【素质教育下中学数学教学方法存在的问题及完善对策研究（附问卷）7200字（论文）】

素质教育下中学数学教学方法存在的问题及完善对策研究目录TOC\o"1-3"\h\u48711引言 引言1.1选题背景素质教育是立足于个人发展和社会发展的需要，有效利用各种有利条件，通过各种途径，引导所有学习者通过适当的手段最大限度地发展自己的能力的教育。同时中学数学在学生的整个学习生涯中起着承上启下的作用，也可以说是为高中、大学、研究生进一步深入学习各科提供良好的基础。中学数学的教学方法无论是对于教学质量的提升还是中学生数学知识学习质量的提升都有很大的积极作用。基于此，本文对素质教育下中学数学教学方法进行研究1.2选题意义国内目前关于中学数学教学方法的研究很多。不同的教育专家还有学者都提出了自己的观点和看法，通过文献梳理发现学者们关于学习习惯方面的研究主要从教学方法概念、现状问题、不良教学方法成因分析以及应对策略研究等角度对学习习惯的培养做出了积极地调查和研究。在素质教育理念下，随着新课改不断地深化人心，我们的教育行业的工作者也在不断地摸索着新的教学方法和教学技巧，来更高更快更强的全面提高学生的学习兴趣，学习成绩等，而新的教学技巧在实施的途中不断要迎来挑战，也会在潜移默化中得到应用，更有助于教师了解学生当前数学学习方法的具体情况，并对数学教学方法进行有针对性的培养和改进，它还可以帮助学生了解自己的数学学习情况和特点，产生进一步学习的动机，从而最终促进教与学的效果。2相关概念界定2.1素质教育的内涵素质教育是立足于个人发展和社会发展的需要，有效利用各种有利条件，通过各种途径，引导所有学习者通过适当的手段最大限度地发展自己的能力的教育。素质教育注重培养学生的创新意识，创新精神和创新能力，从而提高教育的整体水平，实现人的全面自由发展是教育的目标。2.2素质教育的意义素质教育不仅注重传授知识和经验，而且注重引导学生了解和探索新知识，解决新问题。素质教育最重要的是培养学创新意识和创新精神。通过素质教育，培养学生学习的主动性和积极性，使学生在持续学习过程中充分自由地发展自己的兴趣、爱好和特长，从而使自己的个性不断地得到充分的发展和完善。2.3国内外研究现状国外对于教学方法的研究相对时间较早，理论也较多。Bremner（1999）认为教学方法是通过在教师教学过程中，重复练习而形成的，并发展成为个人需要的一种自动学习行为[]。行为主义学者JohnBroadusWatson（2012）在他的研究理论中提到：学生学习与习惯的形成密不可分[]。他在研究中认为，学生要想提升非学习成绩，学习方法和学习习惯是关键的一部分，由此可见培养学生学习方法对于学生学习能力的提高具有积极意义。综上所述，教学方法内容广泛，国外专家学者对于学生学习方法掌握的重视程度较高，他们认为学生的学习方法与学生学习能力的提升有密切关联。中学数学教学方法对于中学生数学学习有很大的帮助，因此终于教师要重视数学学习方法的创新发展，以提高学生的数学学习成绩。我国教学模式方面，教学理念比较传统，教学方式缺乏创新；教材设置缺乏合理性；改革传统数学教学模式，贾丽娜（2015）在书中认为素质教育背景下研究中学数学教学方法对于提升学生数学学习成绩有很大的帮助[]。左桂花（2013）认为在初中数学教学中事实素质教育需要结合学生实际学习情况制定教学方法[]。王炳飞（2010）认为，素质教育是教育事业的发展的必经阶段，中学数学教学要想得到进一步发展必须以素质教育为理念在教学模式和方法上进行创新改革[]。综上所述，国内学者们对素质教育理念下中学数学教学方法的理解相对一致，在中学数学教学上，教师要重视教学方法的重要性，要促进中学生养成良好的数学学习方法，改变方式，激发兴趣，结合课本，进行比较和验证，合作交流，思考需求，使用现代教育技术，促进中学数学教学的进步。3素质教育下中学数学教学方法存在问题为了更好的获得本次研究的论证结果，本研究采用了调查问卷的方法，对A中学数学教师发放问卷调查。本次研究一共发放问卷数量为20份，收回问卷数量为20份，问卷有效率为100%。问卷调查内容主要围绕数学教学方面的问题展开。（问卷内容见附录1）3.1数学问题情境创设的不合理通过问卷调查得知：在本次问卷调查中发现，对于新课改带来教师特质要求的转变，75%的教师的回答他们在教学的工作之外，还承担着一定的社会责任。近20%的教师认为他们没有向改革者的角色转变。90%的教师认为教师群体从经验型转向科研型。而当大部分教师（90%）执行教育任务的过程中，都会利用讨论的方法来解疑答惑。对于更高层次的学习过程而言，大约只有10%的教师开展过省、市级以上的学习和科研工作，大部分为数学、语文等主干课程的教师。一般来说，对于教师群体，需要加大相互间的课题研究的力度，分享一些较好的教学经验，可以提高改革的可能性。因为教师如果自身依旧停留在传统的课堂教学活动中，会降低学生们的学习主动性和积极性。现如今的中学生，已然进入了青春期，内心有着极大的自尊心，性格原因和学习内容的原因导致中学生更多的选择被动的听老师讲课，遇见了问题也不会轻易去问。加上部分中学教师没有更新教学理念更没有形成情境式教学的意识，但现如今，在以学生为核心的教学模式下，老师的作用仅限于引导。事实上，大部分老师都有意识的在进行情景式教学，但受到传统教学模式的深远影响，很难在短时间内做出改变，他们就会潜意识的利用传统的教学模式进行教学。长此以往，这种现象必定会阻碍课程改革的脚步，同时，还有一部分老师心有余而力不足，虽然这部分教师了解了教学情景的创立对于学生学习质量的提升和课堂效率的提高都有积极作用，但他们受到自身水平的限制以及不会使用新媒体教学设备，对于课题情景创设相关内容掌握不足就无法创设出教学情景。此外，由于教师没有及时进行问题情境的创设，还会导致学生僵化数学思维，无形中增加了学生的学习压力。3.2教学技能单一通过问卷调查得知：在本次问卷调查中发现，在教师的回答中超过有80%的教师强调了学生自学能力的重要性，95%的教师认为在向学生提问，采用通常使用的方法中，采取了组织讨论、提供信息、引导独立思考等多种方法。然而当问及上课的内容是否都是之前备课的预设，当出现“意外”的错误资源时，你们会停下来进行探讨吗。这时有大部分教师（40%）却认为“学生教育主要为了升学”的观点。只有较小比例（约15%）的教师认为在课堂中应该营造内容合理、形式多样的教育环境，激起学生的学习热情。由此可见，不少教师其实内心是希望可以通过多种方式来促进教学活动的，但是受课堂时间限制以及相关教材的制约，最终不得不为了升学率考虑而放弃，最终表现出教师普遍存在教学技能单一的现状。对于现代教学方法来说，目前的教学方法大都沿用传统的教学方法，通过问卷调查得知，在问卷第5题“您会在数学课堂教学过程中创新教学方法吗”的回答上，只有约40%的教师选择采用创新的教学方法，他们会利用多媒体教学方法，或者是课堂情境创设等教学方法来提升数学课堂教学质量。但对于其他教师来说，他们却没有采用创新的教学方法来提升数学课堂的教学质量。学生获得数学知识的主要途径来自教材和课堂。大部分学生对教材内容理解不深，需要老师进一步讲解。但是，目前大多数数学教师仍然把传授数学知识作为课堂内容的重中之重，对待教材中的数学知识，只是直接以数学故事的形式加入到教学内容中，忽略了数学知识的内涵。不少教师其实内心是希望可以通过多种方式来促进教学活动的，但是受课堂时间限制以及相关教材的制约，最终不得不为了升学率考虑而放弃，最终表现出中学教师普遍存在教学技能单一的现状。3.3学生的主体性没有得到充分的重视互动是教师和学生共同作用的活动，只有教师的主动显然是不够的，更要求学生的积极参与。当前中学数学教师在活动设计时缺少相关的细腻心思，在材料准备上也缺少结合教学内容设计的教学活动（如讨论法，发现法），而这一现状也暴露出了当下教学互动教学活动中存在的一个普遍问题，那就是互动教学活动没有关注到全体或大部分学生，使互动教学活动成了少部分学生的“独角戏”。本次据此思考，如果教师只是提出互动建议，将互动的权利还给学生，让学生自己操作，那学生在自我发现、自我探索的过程中积累的经验是不是更有意义？故而通过实地观察可知，当下不少教师都存在越俎代庖的现状，极大的剥夺了学生自我探索、自我发现的机会。3.4学生对数学基础知识掌握不牢固通过本次问卷调查发现，目前学生们普遍存在以下问题：首先，是基础知识掌握不牢。基础知识的理解，是教师教学和学生学习展开的前提条件，当学生进行计算时必须要知道应该如何运用算法，要使用到哪些操作规则、哪些计算公式（如自学辅导法）。这方面的基础知识薄弱是中学生计算能力差的主要因素之一，所以教师的数学教学活动主要就是针对这些知识的本质进行展开。其次，是计算练习强度不足。通过本次问卷调查可知，部分教师始终强调：学习数学离不开做题。另外一部分教师也认为，一时高强度的练习和长期应付式的练习都是不行的，对于学生计算能力的提升毫无益处（如练习法）。他们觉得，在提升计算练习的强度上，必须要坚持不懈地保持一定难度的练习，唯有如此才可以提升学生对于基础知识的掌握。4对策和建议4.1创设合理的问题情境随着素质教育的不断深入与教学标准的不断发展与进步，数学科目的教学方法以及模式也随其不断更新和迭代，创新的教学理念和教学方式已经逐渐开始形成了，创设合理的问题情景的教学方法不仅符合学生的学习特点也与中学数学契合度比较高。而在新时期下更加需要数学老师培养核心经验，并以中学生为基础来灵活的把握数学的情景教学策略。因此，如何在教学结束后通过一定的数学区情景教学设计，使其具有目的性地去培养学生们的数学核心经验，运用表演情景的妙处，通过将数学过程生活实例化，使枯燥的教学理念直观生动，从而增强学生的实际体验，加深学生们的知识记忆，因此，教师也意识到创设表演情景的好处：它可以使学生在特定的教育情境中激活情感体验，激活思维，积极参与数学教育活动。起到了更好的教学效果。4.2丰富教学技能多媒体课程作为一种现代教育技术，在数学教育中的地位和作用都是非常重要的，但这并不是多媒体课件泛滥的原因。反之，我们需要对其进行深入的了解，它只是协助课堂教学的工具，其作用是协助教师教授知识和帮助学生学习知识。将多媒体信息技术与中学数学课堂教学结合起来，不但能够丰富课堂教学内容，创新课堂教学模式，还能培养学生们的数学思维，让他们对数学进行深入的了解，从心里喜欢上数学。另外，这门学科具有创造性、抽象性以及逻辑性的特点。在中学的数学课堂中，教学目标是引导学生主动解答一些数学问题，并按时完成老师布置的课后作业，进而有效提高学生们的数学思维水平和学习能力，让学生在学习数学的过程中获得快乐。与此同时，在课堂教学中，老师需要有意识的培养学生学习新媒体方面的知识，让他们可以更了解这种教学模式，提高他们的理解能力和思维水平，增强他们的学习主动性和积极性。老师在讲《多边形内角和》这一节内容时，可以通过讲解三角形内角和的计算原理，来引导学生们利用发散思维，思考多边形的内角和计算方法，还可以通过新媒体技术，在课件中把这些图形画出来，让学生们能够直观的感受到它们的具体形状，就在他们束手无策的时候，在屏幕上画一个大问号，激起他们的好奇心，把他们的注意力引进思考空间中，最大化的增强学生们的学习积极性，让他们在这种思考情境中认真的思考问题。4.3重视学生的主体地位与以往的人文教育理论一样，高中数学教育也应尊重学生的思维，体现学生的主体性。故而作为教育工作者，我们要注重培养学生的学习动机，挖掘他们的潜能，帮助他们实现自我。因此在平时的课堂教学活动中，老师要摒弃传统的数学教学模式，利用情境式教学方法，引导学生主动的去思考问题，最大化的发挥出学生本身所具有的学习主动性和积极性，进而有效提高数学课堂教学的质量。教师必须首先信任和尊重学生，在上课准备时要根据自己的想象力进行准备，并按照设计进行教学，如果有生成性资源，应该合理地开发和使用。其次，教师在教学过程中充当学生知识的引领者和参与者，对学生更多的的起到的是知识引导的作用，在学生真正学习过程中，充分尊重学生的主体地位，让学生能够在学生过程中的各个方面进行主动的参与。