2015年4月自考06231现代教育测量与评价学试题及答案含解析

现代教育测量与评价学年月真题

0623120154

1、【单选题】测量与评价的指导思想是

选拔适合精英教育的学生

强化学生的测验训练

A:

创造适合学生发展的教育环境

B:

改革考试的命题方式

C:

答D:案：C

解析：教育测量与评价的指导思想是为了创造适合学生发展的教育环境，而不仅仅是为了

选拔适合精英教育的学生。

2、【单选题】教育测量只是对学生外显行为与反应的取样分析加以推断，这就使得教育测量

的对象具有

模糊性和不确定性

精确性和确定性

A:

差异性和确定性

B:

模糊性和操作性

C:

答D:案：A

解析：教育测量:一方面不像物理特性那样明确,另一方面他们有一直受人心理活动的影响,

同时他们的测量只能是对外显行为和反应的取样分析加以推断,这就使教育测量的对象具

有模糊性和不确定性。

3、【单选题】美国的波士顿市第一次在全市范围的学校中进行书面考试的时间是

1840年

1864年

A:

1904年

B:

1933年

C:

答D:案：A

解析：1840年美国波士顿市第一次在全市范围的学校中进行书面考试。

4、【单选题】比率量表是最高水平的量表，除了具有量的大小和相等单位外，还具有

相对的零点

A:

绝对的零点

量尺

B:

量标

C:

答D:案：B

解析：比率量表:除了具有量的大小和相等单位外,还具有绝对的零点。最高水平的量表是

比率量表。

5、【单选题】明代科举应试最大的特点之一是

“锁院”制度

“糊名”制度

A:

“誊录”制度

B:

八股取士

C:

答D:案：D

解析：本题考查的是明朝科举考试。明朝科举考试最突出的特点是八股取士。

6、【单选题】1894年开始，用了若干年时间编制了算术、拼写、语言等测验，曾有数万名

的考生接受过他的测验的人是

费舍

赖斯

A:

桑代克

B:

冯特

C:

答D:案：B

解析：1894年开始，用了若干年时间编制了算术、拼写、语言等测验，曾有数万名的考生

接受过他的测验的人是赖斯。

7、【单选题】学校教学后的考试和升学考试都是属于

最佳行为测量与评价

典型行为测量与评价

A:

成就测量与评价

B:

能力倾向测量与评价

C:

答D:案：A

解析：最佳行为测量与评价是以测量被试的最佳行为表现为目的的。凡是以成就或能力的

高低作为评价基础的都属于最佳行为测量与评价。学校教学后的考试和升学考试都属于最

佳行为测量与评价。

8、【单选题】根据评价的目标，由评价设计者分解出来的，能够反映评价对象某方面本质特

征的具体化、行为化的主要因素，称之为

评价指标

指标体系

A:

评价权重

B:

评价标准

C:

答D:案：A

解析：评价指标就是根据评价的目标,由评价指标的设计者分解出来的,能够反映评价对

象某方面本质特征的具体化、行为化的主要因素,它是对评价对象进行价值判断的依据。

9、【单选题】避免挫伤学生的自尊心，教师对这部分学生的评价应该采取

课程目标参照

专题内容领域参照

A:

个人发展纵向参照

B:

个人发展横向参照

C:

答D:案：C

解析：个人发展纵向参照。对于基础较差或学习成绩较落后的学生个体来讲，假如教师按

惯例在考试后当场公布其真实的考试分数，难免会挫伤这部分学生的自尊心。不言而喻，

这对学生的个性发展往往是弊大于利。针对这个问题，人们在课业评价过程中主张淡化

或不用考试分数，采用婉转和良性的词语并参照学生过去的学习基础或测验成绩,从个人

发展纵向比较的角度来评价学生的学习进步幅度和努力程度。至于评定学生课业发展进步

实际达到的水平，国外一些中小学校规定，除了学生已经达到优秀（A等级）和良好（B

等级）成绩可以直接记录或公布外，其余暂时达不到优良等级的学生，不记录也不公布他

们的实际（测验）成绩，但教师需要把考试（测验）情况让学生本人知道，以便明确课

业发展情况和今后的努力方向。

10、【单选题】使用语言、表达思想和理解别人的话的能力是属于

言语智力

逻辑一数学智力

A:

视觉一空间智力

B:

人际关系智力

C:

答D:案：A

解析：言语智力(linguisticintelligence)是指阅读、写文章或小说、以及用于日常会话

的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。

这种智力在记者、编辑、作家、演说家和政治领袖等人身上有比较突出的表现。

11、【单选题】学生的体能又称为

心理素质

生理素质

A:

身体素质

B:

身心素质

C:

答D:案：C

解析：学生的体能又称为身体素质。

12、【单选题】百分等级分数是属于

发展常模

年级常模

A:

年龄常模

B:

组内常模

C:

答D:案：D

解析：组内常模是关于一个与被试同类的群体,在某种测验所测特性上的一般表现水平的

常模资料,可以反映每个体在其同类群体中的相对位置。又可分为百分等级常模和标准分

数常模两个类别。

13、【单选题】在课业发展内容中，学生学会学习、学会生活、学会做事、学会做人、学会

合作等是属于

思维技能与品质的发展

学科能力或技能发展

A:

学生个体一般性发展

B:

态度、观念与兴趣发展

C:

答D:案：C

解析：在课业发展内容中，学生学会学习、学会生活、学会做事、学会做人、学会合作等

是属于学生个体一般性发展。

14、【单选题】在课业发展内容中学生与同学的关系、与老师的关系、对表扬批评的态度，

以及有效的计划、利用时间、日常生活行为等是属于学生的

个体独特性发展

适应与习惯的发展

A:

B:

态度、观念与兴趣发展

个体一般性发展

C:

答D:案：B

解析：适应与习惯的发展。学生的适应与习惯也是课业发展的一个组成部分。之所以如

此，是因为它一方面是影响学校教育和影响学生个体发展的因素之一，另一方面它也是学

校教育的结果之一。学生的适应发展，主要包括：与同学关系、与教师的关系、对学校学

习与生活的适应、对新环境的适应、对表扬与批评的反应、对社会的适应、对客观事实的

接纳等方面的。学生习惯的发展是多方面的,行为习惯和日常生活行为习惯；在有效计

划、利用时间、利用设备、利用信息资料等过程中表现出行为习惯与思维习惯等。评价

这些行为习惯的发展，要通过现象看本质，考察学生是否具有科学性、道德性、合理性、

标准性、创造性、独立性、持久性等品质。

15、【单选题】多元智力理论支持

真实评估和表现评估

推断评估和表现评估

A:

多元评估和推断评估

B:

描述评估和推断评估

C:

答D:案：A

解析：多元智力理论支持真实评估和表现评估。

16、【单选题】品德测评可以使得家长、教师、学生、学校对学生思想品德有全面的了解，

从而激发出自觉性和责任感，获得了品德特征信息后应及时强化、调节、修正工作及内容，

这是因为品德评价具有

描述评定功能

发展差异区别功能

A:

教育功能

B:

预测功能

C:

答D:案：C

解析：教育功能：思想品德测量与评价可使家长、教师、学生、学校对学生的思想品德

有全面了解.从而激发出自觉性和责任感，并在获得思想品德特征信息后及时强化、调

节、修正工作及内容。P273

17、【问答题】简述教育测量的特点。

答案：①间接性和推断性。②测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性。③量表具有多

样性,结果具有相对抽象性。

18、【问答题】简述设计测验通常要做哪几个方面的考虑。

答案：确定测验目的;确定测验的属性;明确测验的性质和用途;明确测验的对象;分析测验

目标。

19、【问答题】简述如何理解档案袋评价法。

答案：档案袋评价是教师依据教学目标与计划,请学生持续一段时间主动收集组织与省思

学习成果的档案,以评定其努力、进步、成长情形的一种评价方法

20、【问答题】简述《体育与健康》课程总目标把课程内容划分成哪五个领域。

答案：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应性五个领域。

21、【问答题】试述多元智力评价的理念与方法。

答案：多元智力理论认为,传统的标准化测验只代表脱离现实情境的不完全信息,只是来自

学生在某个测验上的一次表现,这无法对学生的多元智给予完整的描述要真正评估学生的

多元智力,只能根据“力公平”原则,让每一个测验本身所欲测量的智力的特有的“语言”

