反思检讨心得体会和感想(三篇)

反思检讨心得体会和感想(三篇)推举反思检讨心得体会和感想一

近年来，关于语文教学中教师讲得过多、学生读得太少的呼声较多。语文教学本身是为了提高学生的语文素养。一个人的语文素养的凹凸，很大程度上取决于这个人的语文积存，如何积存?主要还是读书，尤其是要诵读。众所周知，诵读教学是语文教学中的一个至关重要的环节，但是在我们的教学中，诵读教学的地位未得到应有的重视，其作用也未得到充分的发挥。教师在课堂上讲得太多，分析得太细，忽视了诵读，课堂上诵读的频率很低，朗读没有情感，粗略的读课文。大多数学生课堂内外都习惯了默读或略读等其他阅读方式，长期的不出声的读书使学生的情思无法投入，最终学习语文的兴趣难以形成，学生把诵读看成是一种累赘，一种负担，生怕感情投入了会遭到别人的称赞。久而久之，诵读这一阅读方式便被遗忘了。学生诵读的热忱受到压抑，天性被扼杀，学习语文的兴趣受到了抑制。假如有了诵读这个阅读习惯之后，学生在诵读的过程中，成了一个布满热忱的、独立的、反思的阅读主体，就会多了很多自我发觉、自我充实的阅读时机。

诵读教学慢慢被淡化，阅读过程被简化，不进展有效的诵读训练，学生对美丽语言的口头感知力量就低了，口头表达力量很难提高，写作力量更难提高。只有当进展了有感情的诵读之后，学生的头脑里才会有丰富的、鲜活的语言和事理材料，才能提高学生的语言组织力量，试想一下，思维枯竭，写出的东西确定干巴巴、空洞洞。

基于诵读教学令人堪忧的现状，为使语文教学中诵读教学的地位和作用落到实处，现就此进展实施方案设计。

二本方案选题的意义：

本方案力求对当前加强诵读教学提出肯定的方法，为诵读教学安康、良性的进展提出详细的方案。旨在实现以下三个方面的目标：

第一：诵读教学的加强，有助于陶冶学生的情操，培育学生的审美情趣和爱国主义情感。在反复诵读的过程中，学生查找语言文字所表达出来的思想、情感、意志，体会其中的精神内涵，怡情养性，增长见识。民族文化是民族的根，语言是文化的根。诵读是汲取这种“民族之根”养分的重要手段和方法。诵读教学实施得到位，质量高，学生的科学文化素养与思想道德素养均能得到有效的培育。

其次，通过加强诵读教学，提高学生灵敏的、高层次的语感，对学生进展素养教育。汉语音乐性强，便于诵读，名篇佳句朗朗上口，虚词、实词都有表达语气的作用。，俗语言“书读百遍，其义自现”，也只有通过诵读，才能提高对语言的感悟力，心、眼、口、耳并用，亲切地体会，不知不觉之间，内容和理法都能为自己所用，到达最珍贵的一种境地。学生对语言的感受力在不断诵读的过程中渐渐增加，感悟到文字的魅力，呈现了语言的生命力，语言文字流淌到学生的心中，培育学生安康成长，提高学生素养。

第三，提高学生的语文素养，在多积存的根底之上，到达由量到质的胜利转变，从而提高语言力量和写作力量。语文是一种素养，也是一种修养。大量的诵读，大量的积存，耳濡目染之下，语言的力量会受到潜移默化的影响，写作力量也会提高。

诵读面越广，量越大，学问积存的层次就越高，没有感性的积存就没有理性的提高，没有量的积存就不能实现质的飞跃。智力的进展有赖于记忆的进展，大量的诵读积存之后，语文素养在日积月累的状况下，会有新的进展面貌。

三、本设计方案的主要内容，主要思路和重要观念

首先，从语文教材入手，精选诵读内容，增加背诵的容量。课本要精选文质兼美的文章作为学生诵读的内容，或语言美丽，琅琅上口的文章，或形象生动，动人心弦的文章，或哲理深刻，发人深思的文章。通过留意从整体上体会不同语境中如何运用语言，从详细的语言材料中领悟运用规律，放宽眼界，最终解决学生诵读的内容脱离社会生活和社会实际的问题。

其次，从教师入手，加强教师的诵读示范，强化诵读的指导和催促。倾听精彩的诵读，如同听一首美丽的歌曲，这就要求教师要有过硬的诵读根本功，有娴熟的朗读技巧，传授给学生肯定的朗读学问和朗读技巧，教师的诵读示范对学生影响很大。声情并茂的诵读能给学生一种剧烈的美感享受，帮忙学生直观地感知课文，激发学生的诵读的欲望。从这个角度入手，解决在诵读教学中缺乏科学的指导，缺乏系统有序，不符合教学规律的问题。

第三，从学生入手，通过诵读教学，张扬学生的共性进展，鼓舞学生的创新精神。学生兴趣广泛，思想活泼、敏感，喜爱进展丰富的奇怪的梦想，喜爱别出新裁，标新立异，他们在很多方面都表现出剧烈的制造欲望。为加强诵读教学，我们可以对他们加强口头训练，开展多样化的语文活动。学生是学习的主体，只有充分调动学生的主观能动性，多鼓舞学生加强诵读训练，在多样化语文活动开展的过程中，不断熬炼学生的语言力量，调动学生对诵读的兴趣。这样就能解决诵读教学中学生积极性不高的问题。

第四，我们还要引导学生广泛接触社会，向生活学习语文。目前语文学习提倡大语文教育，大语文教育的外延涉及到读书、看报，看电影、电视，听歌曲、赏音乐，甚至茶余饭后、道听途说、标语广告都包括在内，我们提倡学习生活中的标准汉语，多读、多记范的精当的书面语言，通过诵读精确、生动、鲜亮的精彩诗文，并把这些语言材料消化成自己的语言，从读入手，带动说写，养成用标准语言进展思维和表达的习惯。

语文课堂上可以充分利用各种语言媒体，大量阅读，可以让学生看电视散文。观赏美丽散文的经典片段、优秀影片中的经典台词，让学生在仔细倾听的过程中感悟诵读的魅力。

四、本方案的设计价值：

创新程度、可行性熟悉和应用价值

诵读教学的创新首先应当是教学方式、教学手段的创新，也就是课堂的创新。课堂教学是中学语文教学的主阵地。在教学过程中，充分发挥学生主体的作用，教师教给学生科学的阅读方法，学生在符合语音、词汇、语法的根底上，更精确、更恰当地表情达意。教师积极参加阅读过程，以自己胜利的诵读来激发学生的内在的诵读潜能。实践证明，诵读可以让学生领悟到文章的丰富的内涵，体会到其韵外之致，得到言有尽而意无穷的美感。

在读的根底之上，可以采纳读写想结合的方法，以写代读，以写促读，以写促思。听、说、读、写、思在语文的学习中位置同等重要，听读是语言的输入，说写是语言的输出，写是让学生的学问、力量、技能得到创新性的展现，表现出独立的、自主的、共性的东西来。

在语文课堂上，我们还可以利用多每体帮助教学，制作课件，利用音乐来示意课堂。声、色、图、画可以让学生五官开放，调动学生的积极性，活泼课堂生气，提高教学效率。

这样的语文课堂不再是沉闷的课堂，学生学语文的方式丰富起来，诵读的兴趣提高了，整个课堂布满了琅琅的动听的读书声，在诵读中语文的生命和活力呈现得淋漓尽致。

五、本方案的设计根底

语文的根本任务是学习语言，学习语言的根本任务在于获得语感，而语感获得的方法就是读。在诵读的过程中，学生形成了肯定的语感。能更好地感受和理解语言文字，积存语言文字的丰富的理法学问。叶圣陶说过：“文字语言的训练，最紧要的是训练语感”，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”诵读是感知教材内容的一种手段，也是学习语文的一扇重要的窗口，加强诵读必将可以培育学生的语感，增进学生对文章的理解和感悟。朱自清说：“吟诵，对于探究所得的，不仅能理智地了解，而且能亲切地体会，不知不觉之间，内容和理法就能化为自己的东西。”

