绪是由对个人有重大意义的事情引起的，一种爆发强烈、持续时间较短的情绪状态。范进中举后进入一种近似疯癫的状态，后被岳父一巴掌打醒，属于激情状态。故该说法错误。,2020-12-2409:36: