古人谈读书教学反思

古人谈读书教学反思这篇课文由三篇文章组成。这三篇文章都是以古文的形式呈现的。第一篇选自《论语》，是对学习方法和学习态度的解读；其次篇是朱熹的名篇，介绍的是读书的方法；第三篇是曾国藩的文章，曾国藩通过这篇文章告知我们，读书要有志、有识、有恒，并从正反两方面加以论证，证明三者对读书人来说缺一不行，特别重要。在教学中，有以下收获：

1、在教学过程中，注意教给孩子方法。

我设计以读为主，整节课在读书，诵读，译读，悟读，背读。重点讲解第一局部，通过诵读，读准字词，读通课文；译读，结合解释，疏通文意；悟读，解疑释惑，体会道理；背读复述故事，熟读成诵四步法，教给学生学习文言文的方法。其次局部放手让孩子们根据方法学习，由扶到放。把主动权还给孩子。

2、我充分调动学生学习的积极性，通过引导学生自主学习、合作探究的方式，把握课文内容，理解课文的含义，效果较好。

本课的文言文不是太难理解，只要结合解释，学生大都能读懂大意。因此，通过小组合作的探究学习，抓重点词句的方式，理解课文的含义，教师简洁的引导，效果不错。

3、在拓展环节，我引导学生把视线延长到课外，收集了一些关于读书的名言，让学生进展积存。再搜集其他古人读书的故事，学习学习。

美中缺乏的是对个别同学的指导不够具体，课堂时间有些拖延，盼望在今后的教学中有所改良。

古人谈读书教学反思2

小学阶段，这是学生第一次接触文言文。文言文教学要处理好自主学习与指导的关系。语文课程标准提出“学生是语文学习的仆人”，教师应“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”，敬重学生的个别差异，敬重学生共性化的学习方式。

本课在学习前，我先是布置学生课前预习，把课文内容读通顺、读正确。课上设计以学生朗读为主，通过各种角度、各种方式诵读。以小组探究为主、教师指导为辅，教师在引导时，要针对不同学生的答复赐予不同的反应，使得学生学习的兴趣有所提升，转变学习文言文枯燥乏味的看法。读、思、悟相结合。本课的文言文不是太难理解，只要结合解释，以及前面学习古诗的方法去理解，学生都能读懂文章大意。真正的难点在于要与生活实际相结合，能够把学到的读书方法、要领，来运用到读书学习中去。

在练习中，大局部学生能用自己的话说出文言文的大意。同桌间也相互练习说课文的大意，进一步理解记忆课文内容。这一课学过后，并不像我预想的那么难，学生在反复读、体会中理解了课文内容，而且能用自己的话说出课文大意，大局部学生当天就能背下课文。

古人谈读书教学反思3

《古人谈读书》这篇课文是五年级上册最终一个单元的第一篇精读课文，有着举足轻重的地位。在本文中三位名家都介绍了自己的读书方法，都重视读书的积存，但是侧重点又各有不同。而且安排的内容离学生的生活较长远，教学上有肯定的难度。

一、教学效果

依据文章题材和学生的认知状况我设计的教学流程取得了较为满足的效果，现总结如下：

1、调动积存，走近名人。

为了更好地走进文本，拉近学生与的距离，我设计学生课前收集资料的环节。让他们充分地预备好：一是自己知道的读书名言，会背诵四句以上；二是查阅三位名人的名言和故事，了解每位，了解背景，为课堂上的沟通和思索做好充分的预备。学生预习时做足了功课，所以在课前沟通环节时能畅所欲言，也能对作品对谈出几点想法，为深入领悟作好了铺垫。

2、读占鳌头，培育语感。

本文的三局部内容在读书时分了三个层次：第一层次是自由读第一局部即选自《论语》的几句名言，读准字音，同桌互读，相互帮忙。可以放手引领读书。其次层次也是其次局部内容。在学生借助拼音的根底上指导朗读，读准易错的字音，通过范读，读出节奏，读出停顿，读出韵律，让读书有滋有味，进而激发读书兴趣，培育读古文的爱好。第三层次是第三局部，此层次则是半扶半放，我先让学生自由读，在小组内沟通展现后，在班内展现朗读，并且评比出读书小明星，进一步引导孩子们爱上读书，爱上阅读。

3、合作探究，感悟内涵。

在读好的根底上引导学生潜心阅读，借助旁边的提示驱使着领悟每句话的内涵。这一环节意在引导学生走进文本，借助手头资料解决心中的怀疑。之后在小组内沟通，碰撞，让思维趋于精确，也就更好地理解了文本内容。接着再让学生观看文本内容，总结每局部内容侧重点是什么？你学到了什么？这样一来，在感知文本内涵的根底上又进展了一次概括力量的训练和说话训练，使语文课真正表达母语的”作用。

4、背诵积存，制作读书卡。

布置全班同学背诵任务，自由背诵，同桌竞赛背诵，班内展现背诵，评比出背诵小能手。此环节注意引导学生快速精确地背诵，为积存丰富的语言夯实根底。接着迁移运用，引导学生制作名言卡片，选的内容出自本文，要工整抄写，学生的动手实践力量得到了很好的锤炼。

二、胜利之处

本文虽然看似有难度，但也取得了不小的胜利。比方：学生朗读古文的力量明显提升；制作读书卡让动手实践和语文学习的延展性有机融合！

三、缺乏之处

学生学得重量特殊重，想象力没能被激发。

四、改良措施

假如再重新上这篇课文，我会让学生自己试着创作读书的名言，让我的教学更圆满！

古人谈读书教学反思4

《古人谈读书》中三篇文章是流传至今的文言文，布局严谨，行文简洁，气韵生动，蕴涵深厚的道理。我在教学中作了以下一些尝试：

一、充分利用配乐范读、反复诵读的方式

由于小学生熟悉事物的力量有所限制，以及古文对现代学生来讲除了枯草乏味还是枯草乏味的特点，打算了教学这三篇文章的时候决不能用常规教法，环境的创设就显得尤为重要。教学一开头，教师富有古朴韵味的配乐朗读让在座的学生不知不觉地把学习古文的枯草乏味的念头给抛到了脑后，师读完，学生还意犹未尽，从学生的神情中可看出他们此时急于想揭开古汉语神奇的面纱。

的头像及表现该文意思的插图带着学生一层一层地深入了解古文二则所蕴含的深厚道理。这样学生在学习时始终处于寻秘探究感悟其古汉语的神韵。思维极其活泼。让学生诵读时也积极提出配乐读，学生读得抑扬顿挫、摇头晃脑，有滋有味的。

二、抓古汉语的特点，学习其精华，提升语文力量

1.充分抓住文章表达方式，提高写作水平

如：《读书有三到》一文，行文简洁，但布局严谨，使得文章气韵生动，蕴涵深厚的道理，所以弄懂文章的表达方式也就成了学习该文的重点和难点了。我带着学生从朱熹是一个被称为中国南宋闻名哲学家，其规律推理力量固然非同一般入手比拟

译句，哪一句更适合原文？为什么？

原文：心既到矣，眼口岂不到乎？

译文：思想已经集中了，莫非眼会看不认真，嘴会读不正确？

用心了，就能看认真，读正确。

通过学习，学生明白了文章很好的运用了假设和因果以及反问句式，精确而有力地推断出“读书有三到，且心到最急”。其实小学阶段语文的教学不应当脱离规律推理力量的培育。此时学生还处与似懂非懂，所以，让学生运用了假设和因果以及反问句式说一段话，教师做适当的引导，学生虽往成较困难，但在教师的引导下，终于到