诵读教学是中国传统的语文教学方法，大凡有建树成材者都有惊人的诵读功夫，更多地将经典作品背诵、积存。提倡诵读，重视诵读，加强诵读，也是不行避开的话题。在诵读教学不尽如人意的今日，提出这一话题，盼望能给我们的语文教学添加新奇的养分和血液，让语文课堂布满生命和活力。

推举反思检讨心得体会和感想二

我从事初中思品课教学工作接近十年。回忆教学经受，有苦也有乐。现结合自我工作实际进展反思，回味胜利与缺乏。

一、依据教材，传授学问

在课堂教学过程中，能依据教材，细心设计问题，创设情境，专心调动学生的学习热忱，激发他们主动提问，有重点的解决所遇到的问题和疑难，到达教学相长的效果。我做到：1、深刻把握教材，依据课本设计问题;2、亲密联系实际，仔细分析解决。教师既联系学生的学习、生活实际，又培育学生学会提问、学会分析、学会解决问题的潜力;3、教师留意从小处着手，从大处着眼，把学生学习、生活的“小环境”与社会的“大环境”结合起来，使学生能够客观对待社会生活中的各种现象，分析缘由，探求解决途径和方法，拥有正确的情感态度、人生观、价值观。

二、理解把握，准时复习训练。

教师将课本读薄，深刻把握课本，把课本放入教学的“大环境”——时代背景和“小环境”——教学背景中，把课本读厚，给予课本以丰富的，让学生充分理解、把握，猎取学问和技能。课堂上，我做到了：1、深入浅出，引经据典，问题互动，让学生充分理解课本;2、不失时机，创设情境，提出问题，让学生依据自我的学习、生活实践，理解问题，分析问题，解决问题，内化教学资料，深刻领悟课本，读懂课本;3、准时带给时间、空间，趁热打铁，让学生尽快记忆、理解，将课本纳入心中;4、展现必需数量、质量上乘的练习题，与新课标接轨，与中考连接，限定时间要求学生独立完成。

教师千差万别，学生参差不齐。在日常的课堂教学过程中，还需要留意以下几个问题：

第一、学习“自主、互动”六步教学法，学习优秀教师的先进阅历，用先进的教学手段武装自我，更新教育教学观念，跟上新课改的进展要求，以先进的理念引领自我、完善自我、进展自我。教学要因教师的共性、潜力而异，不能搞“一刀切”，千课一律;

其次、教学要因学生的整体素养而异，不一样程度的学生要因材施教，因人而教，既能使整体素养不断提高，又能使层次不一的学生不一样程度上得到进展，对每个学生进展自信教育、感恩教育;信任每个学生都能学好中学思品课;鼓舞每个差生熟悉自我、战胜自我、超越自我。

第三、教学要因教学的环境而异。不一样地方的教学环境都不一样，我们要充分利用现有的教学条件和手段，因地制宜，选取相宜的教学资源进展教学，努力提高教学成绩，实现好的教学效果。

第四、注意过程治理，提高课堂效益，做到堂堂清。每堂课要扎实、高效。做到学问、潜力的全面提高;准时“温故”适时“知新”防止遗忘，做实做细复习工作，建立学习备忘录，全程监控，努力不让一个学生落伍!

第五、坚持以人为本，一切为了学生，为了一切学生，突出人文关心，发挥思想品德课的优势，提升学生思想品德、人格魅力，为学好其它学科打好思想根底，做好思想支持!