这样才能更大限度地发挥学生的主观能动性和知识探索性。例如：在中学数学教学目标制定上面，教师可以引导学生共同来参与教学目标的制定，教师听取学生的意见，根据学生对数学知识的掌握程度来制定教学目标，教学目标是学生自己制定的，因此在学习起来更加有动力朝着自己的目标所前进。教师还可以让学生参与教学方法的选择，教师可以根据学生的学习能力来让学生自主选择不同的学习方法，可以采用鼓励学生在教学活动中独立学习的方法，可以采用在充分阅读教材的基础上促进对学习探索的方法，也可以采用让学生集体互动讨论的学习方法。最后教师可以允许学生参加黑板写作和练习设计。当学生有充分的动机主动学习时，他们将根据教学目标和教学内容掌握由教师主导的线索的线索或补充内容。4.4重视初中数学的基础知识老师在教学过程中的作用主要是主导作用，并且其本身的教学素养在提高教学质量中的作用是决定性的，此外，老师的教学能力还对学生是否能够养成创造性思维起到关键的作用。因此，现阶段老师需要具备以下几种职业素质：一是，具有一定的专业教学知识和技能；二是，具备良好的心理教学素质；三是，具备良好的职业道德和人际关系处理能力。此外，老师在课堂教学中，还需要将其所具有课堂主导作用最大化的发挥出来，与学生进行平等的交流和沟通，培养良好的师生关系，进而营造出一种民主和谐的数学课堂学习氛围，充分调动他们的学习主动性和积极性，并适的鼓励和表扬他们，进而培养他们的数学思维，挖掘他们的学习潜力，提高他们的学习能力，并通过启发性引导学生对数学产生兴趣，并打好基础。老师可以通过列举一些具有代表性的数学问题，来引导学生思考，并培养他们举一反三的能力。另外，在学生能够主动站起来说出解题思路或方法的时候，老师要对其进行表扬或鼓励。其次，学生们在讨论问题的时候，老师需要在充分理解他们内心的想法之后，引导或启发他们将解题的思路进行整理或总结，并可以大胆的表达出来，对于学生做的好的地方，老师要及时的肯定，不好的地方老师要及时的补充，但需要注意的是，不能直接否定学生的想法。老师还需要努力营造出一种民主和谐的课堂教学氛围，充分调动他们的学习主动性和积极性，培养他们的创造性思维。因此，首先就需要老师不断提高自己的教学水平或技能，进而更好地提高学生们的思维能力。5结论综上所述，在当今提倡素质教育的大环境下，研究中学数学教学方法对中学生数学学习质量的提升有十分重要的作用。基于此，本文对素质教育下中学数学教学方法进行研究，总结分析得出素质教育背景下中学数学教学方法存在的问题：主要表现在情境创设不合理、学生主体性未被重视、教师自身机能单一、师生互动匮乏导致师生关系紧张等问题，进而通过几点对策与建议对其进行相关的改善，希望通过本次论述可以利于今后素质教育背景下中学数学教学方法的改善，并从学生的角度出发，一切为了学生，在保证升学率的同时，尊重学生的主体性，调动学生的学习热情，使学生能够在学习中体会到快乐。参考文献[1]贾丽娜.素质教育下初中数学教学方法的探讨[J].散文百家：下旬刊,2015(8):1.[2]左桂花.试论如何在初中数学教学中实施素质教育[J].教育教学论坛,2013(43):2.[3]王炳飞.素质教育形势下如何进行初中数学教学[J].数学大世界：教师适用,2010(6):1.[4]幸志春.中学数学教学方法初探[J].试题与研究：教学论坛,2010(14):1.[5]赵多彪.创新教育中数学思想方法教学的研究[D].西北师范大学.[6]段海洋.改进数学教学方法推进素质教育[J].科教文汇旬刊,2009.[7]陈文鹏.谈初中数学教学中进行素质教育的方法[J].新教育时代电子杂志:学生版,2019,000(023):1-1.[8]吕吉庆.初中数学教学中进行素质教育的方法[J].软件(教育现代化)(电子版),2019.[9]潘晓丽.中学数学教学方法与模式的创新研究[C]//教师教学能力发展研究科研成果集（第七卷）.2017.[10]甘