和符号来呈现,而不是通过纸笔测验以简短问答或选择题的形式来进行。多元智力理论认

为,应该长期观察学生在各种活动和学习事务方面的参与情形,采用表现为基础的直接评量

方式,广泛运用各种各样的测试工具,以求对学生的知识和学习能提供一个更完整、正确和

公平的描绘。它可以显示学生的长处和短处,并提示我们如何使学生把智力潜能发挥到极

致的途径,而不仅仅考查学生的缺陷。多元智力理论研究者支持真实评估、表现评估和档

案评估。

22、【问答题】试述教育目标与测验目标的联系。

答案：教育目标是人类社会根据自身需要确定的教育活动的标准、方向和要求,也就是人

们在教育活动之前,预先设想和确定的关于教育活动最终期望达成的结果。教育教学过程

包含三个环带,即确定教育教学目标,实施教育教学活动,对教育教学效果进行测量与评

价。当教育目标用于教育测量与评价时,教育目标就转化为测量目标和评价目标。从这个

意义上来讲,教育目标和测量目标是一致的。因此,教育目标是教育工作的出发点,又是评

价教育工作成效的基本依据,是教、学、督、考的共同依据。就教育测验而言,参加测验的

人员是学生测验目标自然就是学生受教育的结果,同时测验目标就是教育目标,确立了教育

目标,就意味着测验目标的确立。

23、【填空题】心理学家史蒂文斯根据测量的精确程度，把量表从低级到高级可以分成

______量表、顺序量表、______量表、比率量表四种。

答案：称名、等距

24、【填空题】泰勒认为，评价的过程在本质上是确定______和教学大纲在实际上实现

______的程度的过程。

答案：课程、教育目标

25、【填空题】纵观当今世界许多发达国家，______研究、______科学研究以及教育发展理

论研究已成为现代教育科学研究的三大领域。

答案：教育基本理论、教育测量与评价

26、【填空题】教育测量与评价的类型按照测量与评价被试行为表现的性质分类，可以分为

______测量与评价与______测量与评价两大类。

答案：最佳行为、典型行为

27、【填空题】教育测量与评价的主要功能有______的功能、事实判断的功能、______的功

能、问题诊断的功能、区分选拔的功能。

答案：测量评定、价值判断

28、【填空题】教育测量与评价的质量特性分析主要是“四度”的分析：信度、______、区

分度、______。

答案：效度、难度

29、【填空题】布卢姆将认知领域的目标按照由低级到高级的难易程度形成一种递进的等级

关系分为六个类别：知识、领会、______、______、综合、评价。

答案：运用、分析

30、【填空题】表现性测验在学生课业考评过程中常用的题型与方式有：______、______、

短文题考试、写作测验、过程反应题、实验技能教学考试评价。

答案：口头测验、论辩或辩论

31、【填空题】测量与评价学生的想象能力，大致有两类常用的方法，一是______评价法，

二是______评价法。

答案：作品分析、心理测验

32、【填空题】美国耶鲁大学的斯腾伯格教授提出的成功智力理论，包括了______智力、创

造性智力和______智力三个方面，它们构成一个有机的整体。

答案：分析性、实践性

33、【填空题】人格心理测量与评价的方法主要有______和______。

答案：自陈量表法、投射测验法

34、【填空题】学生思想品德测评的一般内容有：政治素质测评、思想素质测评、______测

评、法纪素质测评、______测评。

答案：道德