总之，思品课教学不是一朝一夕的事，需要每位教师坚持不懈，勇于创新，在课程改革的春风吹拂下，我们教师都要抓住时机，为教育事业做出应有的奉献。

推举反思检讨心得体会和感想三

大班教学反思案例

篇一：大班教学反思案例

幼儿美术教育最富有意义的，就是开掘幼儿的制造潜能。在幼儿美术活动中应把发挥幼儿的制造性放在首位，不偏重学问技能的传授，应当尽量为幼儿供应自我表现的时机，鼓舞幼儿大胆地表现自己独特的思想感情。

案例背景：

美术活动《狮子》选材于安徽省统编教材大班上学期，大狮子形象夸大、威猛，是小朋友们非常熟识宠爱的一个动物。因此，在本学期的园本教研同课导构活动中，我们大班艺术组的两位教师协商后选定了这一课。为了将这一节课传授好，成立了以盛于兰、王春荣、汪渊教师和我四人的研讨小组，依据我班实际状况及幼儿的年龄差异，共同对原教案进展了调整。

案例呈现：

大班美术活动——狮子

原教案调整后的教案我的思索

目标：

1、知道要爱护动物，爱惜环境，萌发喜爱大自然的情感。

2、尝试画出狮子的主要形状特点，并添画与狮子相关的背景。目标：

1、知道要爱护动物，爱惜环境，萌发喜爱大自然的情感。

2、尝试画出狮子的主要形状特点，并添画与狮子相关的背景。

3、培育幼儿的口语表达力量。美术教学中，将语言作为一种内在的活动，贯穿其中，是非常必要的。

预备：

1、狮子的图片、油画棒、记号笔。

2、幼儿操作材料。预备：

1、狮子的图片、油画棒、记号笔。

2、幼儿操作材料。

3、《狮子王》碟片、电视机、vcd。

4、范画一张，狮子图片一张。

过程：

1、谈话引起幼儿兴趣。教师：什么动物长一头美丽的鬣毛？

2、出示图片，让幼儿观看狮子。

（1）提问：你们见过狮子吗？它长什么样？生活在什么地方？

（2）教师小结。

3、教育幼儿爱惜动物

（1）提问：狮子有自己的家园，我们能闯到它们的家里破坏它们生存的环境吗？

（2）教师小结，4、教师示范狮子的画法。

重点讲解鬣毛的几种表现形式。

5、幼儿作画，教师指导。过程：

1、放《狮子王》碟片片断。

2、谈话：

（1）你刚刚看到的狮子长什么样？生活在什么地方？

（2）教师小结：狮子是食肉动物。皮毛是金黄色的，公狮子身体强壮，头上有长长的鬣毛，狮子主要生活在非洲草原上，为了让更多的人看到狮子，有的狮子被运到动物园，供人们欣赏。

3、教育幼儿爱惜动物。

（1）提问：狮子有自己的家园，我们能闯到它们的家里破坏它们生存的环境吗？

（2）小结：我们要爱惜它，不能随便捕杀、破坏生态环境。

4、出示范画

师：你们喜爱狮子吗？瞧，教师这里有几只狮子，你们想知道它是怎么画出来的吗？

5、教师示范狮子的画法，重点讲解鬣毛的几种表现形式。

6、幼儿作画，教师指导（放背景音乐）。

（1）鼓舞幼儿画出狮子的生活场景。

（2）画出一只公狮子，也可画出狮子的一家。

7、幼儿将自己的画编一个故事与同伴、教师共享。动画的播放吸引了幼儿的目光，幼儿对直观的事物承受较快，也很感兴趣。

让幼儿对公狮子有一个初步的熟悉。

加深了幼儿对狮子家族的了解。

在传授美术技能的同时，进展品德和环保教育，一举三得。

观赏教师的范画，旨在给孩子观看之余，以美的熏陶。

示范画法，给幼儿直观的印象，介绍了几种鬣毛的表现形式。

音画合壁，使五大领域自然融合。

旨在培育幼儿的想象、口语表达的力量和自信。

案例反思：从活动过程来看，虽然思路清楚明朗，但从课后效果来看，孩子们的作品大都千篇一律，与教师范画中的狮子没有什么区分。绝望的同时，我不禁要问自己活动中我给自己按排了一个什么角色？冷静思索之后，我想还是没能走出旧模式：先是教师示范、讲解，再幼儿仿照或进展简洁的创作。这种方法既省时又简捷，殊不知它不但抑制了幼儿的制造，而且会使幼儿产生没有自己的想法，盲目听从权威的心态，不利于健全人格的进展。

活动之后，一些问题总是在困扰着我：怎样能让孩子们的作品丰富多彩，怎样能让每一个孩子的作品具有自己的共性，怎样能让每个孩子都在原有的根底上得到进展，又能共享到自己胜利的欢乐？于是，我又重读了《纲要》中“引导幼儿接触四周环境和生活中美妙的人、事、物，丰富他们的感情阅历和审美情趣，激发他们发觉美、制造美的情趣。”这一段话，受到了很大的启发。我想假如将本次活动调整为下面这个过程，或许效果就会有所改善吧！

围绕观赏范例，提出以下问题。第一幅为教师作品：这幅画叫什么名称？你怎么知道它是一只公狮子的？这只公狮子在干什么？它在哪儿？通过这一环节，一是让孩子们了解公狮子的形象特征；二是让孩子们意会，作品的主要内容必需在画面醒目的地方。另外，让孩子们体会到公狮子鬣毛造型夸大的特点。

然后再出示其次幅幼儿作品：

图上有几只狮子？它们都是谁？它们和公狮子区分在哪儿？它们除了在一起做嬉戏，还会到哪儿去干什么呢？这一环节发散了孩子们的思维，为孩子们的创作打下了根底。

接着再将第一幅和其次幅画比拟：

这两幅画中的公狮子有什么区分？鬣毛还有哪些画法呢？这两幅画都是先画什么，后画什么的？

这一环节的提问突破了重难点，开扩了孩子的思维，为孩子们翻开了想像的窗户。

最终教师再提出请小朋友们为狮子照张像时，孩子们确定都能大胆地进展。经过这样的修改设计，虽然因争论花去的时间过去示范讲解多了，但我认为这一环节确定会调动幼儿学习的主动性和制造性，或许这就是以前教师在示范讲解后，反复照顾要画得跟教师不样，但大局部幼儿还要照样去临摹范例的症结所在吧！

活动给我的收获：

1、幼儿时期学问阅历贫乏，思维没有定势。培育幼儿制造性思维的力量，帮忙幼儿积存各种，关键阅历，比形成概念更切合幼儿的需要与可能。因此，在美术教学中，必需仔细地设计提问，组织争论，变教师单向地传授学问技能，为师生制造性地教与学的双边活动，在争论中培育幼儿将过去的学问迁移到新的情景中，养成他们大胆地表述自己的熟悉，乐于表现不一般的熟悉和习惯。

2、美术创作是一个极端个别化的活动，每个幼儿都有自己的设想与表现，但个人的思路究竟是有限的。在幼儿活动过程中，教师介绍个别幼儿的创作思路和独特表现，既不会对集体产生干扰，也不会限制其他幼儿的制造。相反，我认为是对幼儿制造的推动。但假如把这种介绍沟通推迟到幼儿作品完成以后，幼儿再想学习、制造、超越的契机已经错过了，其意义就特别小了。

篇二：大班教学反思案例

活动目标：

1.能运用观看、猜想、争论等方法阅读绘本，理解绘本中蚯蚓在不同时间发生的事情。

2.从阅读绘本中了解日记的根本表现形式，尝试运用绘画形式来续写日记，并能大胆而连贯地叙述所续写日记的内容。

3.体验阅读和续写日记的乐趣。

活动预备：

1.《蚯蚓的日记》绘本。

2.有选择地将绘本图拍摄成照片，并设置ppt放映形式。

3.音效：孩子的尖叫声、舞曲。

4.白纸、蜡笔供应给每组幼儿。

活动过程：

一、直接出示绘本封面《蚯蚓的日记》，激发兴趣：

1.出示封面图片，了解书名。

师：今日教师带来了一本好玩的书，我们一起来看看书的封面，你看到了什么？看懂了什么呢？这个蚯蚓有什么特点？（幼儿观看封面叙述，了解故事的名字《蚯蚓的日记》。）

2.引导幼儿争论：什么是日记？

师：那日记究竟是什么样的呢？和你们想的一样吗？我们一起来看看这本书，查找答案吧。

二、师幼共同阅读，了解绘本故事内容和日记的根本表现形式。

1.第一遍阅读，启发幼儿看看、想想、说说，初步理解绘本故事内容。

（1）引导幼儿阅读第一页。

师：这是蚯蚓的第一篇日记，你们知道这篇日记是蚯蚓什么时候写的吗？（3月1日）原来记日记的时候是要先写上几月几日的。在这一天里，有谁？发生了什么事？（幼儿观看画面叙述。）

师叙述故事：原来蚯蚓和蜘蛛是好朋友，今日蚯蚓教蜘蛛怎样钻地，蜘蛛胜利了吗？你是怎么看出来的？明天蜘蛛又要教蚯蚓怎样倒立走路。你们觉得明天蚯蚓会胜利吗？

（2）引导幼儿阅读其次页。

师：其次天了，日记上的日期该怎么记录？对了，3月2号，这一天蚯蚓学会倒立了吗？为什么没有胜利呢？（了解蚯蚓没有脚的特点，不能吸附在树枝上。）

（3）师引导幼儿阅读第三页。

（播放孩子的尖叫声）师：你听到了什么？这是谁发出的声音呢？他们遇到了什么事情？这跟蚯蚓有什么关系啊？幼儿大胆想象猜想。师叙述故事。

师：这件事发生在哪一天？你怎么知道？对了，蚯蚓在日记的最上面都有标日期，记录这一天他都发生了什么事情。假如你遇到蚯蚓你会怎么样？

（4）引导幼儿阅读第四页。

师：昨天是3月3日，蚯蚓做了一件很淘气的事情。今日是（3月4日），蚯蚓不再淘气了，它变得特别讲礼貌。教师是怎么知道的呢？（从蚯蚓的日记里看出来的）我们一起来看看蚯蚓今日的日记里写了什么。

（5）引导幼儿阅读第五页。

（播放音乐）师：3月5日，你们听到什么声音？蚯蚓可能在做什么呢？我们来看看究竟它在干什么？

师：它在干什么？它是怎么跳舞的？为什么他只能这样跳？我们一起来学学它吧！

（6）引导幼儿阅读第六页。

介绍故事新角色“蚯蚓姐姐”，师：今日，蚯蚓的日记里消失了这样一个人，它是谁？蚯蚓和它之间会发生什么故事呢？

师叙述故事提问：为什么蚯蚓要这样说它姐姐呢？事实是这样的吗？

（7）阅读完后与幼儿共同得出日记的简洁含义。

师：看了蚯蚓的日记，我们知道了原来日记是用文字或者图案的方法记录自己的想法和每天发生的事情，可以是你快乐，难受，可怕的等，而且每篇日记都标有时间。

2.其次遍用放映ppt的形式完整阅读绘本，引导幼儿进展续写日记。

师幼完整阅读3月1日到3月6日蚯蚓的日记。

师：那3月7日，蚯蚓还会去什么地方呢？还会发生什么好玩的事情呢？

三、拓展幼儿思维，启发幼儿大胆想象，并尝试续写日记。

1.教师提出记日记的想法，启发幼儿的想象。

（1）引导幼儿自由争论。

（2）请你来帮忙蚯蚓把3月7日这天的日记登记来。

2.引导幼儿思索日记怎么记？梳理幼儿阅历。

师：记日记的时候我们首先在日记的最上方标上日期（3月7日），写完日期后，再想想会发生什么特殊的事情呢？想好了就把它画在纸上。

3.幼儿自由尝试记录日记，师巡回观看指导。

4.展现个别幼儿日记，并简洁点评。

5.把作品贴在书的后面，引导幼儿发觉日记记了几天的事情，其实，3月1日是星期一，那3月2日呢？„„原来，在写日记的时候还可以写上星期几，这就是蚯蚓一周的日记。

6.延长活动：引导幼儿写写自己的一周日记。

活动反思：

原绘本故事画面比拟多，放在一节集体教学活动中故事量太大，因此在活动设计中我作了精选，截取了其中6幅画面作为本次语言活动的内容，并将日期作了修改，使日记呈现出从3月